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摘要：随着新课程改革的持续深入，广大教师群体为创新教学模武.投入了大量的精力与时间，各种新颖的教学方法屡见不鲜。其中，将故事教学法应用于小学教学教学中，就取得了非常理想的成效。本文阐述了这种新型教学方法的应用价值及应用原则，并针对其应用途径进行了探讨与分析。希望对提升小学数学教学成果有所裨益，推动素质教育改革的全面发展。
关键字：故事教学法 小学 数学教学 实践应用
通过实践证明，在小学数学课堂中引入故事教学法，可有效提高学生的注意力。一节课下来，有的学生甚至能够将老师课上所讲解的内容轻松复述出来；同时，生动活泼的课堂气氛，可大大提升孩子们的学习兴趣与思维活跃度，充分调动起学习的积极性与主动性，使小学数学的优化教学得以实现。
1.故事教学法的应用价值
1.1提升学习兴趣
无可否认，数学课对活泼好动的小学生们来说是一门较为枯燥的学科。在这种情况下，如果教师再一味的采用平铺直叙的方式进行授课，久而久之，学生便会失去对数学课的兴趣，主动学习与积极思考更是无从谈起。如果教师能够在课堂上将数学知识与生动的故事有机结合起来，则可以迅速吸引学生的注意力，有效激发出学习的兴趣；同时，还能让学生们处在一种轻松愉悦的学习环境当中，化解了数学知识的生硬之感，让孩子们积极主动的参与到教学活动当中来。
1.2促进师生交流
当数学教师在课堂上讲述故事时，无论是语音语调，还是表情运作，都带有丰富的感情色彩，是一种真情流露；同时，学生通过生动有趣的故事情节也学会了其中蕴含的数知识，甚至引发出更多与数学知识相关联的思考。在这一来一往之间，既达到了教学目的，又使思维得到了拓展，更增进了师生之间的感情交流。同时，教学还可以根据学生反馈回来的信息，及时调整教学目标与教学方式，实现小学数学教学的高效性。
2.故事教学法的应用原则
故事教学法主要有以下三项应用原则：第一，符合教学内容需要。教师在选择故事时，应为符合小学生的年龄特点以及兴趣喜好为原则，再通过某些个性化加工，将数学知识融合到故事情节当中；切忌生搬硬套，偏离教学内容；第二，适时引出教学问题。在使用故事教学法时，教师可以将问题隐藏在故事情节当中，在适当的时机，提出与教学内容相关的问题，带动学生展开思考，激发他们的探索欲望与学习热情；第三，注重知识的提练与总结。故事教学法归根结底只是辅助教学法，教师在讲完故事之后，要将故事中所蕴含的数学知识进行提练与总结，避免出现学生只记住了故事情节，却没记住数学知识这种尴尬局面。
3.故事教学法的应用途径
3.1根据教学内容选用故事
例如，在讲解《十以内加减法》这一课时，如果教师只是单纯地告诉学生几加几等于多少、几减几等于多少，学生只能去机械的记忆，而无法做到完全理解。这时，教师可以给学生讲述这样的一则小故事：“小花猫去市场上买了八棵大白菜，在回家的路上它不小心弄丢了三棵。走着走着，小花猫遇见了小兔子，她又送给小兔子两棵大白菜，小花猫回到家后，还剩几棵大白菜呢？”相信讲完这则故事之后，学生的脑海中必然会出现一幅小花猫的大白菜一直在减少的画面。这时，教师在黑板上列出8-3-2=3的减法算式，便可以帮助学生迅速理解加减法的含义，这种講解方法还加深了学生对数学知识的记忆程度。
3.2根据学生兴趣把握故事
在应用故事教学法时，教师要根据学生的年龄特点合理选择故事内容。其中，一、二年级的小学生由于年龄较小，理解能力有限，针对他们选择一些直观的、生动的小故事即可；对于三、四年级的学生来说，对很多事物已经具备了较为完整的认识，选择故事的题材则可以适当丰富一些，这样有利于拓展学生的思维模式；对五、六年级的学生而言，他们已经拥有了一些生活阅历，具备了独立思考问题的能力。因此，应用选择一些情节稍有曲折，或者与实际生活息息相关的故事，使学生听起来具有真实感，可最大程度的发挥出故事教学法的作用。在应用故事教学法时，切忌在同一个故事中隐藏过多的数学知识，一来让学生听起来会感觉很乱，二来不便于学生对知识点的记忆与理解。
3.3引导学生亲自讲述故事
在小学数学课堂上，师生之间的身份可以互换，教师不防鼓励学生们走上讲台，亲自讲述数学故事。这样做既可以提高学生对教学活动的参与度，还可以充分体现出学生的主体地位。在这个过程中，学生可以将自己亲身经历或者喜爱的故事讲述出来，不但与教学内容相互呼应，更有效拉近了师生之间、生生之间的心理距离，实现了课堂教学的双向交流与多向交流。
结束语：
综上所述，将故事教学法应用于小学数学教学当中，可以充分调动起学生参与教学活动的积极性，激发出学习的兴趣，形成探索与研究的心理诉求，从而提高学习效率，加快学习进度。教师在应用故事教学法时，应根据教学内容以及学生的年龄特点合理选择故事，有效地吸引学生的注意力，提高学习的积极性。必要时，还可以鼓励学生走上讲台进行故事讲解，突显出学生的主体地位，提高学生对教学活动的参与度。
关键字：故事教学法 小学 数学教学 实践应用
通过实践证明，在小学数学课堂中引入故事教学法，可有效提高学生的注意力。一节课下来，有的学生甚至能够将老师课上所讲解的内容轻松复述出来；同时，生动活泼的课堂气氛，可大大提升孩子们的学习兴趣与思维活跃度，充分调动起学习的积极性与主动性，使小学数学的优化教学得以实现。
1.故事教学法的应用价值
1.1提升学习兴趣
无可否认，数学课对活泼好动的小学生们来说是一门较为枯燥的学科。在这种情况下，如果教师再一味的采用平铺直叙的方式进行授课，久而久之，学生便会失去对数学课的兴趣，主动学习与积极思考更是无从谈起。如果教师能够在课堂上将数学知识与生动的故事有机结合起来，则可以迅速吸引学生的注意力，有效激发出学习的兴趣；同时，还能让学生们处在一种轻松愉悦的学习环境当中，化解了数学知识的生硬之感，让孩子们积极主动的参与到教学活动当中来。
1.2促进师生交流
当数学教师在课堂上讲述故事时，无论是语音语调，还是表情运作，都带有丰富的感情色彩，是一种真情流露；同时，学生通过生动有趣的故事情节也学会了其中蕴含的数知识，甚至引发出更多与数学知识相关联的思考。在这一来一往之间，既达到了教学目的，又使思维得到了拓展，更增进了师生之间的感情交流。同时，教学还可以根据学生反馈回来的信息，及时调整教学目标与教学方式，实现小学数学教学的高效性。
2.故事教学法的应用原则
故事教学法主要有以下三项应用原则：第一，符合教学内容需要。教师在选择故事时，应为符合小学生的年龄特点以及兴趣喜好为原则，再通过某些个性化加工，将数学知识融合到故事情节当中；切忌生搬硬套，偏离教学内容；第二，适时引出教学问题。在使用故事教学法时，教师可以将问题隐藏在故事情节当中，在适当的时机，提出与教学内容相关的问题，带动学生展开思考，激发他们的探索欲望与学习热情；第三，注重知识的提练与总结。故事教学法归根结底只是辅助教学法，教师在讲完故事之后，要将故事中所蕴含的数学知识进行提练与总结，避免出现学生只记住了故事情节，却没记住数学知识这种尴尬局面。
3.故事教学法的应用途径
3.1根据教学内容选用故事
例如，在讲解《十以内加减法》这一课时，如果教师只是单纯地告诉学生几加几等于多少、几减几等于多少，学生只能去机械的记忆，而无法做到完全理解。这时，教师可以给学生讲述这样的一则小故事：“小花猫去市场上买了八棵大白菜，在回家的路上它不小心弄丢了三棵。走着走着，小花猫遇见了小兔子，她又送给小兔子两棵大白菜，小花猫回到家后，还剩几棵大白菜呢？”相信讲完这则故事之后，学生的脑海中必然会出现一幅小花猫的大白菜一直在减少的画面。这时，教师在黑板上列出8-3-2=3的减法算式，便可以帮助学生迅速理解加减法的含义，这种講解方法还加深了学生对数学知识的记忆程度。
3.2根据学生兴趣把握故事
在应用故事教学法时，教师要根据学生的年龄特点合理选择故事内容。其中，一、二年级的小学生由于年龄较小，理解能力有限，针对他们选择一些直观的、生动的小故事即可；对于三、四年级的学生来说，对很多事物已经具备了较为完整的认识，选择故事的题材则可以适当丰富一些，这样有利于拓展学生的思维模式；对五、六年级的学生而言，他们已经拥有了一些生活阅历，具备了独立思考问题的能力。因此，应用选择一些情节稍有曲折，或者与实际生活息息相关的故事，使学生听起来具有真实感，可最大程度的发挥出故事教学法的作用。在应用故事教学法时，切忌在同一个故事中隐藏过多的数学知识，一来让学生听起来会感觉很乱，二来不便于学生对知识点的记忆与理解。
3.3引导学生亲自讲述故事
在小学数学课堂上，师生之间的身份可以互换，教师不防鼓励学生们走上讲台，亲自讲述数学故事。这样做既可以提高学生对教学活动的参与度，还可以充分体现出学生的主体地位。在这个过程中，学生可以将自己亲身经历或者喜爱的故事讲述出来，不但与教学内容相互呼应，更有效拉近了师生之间、生生之间的心理距离，实现了课堂教学的双向交流与多向交流。
结束语：
综上所述，将故事教学法应用于小学数学教学当中，可以充分调动起学生参与教学活动的积极性，激发出学习的兴趣，形成探索与研究的心理诉求，从而提高学习效率，加快学习进度。教师在应用故事教学法时，应根据教学内容以及学生的年龄特点合理选择故事，有效地吸引学生的注意力，提高学习的积极性。必要时，还可以鼓励学生走上讲台进行故事讲解，突显出学生的主体地位，提高学生对教学活动的参与度。