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摘要：如《义务教育数学课程标准（2011 年版）》明确指出关于数学与人类社会的发展、进步息息相关，应该从小就清楚数学与社会生活密切相关，在学习的初始阶段就深刻感受数学来源于生活，同时又服务于生活的理念。同时新课程改革要求我们更加注重学生综合素养的提升，进而满足当今社会对所需人才的要求。因此在小学阶段实现数学生活化教学更显得尤为重要，要求教师在吃透教材的基础上要提炼出教学内容中的重难点，然后寻找生活中与教学内容紧密相连的素材，让学生在熟悉的生活体验中掌握知识，然后把所学的知识运用到生活中去，满足国家对综合素质人才的要求。
关键词：新课改;小学数学;生活化教学
引言：在冀教版教材编写中，就注意了教学内容要紧密联系生活，并且服务生活这一点，增加了解决相关实际问题的内容，与学生的生活息息相关，通过来自于学生熟悉的生活来设置数学问题，旨在帮助学生学习社会生活能力，以其提升学生的解决问题能力，适应社会发展对当代人才的要求。此外，小学生具有强烈的好奇心与求知欲，面对感兴趣的事情表现出强烈的探究欲望，基于这种特性，教师可以结合日常生活，让学生在熟悉氛围中探究与体验，提升参与性与自主性，理解数学本质。
一、树立小学数学生活化教学理念
教师一直以来都是课堂教学活动的重要力量，组织与引导学生探究数学活动，因此教师对教学持有什么样的理念与认知，将会直接影响着学生接受什么样的教育。理念是在人头脑中长时间形成的，在无意识中影响着人的行为，要想转变是非常困难的，是当前最为重要的任务之一。因此要想实现教学改革的进程，首先就要从教师的理念入手，使教师逐步了解、认同、实现生活化教学。因此要求教师在生活化教学理论的指导下，研究与分析现阶段小学生的学情与经验，基于学生的思维与认知出发，围绕教学知识点，采用最贴近学生生活的、易于接受的多种情境教学方式，来引导学生参与与学习，为学生营造一个良好的学习氛围，更积极愉快地投入学习活动，在应用中体会数学的生活价值，增强对生活的认知，从而快乐的生活。
二、密切数学与现实生活的联系，体会数学对于生活的价值
小学数学生活化教学，就是从学生的现实生活出发，要求教师具备一双发现生活化数学问题的眼睛，发现并提取具有数学价值的生活素材，适时地引入到课堂中，激活学生的经验与知识来迁移与内化，进而提升学生的实践与解决问题的能力，实现数学教学的最终育人的教学目的。在解决生活化数学问题的同时，真切地感知到数学知识源于生活并运用于生活的本质。在服务生活过程中体会学数学不仅仅只是为了会做试卷上的试题，完成考试升学的任务，而是更深刻地体会到数学对生活的价值，如在购物、租车、植树、粉刷墙壁等生活中的问题，利用所学的知识灵活的解决实际问题，学生学习有价值的数学。
例如：在进行《植树问题》教学时，单靠讲解什么是间隔;棵树与间距之间的关系，学生可能没办法完全理解。如果教师提前一晚上布置好实践任务，请学生们回家爬一爬楼梯，当你爬到 2 层、3 层、4 层或者 5 层楼时分别爬了几层楼梯，做好记录并画出来。课堂上再请学生伸出右手，观察一下自己的手，请同学们以手为例，说一说手指与间隔的关系，并且把观察到的用简单的图形画下来。通过两个不同的学生熟悉的生活情境的设置，学生对植树问题有了简单的认识，同时也意识到植树问题就存在于自己的生活当中，学习兴趣也就油然而起。教师心中有生活，这种生活化的教育理念自然而然地渗透并影响学生。学生在教师长时间的熏陶下也会眼中有生活，心中有生活，乐于发现并探究生活中的数学问题。
三、综合化的生活情境，增强学生对生活的认知
离开生活的数学是枯燥无味的，而把千姿百态、包罗万象、丰富多彩的生活引入到數学教学中来，让数学的学习也变得更加绚丽多彩。数学生活化教学引入了生活中诸多的多元化知识，这就使得数学这一门课程更加多姿多彩，通过创设综合化的生活情境，一方面可以学习数学知识，另一方面也会涵盖到与之相关的科学、地理、环保、天文、历史等等多学科的相关内容。利用综合化的生活情境，来拓展学生的知识面，实现知识的融合与运用。
例如：在学习负数时，通过哈尔滨、北京、昆明、海口四个城市的最低气温和最高气温的排序，让学生了解气温与地理位置的关系。再如：在学习百分数的应用时，通过详细介绍了我国“三北防护林工程”，学生对我国的护林工程也有了深入的了解。在学习的过程中还原了生活的本真，使学生意识到我们的生活就是一本百科全书，包含着方方面面的知识，只要我们多角度地去观察、去探索就会获得新的知识。教师要把生活化教学理论与教学实践相结合，在实践中探索、发展，发现问题，解决问题，在不断地反思、总结、归纳中逐步提高自己的生活化教学理念和教学能力，补充理论的不足之处。
总结
学生在熟悉的生活情境中会更加轻松自由，突出学习的趣味性，亲自实践与感知，用脑思考，用心投入学习，学生可以轻松高效地学习。
参考文献
[1]顾正东.生活情境在小学数学教学中的运用探讨[J].天津教育，2021（27）：19-20.
[2]毛美媛.新课改背景下小学数学情景化教学思考[J].当代家庭教育，2021（26）：135-136.
关键词：新课改;小学数学;生活化教学
引言：在冀教版教材编写中，就注意了教学内容要紧密联系生活，并且服务生活这一点，增加了解决相关实际问题的内容，与学生的生活息息相关，通过来自于学生熟悉的生活来设置数学问题，旨在帮助学生学习社会生活能力，以其提升学生的解决问题能力，适应社会发展对当代人才的要求。此外，小学生具有强烈的好奇心与求知欲，面对感兴趣的事情表现出强烈的探究欲望，基于这种特性，教师可以结合日常生活，让学生在熟悉氛围中探究与体验，提升参与性与自主性，理解数学本质。
一、树立小学数学生活化教学理念
教师一直以来都是课堂教学活动的重要力量，组织与引导学生探究数学活动，因此教师对教学持有什么样的理念与认知，将会直接影响着学生接受什么样的教育。理念是在人头脑中长时间形成的，在无意识中影响着人的行为，要想转变是非常困难的，是当前最为重要的任务之一。因此要想实现教学改革的进程，首先就要从教师的理念入手，使教师逐步了解、认同、实现生活化教学。因此要求教师在生活化教学理论的指导下，研究与分析现阶段小学生的学情与经验，基于学生的思维与认知出发，围绕教学知识点，采用最贴近学生生活的、易于接受的多种情境教学方式，来引导学生参与与学习，为学生营造一个良好的学习氛围，更积极愉快地投入学习活动，在应用中体会数学的生活价值，增强对生活的认知，从而快乐的生活。
二、密切数学与现实生活的联系，体会数学对于生活的价值
小学数学生活化教学，就是从学生的现实生活出发，要求教师具备一双发现生活化数学问题的眼睛，发现并提取具有数学价值的生活素材，适时地引入到课堂中，激活学生的经验与知识来迁移与内化，进而提升学生的实践与解决问题的能力，实现数学教学的最终育人的教学目的。在解决生活化数学问题的同时，真切地感知到数学知识源于生活并运用于生活的本质。在服务生活过程中体会学数学不仅仅只是为了会做试卷上的试题，完成考试升学的任务，而是更深刻地体会到数学对生活的价值，如在购物、租车、植树、粉刷墙壁等生活中的问题，利用所学的知识灵活的解决实际问题，学生学习有价值的数学。
例如：在进行《植树问题》教学时，单靠讲解什么是间隔;棵树与间距之间的关系，学生可能没办法完全理解。如果教师提前一晚上布置好实践任务，请学生们回家爬一爬楼梯，当你爬到 2 层、3 层、4 层或者 5 层楼时分别爬了几层楼梯，做好记录并画出来。课堂上再请学生伸出右手，观察一下自己的手，请同学们以手为例，说一说手指与间隔的关系，并且把观察到的用简单的图形画下来。通过两个不同的学生熟悉的生活情境的设置，学生对植树问题有了简单的认识，同时也意识到植树问题就存在于自己的生活当中，学习兴趣也就油然而起。教师心中有生活，这种生活化的教育理念自然而然地渗透并影响学生。学生在教师长时间的熏陶下也会眼中有生活，心中有生活，乐于发现并探究生活中的数学问题。
三、综合化的生活情境，增强学生对生活的认知
离开生活的数学是枯燥无味的，而把千姿百态、包罗万象、丰富多彩的生活引入到數学教学中来，让数学的学习也变得更加绚丽多彩。数学生活化教学引入了生活中诸多的多元化知识，这就使得数学这一门课程更加多姿多彩，通过创设综合化的生活情境，一方面可以学习数学知识，另一方面也会涵盖到与之相关的科学、地理、环保、天文、历史等等多学科的相关内容。利用综合化的生活情境，来拓展学生的知识面，实现知识的融合与运用。
例如：在学习负数时，通过哈尔滨、北京、昆明、海口四个城市的最低气温和最高气温的排序，让学生了解气温与地理位置的关系。再如：在学习百分数的应用时，通过详细介绍了我国“三北防护林工程”，学生对我国的护林工程也有了深入的了解。在学习的过程中还原了生活的本真，使学生意识到我们的生活就是一本百科全书，包含着方方面面的知识，只要我们多角度地去观察、去探索就会获得新的知识。教师要把生活化教学理论与教学实践相结合，在实践中探索、发展，发现问题，解决问题，在不断地反思、总结、归纳中逐步提高自己的生活化教学理念和教学能力，补充理论的不足之处。
总结
学生在熟悉的生活情境中会更加轻松自由，突出学习的趣味性，亲自实践与感知，用脑思考，用心投入学习，学生可以轻松高效地学习。
参考文献
[1]顾正东.生活情境在小学数学教学中的运用探讨[J].天津教育，2021（27）：19-20.
[2]毛美媛.新课改背景下小学数学情景化教学思考[J].当代家庭教育，2021（26）：135-136.