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针对山西省普通高校体育课中以练习为主、重实践轻理论、对教材使用率过低的现状，我们应在“互联网 ”的背景下，利用校园网和手机软件，整合教育资源，开阔教学思路，鼓励开发符合本校教学实际，以学生为本的“一校一品”“一校多品”的体育教材，将体育教材与学生生活紧密联系起来，构建出个性化、网络化、数字化、终身化的校园互联网体育教学体系。为大学生“走出宿舍、走向操场、形成技能，终身体育”奠定基础。
研究背景
“‘互联网 ’是指利用信息通信技术，将互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，创造一种新的生态。”2015年世界互联网第二届大会的召开，国家确立大力实施互联网强国战略和国家大数据战略。第十二届全国人民代表大会第三次会议中，李克强总理在政府报告中提出，“制订‘互联网 ’行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。”“互联网 ”大数字时代，使得文字、图像、声音更方便快捷地转换，传播，人们可以根据自己的需要，在网络上快速找到所需信息，手机的发展和网络的普及，让人们可以不受时间和地域的限制，随时可以阅读到自己所关注的知识和信息。
教育事关国家未来，习近平总书记2014年5月4日提出：教育要深化改革，要求高等学校要走在教育改革的前列，推动一批高水平大学和学科进入世界一流行列或前列，要做好教育改革的排头兵，培养一流人才，产出一流成果，落实和深化教育教学改革。2016年，教育部提出要加快推进教育现代化。“互联网 ”的迅速发展，直接颠覆了传统的教育教学运作模式，利用大数据和互联网，师生间的交流沟通更加多元化，课堂教学反馈更加快捷、高效，给予教育变革新的活力，为教育改革提供了新的思路和载体，以人为中心的个性化、网络化、数字化、终身化教学正在成为现实，给教育教学改革带来空前的机遇和挑战。
体育是一个国家综合实力和社会文明的程度的重要体现，也是社会发展和人类进步的重要标志。李克强总理要求：大力发展体育文化事业，强化学校体育，以“天天锻炼、健康成长、终身受益”为学校体育教学目标。高等学校要为学生开设好体育必修课和体育选修课程，切实发挥体育在培养高素质的社会主义建设者和接班人的作用，为社会发展提供强大人才保障。体育课程越来越受到社会、学校和学生的重视。体育教材是体现教学内容和传播体育文化的载体，是体育教育的基础，是进行体育教学的基本工具，也是体育教学质量的重要保证。而体育又是身体实践课，需要教师的示范、讲解和通过自己长时间练习才能获得的一种技能，并非看教材或者单纯看视频就能掌握。那么，在今天“互联网 ”的背景下，体育教材承载着何种作用，值得我们去探讨和研究，如何才能编辑出版深受学生喜欢的体育教材，也是本文探讨的问题。
体育教材的现状
笔者走访了山西省16所普通高等院校，在校大学生有体育教材的共10所，没有体育教材的学校共6所，使用教材有以下几种：①总主编杨国庆、殷恒婵编的大学体育文化与运动教程（第4版），北京体育大学出版社，2011；②主编任晋军编的大学体育与健康教程，教育科学出版社，2010；③主编陆克珠、陈毕栋、董茜、王建勋编的体育教程，教育科学出版社，2014；④主编陈安平编的大学体育教程，人民体育出版社，2010；⑤《高校体育与健康》编写组编的高校体育与健康教程，人民体育出版社，2002；⑥总主编林志超编的大学体育标准教材（修订版），北京体育大学出版社，2011；⑦主编张王利、傅森编的大学体育精品教程（第四版），人民体育出版社，2013；⑧总主编陈智勇编的现代大学体育教程（修订版），北京体育大学出版社，2011；⑨总主编刘海元编的学校体育教程，北京体育大学出版社，2015；⑩全国体育院校教材委员会审定的大学体育教程，人民体育出版社，2012。以上有8本为全国高等体育教学指导委员会审定教材，其中2本为“十一五”规划教材，3本为“十二五”规划教材；有1本为高等学校公共课教材；还有1本为高等学校公共体育与健康教材。
用问卷调查法，以山西省16所高校的在校大学生为研究对象，随机发放调查问卷1000份，回收1000份，无效问卷8份，有效问卷992份，有效回收率为99.2%。
学生问卷数据统计表如下：
从表1可得，学生对体育教材的使用频率较低，几乎不用和从不用的学生占88.2%。
从表2可得：体育教材是大学生学习体育文化和知识的主要载体，学生是体育教材的直接使用者和拥有者，学生对教材的适用性最具有发言权。在实践调查中，有很多学生对体育教材只存留在记忆中，有这本教材但自己从来没看，因为体育课的性质是实践课为主，以教师课解、示范学生模仿练习为主。而目前大学校园大多数体育课都采用选修课的形式，学生选修的课程教科书上并没有，所以发到手上的体育教材的适用性较低。感觉比较适用的同学，是因为学校开设的体育必修课内容或自己选修的内容正好体育教材上有，所以会偶尔使用或者认为其比较适用。
体育教材存在的问题及原因
体育教材过于陈旧 实际开展的教学内容与教材不符，教材的出版时间大部分为2010年，最新也是2014年出版，大学阶段是接受正规的体育教育最后一个阶段，是学校体育与社会体育衔接培养学生终身体育的最后一个环节。因此，大部分高校体育课程的教学内容都采用了必修课与选修课结合的模式，而选修课的内容一般以学生喜闻乐见或社会上流行的运动项目为主，如全健排舞、健身气功、体育舞蹈、网球、拓展等新型项目，而教材书上并没有这方面的教学内容。而当代大学生身体素质的实际状况并未被教材考虑在内，若按教材要求，不是达不到运动效果就是运动量过大，体育教材中设定的考核标准不能紧随大学生成长而成长。总之，陈旧的教材并不能适应当代大学生的课程，教材使用情况堪忧。
体育教材过于功利化 体育教材内容与校情不符。普通高校体育教材必须由教育部全国高校体育教学指导委员会审定通过的教材，才能进入各地、各高校。编写教材是高校教师评定职称的条件之一，即使老师们编写出适合本校校情的体育教材，也很难通过审定，故普通高校学校选用的教材一般都是有本校教师参编的教材，但具体的教材内容是否符合本校的校情，是否能够开展，都是未知。如有的教材中出现攀岩、健身空竹、合球、舞龙舞狮等运动项目，而这些项目在普通高校的体育课上很难实现。在编写过程中，过于功利的思维使教材脱离学生脱离实际，如同“空中楼阁”。这样功利化的教材显然是不会受到学生的认可，一定程度上并不具有实际授课的操作价值。 体育教材厚且无趣 体育教学是以身体练习为主的教学。在大学阶段，体育课程无论是必修还是选修，考核内容都是实践课教学的内容，即学生掌握运动技能的程度。发在学生手上的体育教材书，最薄的265页，最厚的567页。书中介绍的运动项目，最少15种，最多24种。每个项目大部分都是专业的文字术语，晦涩难懂，又厚又重，不易翻看。在“互联网 ”的今天，信息技术带来“教”和“学”更加便捷的方式，学生不必翻看教材复习老师所传授的体育技能，而是在互联网上搜索就能找到自己需要学习的内容，同时还有视频，更清晰更生动更形象地出现在学生面前，所以大部分学生选择更方便好学的网络。
体育教材不被任课老师重视 大学体育，多数老师以经验教学为主。虽有教学大纲等规定，但并不按照教材所示细节进行教学，更不会在课堂上使用教材。大部分老师即使备课需要，也翻看更专业的技术类教材，很少看公共体育课教材。如此现状下，技能类运动项目的正确与否大学生无法判断，全凭老师教学。而老师对于教材的不重视以及一定程度上对教学水平的自信，难免会与教材内容有出入。以笔者所见为例，在武术教学中，某些老师不重视教材，只观看视频，错误理解动作要领，导致上课时将动作方向讲解错误。
体育教材在学生中几乎无使用空间 体育课以室外教学为主，鲜有室内理论授课，很多学校甚至不发放体育课本。而且体育教材不易携带翻阅，课下学生几乎不再翻看教材。体育教材在学生学习生活中如同虚设。
“互联网 ”背景下教材的改革
多样化的教材共存 普通高校的体育教材可以选择音像、图像、视频教学及纸质书共存的形式。由教育部有关部门专门建立普通高校体育教材图书库，利用“互联网 ”的特点，将书的内容尽量提供彩图、图像或教学视频等直观性的呈现方法，并提供可以直接下载的网络链接，由各高校统一付费。学生可以在任何时间和任何地点选择自己喜欢体育项目，还可以自己选择是否购买纸质书的体育教材。充分利用“互联网 ”信息技术，进一步挖掘和整理民族传统体育，开发体育教学资源，不断充实和丰富体育教学课程，提高学校体育网络化、科学化水平，构建立体式体育教材发展模式。
校本教材与校园互联网结合 适合的才是最好的。“鼓励有条件的单位设立全国学校体育研究基地，开展理论和实践研究，提高学校体育科学化水平。”高校体育课程鼓励校本教材，突显学校的特色，让学生熟练掌握一至两项运动技能，逐步形成“一校一品”“一校多品”教学模式，高校体育课程品牌化、特色化、独特化，不断提高学生的专项运动能力。这就需要普通高校体育课的教学内容选定，除根据高校体育教学大纲要求外，具体的教学内容将要根据学校的硬件和软件两方面来确定：一是根据学校的场馆、设备等确立；二是必须有这一项目的专业体育教师；必须符合这二项要求才能确定。教学实践过程就是验证教学内容是否成功的唯一途径。一本教材的编定，一定要先通过开设课程的实验后，由所任项目的专职教师或教研组的老师共同参与编写教材。教材可通过校园“互联网 ”模式放在校园互联网上，与学生共享，或将本校名师的教学过程直接录制成视频放在校园互联网上，方便学生课后复习、巩固参考。在对学生进行调查时，95%的学生通过手机网络查阅自己需要的知识，那么可将校园互联网与学生的手机互联，构建一个人人皆学，处处能学，时时可学的个性化、网络化、数字化、终身化的校园互联网教育体系。
“互联网 ”的背景下，利于大数据统计技术，详细记录学生在每个网页上的停留时间以及打开和关闭网络的时间，这些数据的统计，有助于分析哪些体育教学内容是学生感兴趣的，哪些是学生不感兴趣的，将学生不感兴趣的内容进行调查分析找出原因，加以改革或删减，将学生感兴趣的教学内容，通过整理，系统的编排出版成纸质书，与音像教材形成互补。尽量用简单易行，通俗的语言引导学生尝试各项体育教学内容，再从中根据个人爱好加以选择，形成终身体育。
提升纸质教材有趣性 目前，直观形象立体的纸质书最受欢迎，如英国将科普类书制造成立体形式，大受消费者欢迎；而美国很多出版社推出了类似的手工书籍，作为收藏之用，如卡尔·荣格的《红书》带有手绘文字和插图的临摹版售价195美元，依然很畅销；由美国海军特战司令部编写，现代出版社出版《海豹突击队体能训练手册》纸质书45元，理论加实践，实践部分由图和文字结合起来，也深受体育爱好者喜欢，而电子书仅9.9元，满足不同的人群所需；武警指挥学院处置突发事件研究室副研究员相虎生主编，解放军出版社出版的《公民防暴防恐手册》以图文并茂的形式，轻松幽默的表达，通俗易懂的语言来介绍防暴反恐的基本知识和技能，深受社会群体的喜爱。所以，体育纸质教材可以仿照以上书的形式，将身体动作用图配文形式呈现，动作的关键或重点提示点用口诀、顺口溜或轻松幽默的文字表述，在所有插图的后面还可以利用“互联网 ”的技术，将更直观的视频教学如微课，通过手机扫描直接打开链接，让学生更快捷、更直接、更方便地观看学习，节省学生自己上百度查询时还需要甄选的时间。这将更符合当前大学生快节奏生活和学习。
加强体育教材的实效性 公共体育教材在有限的页数里，要介绍最少16种运动项目。以武术教材为例，在其中一本教材中，书的总页数为338页，武术运动从第241页至第291页中，介绍了武术五项内容，包括武术基本功、初级长拳、24式太极拳、散打、女子防身术，而这五项教学内容每一项都可以编辑成专业书籍。可想而知，想用这样的教材学深、学好是不够的。必须通过网络平台技术加上教学内容链接的方法，才能让学生或教师更有效地利用教材备课或学习。
体育教材内容的生活化 普通大学的公共体育课教材大体上分为两大部分，一部分是基础理论篇，另一部分是运动技能篇。基础理论篇中全是专业性的术语，比如以其中一本教材为例，第一章内容为健康概述，第一节健康的基础知识中第四小点为形态评价，如克托莱指数、帕格体指数、维尔威克指数等专业术语，让学生产生距离感，可读性，操作性不强；而在美国《海豹突击队体能训练手册》中，可操作性强，有成套的可复制模仿的训练计划，不限场地器械，任何人在任何地方都可以练习，无论年龄、体能水平，最短时间获得最佳锻炼效果将体育锻炼融入生活中，而人们在日常生活中通过书的介绍也获得了健身的方法。这是我们体育教材应学习和思考的地方。
将体育教材的理论，结合“互联网 ”的思想，设计出可以对学生进行监测评估的软件。学生可以通过手机登录平台系统，不仅可以方便学习到体育教材提供的运动方式和饮食保健等一系列理论知识，而且还可以将自己的运动和饮食情况录入系统，让系统进行分析、监测，并对当天的生活方式是否健康做出评估，对不健康者进一步开出运动处方或其他指导意见。这样，就将体育教材中的理论知识，利用互联网与学生的生活更加紧密地结合起来。
“互联网 ”的时代，是一个深度融合的时代，是一个自媒体发挥的时代，是一个形成教育合力、推动教育改革的时代，是一个教育资源公平配置、教育均衡的时代，是一个提升教师教学水平和学生自学力的时代，更是一个对纸质体育教材冲击力最大的时代，也是一个教学过程更加开放的时代。互联网突破了地域和时空界限，把有形有界有空间的教学与网络无形无界无空间的教学紧密结合起来，学生可以随时随地的选择自己学习的内容。如何在“互联网 ”的背景下编辑出版出更适合普通大学生体育用书和网络教学视频，让大学生可以“走出宿舍、走向操场、形成技能，终身体育”，挑战与机遇的并存。
参考文献
[1]林东.互联网与中国特色军事变革[N].光明日报，2016-1-6.
[2]蒋成柳，席秀琴.李克强：制定“互联网 ”行动计划 引导企业拓展国际市场[EB/OL].人民网，2015-3-5
[3]潘旭海，张玉珂.国办发文推进学校体育：应让学生掌握一到两项体育技能[EB/OL].人民网，2016-5-6.
[4]闫云龙.基于互联网的课堂教学实践探索[J].教学与管理，2016（4）.
[5]王开义.完善成人高等教育教材建设的几点思考[J].编辑之友，2012（3）.
[6]黄旭霞.对高校体育教材改革发展的探讨[J].北方文学（下旬刊），2014（3）.
研究背景
“‘互联网 ’是指利用信息通信技术，将互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，创造一种新的生态。”2015年世界互联网第二届大会的召开，国家确立大力实施互联网强国战略和国家大数据战略。第十二届全国人民代表大会第三次会议中，李克强总理在政府报告中提出，“制订‘互联网 ’行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。”“互联网 ”大数字时代，使得文字、图像、声音更方便快捷地转换，传播，人们可以根据自己的需要，在网络上快速找到所需信息，手机的发展和网络的普及，让人们可以不受时间和地域的限制，随时可以阅读到自己所关注的知识和信息。
教育事关国家未来，习近平总书记2014年5月4日提出：教育要深化改革，要求高等学校要走在教育改革的前列，推动一批高水平大学和学科进入世界一流行列或前列，要做好教育改革的排头兵，培养一流人才，产出一流成果，落实和深化教育教学改革。2016年，教育部提出要加快推进教育现代化。“互联网 ”的迅速发展，直接颠覆了传统的教育教学运作模式，利用大数据和互联网，师生间的交流沟通更加多元化，课堂教学反馈更加快捷、高效，给予教育变革新的活力，为教育改革提供了新的思路和载体，以人为中心的个性化、网络化、数字化、终身化教学正在成为现实，给教育教学改革带来空前的机遇和挑战。
体育是一个国家综合实力和社会文明的程度的重要体现，也是社会发展和人类进步的重要标志。李克强总理要求：大力发展体育文化事业，强化学校体育，以“天天锻炼、健康成长、终身受益”为学校体育教学目标。高等学校要为学生开设好体育必修课和体育选修课程，切实发挥体育在培养高素质的社会主义建设者和接班人的作用，为社会发展提供强大人才保障。体育课程越来越受到社会、学校和学生的重视。体育教材是体现教学内容和传播体育文化的载体，是体育教育的基础，是进行体育教学的基本工具，也是体育教学质量的重要保证。而体育又是身体实践课，需要教师的示范、讲解和通过自己长时间练习才能获得的一种技能，并非看教材或者单纯看视频就能掌握。那么，在今天“互联网 ”的背景下，体育教材承载着何种作用，值得我们去探讨和研究，如何才能编辑出版深受学生喜欢的体育教材，也是本文探讨的问题。
体育教材的现状
笔者走访了山西省16所普通高等院校，在校大学生有体育教材的共10所，没有体育教材的学校共6所，使用教材有以下几种：①总主编杨国庆、殷恒婵编的大学体育文化与运动教程（第4版），北京体育大学出版社，2011；②主编任晋军编的大学体育与健康教程，教育科学出版社，2010；③主编陆克珠、陈毕栋、董茜、王建勋编的体育教程，教育科学出版社，2014；④主编陈安平编的大学体育教程，人民体育出版社，2010；⑤《高校体育与健康》编写组编的高校体育与健康教程，人民体育出版社，2002；⑥总主编林志超编的大学体育标准教材（修订版），北京体育大学出版社，2011；⑦主编张王利、傅森编的大学体育精品教程（第四版），人民体育出版社，2013；⑧总主编陈智勇编的现代大学体育教程（修订版），北京体育大学出版社，2011；⑨总主编刘海元编的学校体育教程，北京体育大学出版社，2015；⑩全国体育院校教材委员会审定的大学体育教程，人民体育出版社，2012。以上有8本为全国高等体育教学指导委员会审定教材，其中2本为“十一五”规划教材，3本为“十二五”规划教材；有1本为高等学校公共课教材；还有1本为高等学校公共体育与健康教材。
用问卷调查法，以山西省16所高校的在校大学生为研究对象，随机发放调查问卷1000份，回收1000份，无效问卷8份，有效问卷992份，有效回收率为99.2%。
学生问卷数据统计表如下：
从表1可得，学生对体育教材的使用频率较低，几乎不用和从不用的学生占88.2%。
从表2可得：体育教材是大学生学习体育文化和知识的主要载体，学生是体育教材的直接使用者和拥有者，学生对教材的适用性最具有发言权。在实践调查中，有很多学生对体育教材只存留在记忆中，有这本教材但自己从来没看，因为体育课的性质是实践课为主，以教师课解、示范学生模仿练习为主。而目前大学校园大多数体育课都采用选修课的形式，学生选修的课程教科书上并没有，所以发到手上的体育教材的适用性较低。感觉比较适用的同学，是因为学校开设的体育必修课内容或自己选修的内容正好体育教材上有，所以会偶尔使用或者认为其比较适用。
体育教材存在的问题及原因
体育教材过于陈旧 实际开展的教学内容与教材不符，教材的出版时间大部分为2010年，最新也是2014年出版，大学阶段是接受正规的体育教育最后一个阶段，是学校体育与社会体育衔接培养学生终身体育的最后一个环节。因此，大部分高校体育课程的教学内容都采用了必修课与选修课结合的模式，而选修课的内容一般以学生喜闻乐见或社会上流行的运动项目为主，如全健排舞、健身气功、体育舞蹈、网球、拓展等新型项目，而教材书上并没有这方面的教学内容。而当代大学生身体素质的实际状况并未被教材考虑在内，若按教材要求，不是达不到运动效果就是运动量过大，体育教材中设定的考核标准不能紧随大学生成长而成长。总之，陈旧的教材并不能适应当代大学生的课程，教材使用情况堪忧。
体育教材过于功利化 体育教材内容与校情不符。普通高校体育教材必须由教育部全国高校体育教学指导委员会审定通过的教材，才能进入各地、各高校。编写教材是高校教师评定职称的条件之一，即使老师们编写出适合本校校情的体育教材，也很难通过审定，故普通高校学校选用的教材一般都是有本校教师参编的教材，但具体的教材内容是否符合本校的校情，是否能够开展，都是未知。如有的教材中出现攀岩、健身空竹、合球、舞龙舞狮等运动项目，而这些项目在普通高校的体育课上很难实现。在编写过程中，过于功利的思维使教材脱离学生脱离实际，如同“空中楼阁”。这样功利化的教材显然是不会受到学生的认可，一定程度上并不具有实际授课的操作价值。 体育教材厚且无趣 体育教学是以身体练习为主的教学。在大学阶段，体育课程无论是必修还是选修，考核内容都是实践课教学的内容，即学生掌握运动技能的程度。发在学生手上的体育教材书，最薄的265页，最厚的567页。书中介绍的运动项目，最少15种，最多24种。每个项目大部分都是专业的文字术语，晦涩难懂，又厚又重，不易翻看。在“互联网 ”的今天，信息技术带来“教”和“学”更加便捷的方式，学生不必翻看教材复习老师所传授的体育技能，而是在互联网上搜索就能找到自己需要学习的内容，同时还有视频，更清晰更生动更形象地出现在学生面前，所以大部分学生选择更方便好学的网络。
体育教材不被任课老师重视 大学体育，多数老师以经验教学为主。虽有教学大纲等规定，但并不按照教材所示细节进行教学，更不会在课堂上使用教材。大部分老师即使备课需要，也翻看更专业的技术类教材，很少看公共体育课教材。如此现状下，技能类运动项目的正确与否大学生无法判断，全凭老师教学。而老师对于教材的不重视以及一定程度上对教学水平的自信，难免会与教材内容有出入。以笔者所见为例，在武术教学中，某些老师不重视教材，只观看视频，错误理解动作要领，导致上课时将动作方向讲解错误。
体育教材在学生中几乎无使用空间 体育课以室外教学为主，鲜有室内理论授课，很多学校甚至不发放体育课本。而且体育教材不易携带翻阅，课下学生几乎不再翻看教材。体育教材在学生学习生活中如同虚设。
“互联网 ”背景下教材的改革
多样化的教材共存 普通高校的体育教材可以选择音像、图像、视频教学及纸质书共存的形式。由教育部有关部门专门建立普通高校体育教材图书库，利用“互联网 ”的特点，将书的内容尽量提供彩图、图像或教学视频等直观性的呈现方法，并提供可以直接下载的网络链接，由各高校统一付费。学生可以在任何时间和任何地点选择自己喜欢体育项目，还可以自己选择是否购买纸质书的体育教材。充分利用“互联网 ”信息技术，进一步挖掘和整理民族传统体育，开发体育教学资源，不断充实和丰富体育教学课程，提高学校体育网络化、科学化水平，构建立体式体育教材发展模式。
校本教材与校园互联网结合 适合的才是最好的。“鼓励有条件的单位设立全国学校体育研究基地，开展理论和实践研究，提高学校体育科学化水平。”高校体育课程鼓励校本教材，突显学校的特色，让学生熟练掌握一至两项运动技能，逐步形成“一校一品”“一校多品”教学模式，高校体育课程品牌化、特色化、独特化，不断提高学生的专项运动能力。这就需要普通高校体育课的教学内容选定，除根据高校体育教学大纲要求外，具体的教学内容将要根据学校的硬件和软件两方面来确定：一是根据学校的场馆、设备等确立；二是必须有这一项目的专业体育教师；必须符合这二项要求才能确定。教学实践过程就是验证教学内容是否成功的唯一途径。一本教材的编定，一定要先通过开设课程的实验后，由所任项目的专职教师或教研组的老师共同参与编写教材。教材可通过校园“互联网 ”模式放在校园互联网上，与学生共享，或将本校名师的教学过程直接录制成视频放在校园互联网上，方便学生课后复习、巩固参考。在对学生进行调查时，95%的学生通过手机网络查阅自己需要的知识，那么可将校园互联网与学生的手机互联，构建一个人人皆学，处处能学，时时可学的个性化、网络化、数字化、终身化的校园互联网教育体系。
“互联网 ”的背景下，利于大数据统计技术，详细记录学生在每个网页上的停留时间以及打开和关闭网络的时间，这些数据的统计，有助于分析哪些体育教学内容是学生感兴趣的，哪些是学生不感兴趣的，将学生不感兴趣的内容进行调查分析找出原因，加以改革或删减，将学生感兴趣的教学内容，通过整理，系统的编排出版成纸质书，与音像教材形成互补。尽量用简单易行，通俗的语言引导学生尝试各项体育教学内容，再从中根据个人爱好加以选择，形成终身体育。
提升纸质教材有趣性 目前，直观形象立体的纸质书最受欢迎，如英国将科普类书制造成立体形式，大受消费者欢迎；而美国很多出版社推出了类似的手工书籍，作为收藏之用，如卡尔·荣格的《红书》带有手绘文字和插图的临摹版售价195美元，依然很畅销；由美国海军特战司令部编写，现代出版社出版《海豹突击队体能训练手册》纸质书45元，理论加实践，实践部分由图和文字结合起来，也深受体育爱好者喜欢，而电子书仅9.9元，满足不同的人群所需；武警指挥学院处置突发事件研究室副研究员相虎生主编，解放军出版社出版的《公民防暴防恐手册》以图文并茂的形式，轻松幽默的表达，通俗易懂的语言来介绍防暴反恐的基本知识和技能，深受社会群体的喜爱。所以，体育纸质教材可以仿照以上书的形式，将身体动作用图配文形式呈现，动作的关键或重点提示点用口诀、顺口溜或轻松幽默的文字表述，在所有插图的后面还可以利用“互联网 ”的技术，将更直观的视频教学如微课，通过手机扫描直接打开链接，让学生更快捷、更直接、更方便地观看学习，节省学生自己上百度查询时还需要甄选的时间。这将更符合当前大学生快节奏生活和学习。
加强体育教材的实效性 公共体育教材在有限的页数里，要介绍最少16种运动项目。以武术教材为例，在其中一本教材中，书的总页数为338页，武术运动从第241页至第291页中，介绍了武术五项内容，包括武术基本功、初级长拳、24式太极拳、散打、女子防身术，而这五项教学内容每一项都可以编辑成专业书籍。可想而知，想用这样的教材学深、学好是不够的。必须通过网络平台技术加上教学内容链接的方法，才能让学生或教师更有效地利用教材备课或学习。
体育教材内容的生活化 普通大学的公共体育课教材大体上分为两大部分，一部分是基础理论篇，另一部分是运动技能篇。基础理论篇中全是专业性的术语，比如以其中一本教材为例，第一章内容为健康概述，第一节健康的基础知识中第四小点为形态评价，如克托莱指数、帕格体指数、维尔威克指数等专业术语，让学生产生距离感，可读性，操作性不强；而在美国《海豹突击队体能训练手册》中，可操作性强，有成套的可复制模仿的训练计划，不限场地器械，任何人在任何地方都可以练习，无论年龄、体能水平，最短时间获得最佳锻炼效果将体育锻炼融入生活中，而人们在日常生活中通过书的介绍也获得了健身的方法。这是我们体育教材应学习和思考的地方。
将体育教材的理论，结合“互联网 ”的思想，设计出可以对学生进行监测评估的软件。学生可以通过手机登录平台系统，不仅可以方便学习到体育教材提供的运动方式和饮食保健等一系列理论知识，而且还可以将自己的运动和饮食情况录入系统，让系统进行分析、监测，并对当天的生活方式是否健康做出评估，对不健康者进一步开出运动处方或其他指导意见。这样，就将体育教材中的理论知识，利用互联网与学生的生活更加紧密地结合起来。
“互联网 ”的时代，是一个深度融合的时代，是一个自媒体发挥的时代，是一个形成教育合力、推动教育改革的时代，是一个教育资源公平配置、教育均衡的时代，是一个提升教师教学水平和学生自学力的时代，更是一个对纸质体育教材冲击力最大的时代，也是一个教学过程更加开放的时代。互联网突破了地域和时空界限，把有形有界有空间的教学与网络无形无界无空间的教学紧密结合起来，学生可以随时随地的选择自己学习的内容。如何在“互联网 ”的背景下编辑出版出更适合普通大学生体育用书和网络教学视频，让大学生可以“走出宿舍、走向操场、形成技能，终身体育”，挑战与机遇的并存。
参考文献
[1]林东.互联网与中国特色军事变革[N].光明日报，2016-1-6.
[2]蒋成柳，席秀琴.李克强：制定“互联网 ”行动计划 引导企业拓展国际市场[EB/OL].人民网，2015-3-5
[3]潘旭海，张玉珂.国办发文推进学校体育：应让学生掌握一到两项体育技能[EB/OL].人民网，2016-5-6.
[4]闫云龙.基于互联网的课堂教学实践探索[J].教学与管理，2016（4）.
[5]王开义.完善成人高等教育教材建设的几点思考[J].编辑之友，2012（3）.
[6]黄旭霞.对高校体育教材改革发展的探讨[J].北方文学（下旬刊），2014（3）.