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[摘 要]
为了提高学生化学学习效率，目前采用微课程教学法，它包括三大模块：课前自主学习任务单、配套学习资源（微课等）、课堂自主学习任务单（课堂教学方式创新）。自主学习任务单由学习指南、学习任务、困惑与建议三部分组成，它是学生高效自主学习的支架与载体，教师实现了从演员到导演的华丽转身。
[关键词]
有效学习；化学；自主学习；任务单
傳统教学是老师在课堂上花大量的时间和精力讲授课本内容，课后让学生独立做练习，看起来好像完成了教学任务。结果学生有好多题都不会做，遇到了拦路虎，慢慢地产生了厌学情绪。这样的课堂，教学效果极差、效率极低，实际上没完成教学任务，因为衡量教学任务是非完成的标准应该是学生掌握的效果、教学的质量，而不是教学的进度。究其原因，传统课堂老师滔滔讲，学生默默听，老师上课讲的内容大多数是学生能自己学懂的，这样一来，学生真正有困难的题就没时间处理了。而微课程教学法[1]把单位课时教学活动划分为课前、课内两个不同的学习阶段。课前学习是学生在家自主学习（根据本校学生实际情况，利用周末的时间完成），课内学习是学生在课堂从事以内化知识、拓展能力为标志的协作探究、“展示-质疑-阐释”等师生互动，生生互动。
本课选自人教版普通高中课程标准实验教科书化学1（必修）第三章金属及其化合物第二节第三课时[2]。主要介绍了铁的常见氧化物、氢氧化物、亚铁盐、铁盐的物理、化学性质及应用。
一、课前自主学习任务单
课前自主学习任务单主要包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个组成部分。其中学习指南、学习任务由教师设计完成，困惑与建议由学生自主学习之后根据实际情况决定填写与否。
（一）学习指南
1.课题名称
人教版高一化学《必修1》第三章第二节第3课时《铁的重要化合物》
设计意图：指明单位课时教学活动的学习主题。
2.达成目标
通过观看教学视频（或阅读教材，或分析相关学习资源）和完成自主学习任务单给出的任务，认识铁的氧化物的物理性质；了解铁的氧化物的化学性质；理解Fe2 和Fe3 的相互转化关系；掌握Fe2 和Fe3 的鉴别、检验方法。
《课程标准》[3]要求：根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解铁的重要化合物的主要性质，《课程标准》成为发掘达成目标的依据。
设计意图：达成目标是教学目标的转化形式，是学习过程中的目标管理，它使目标直接面对学生。当学生看完达成目标后，就清晰地知道自己该怎么做，要达到什么样的目标（掌握学习材料的维度和程度），一目了然，消除了学生学习的盲目性。
3.学习方法建议
利用氧化还原反应相关知识理解Fe2 和Fe3 的相互转化关系；利用对比法掌握离子鉴别、检验的区别。
设计意图：帮助学生在学习上找窍门、走捷径，取得事半功倍的效果，从而获得学习成就感，树立学习信心。当然，学生也可以按照自己的方法学习，总之，效果越好的方法就是最好的方法。
4.课堂学习形式预告
课堂检测→分组实验→协作讨论完成作业→展示→评价
设计意图：明确告诉学生完成自主学习任务单的重要性。因为课堂第一环节就是检测自主学习成效，接着进阶作业，假如不事先完成自主学习任务，将无法参与课堂学习。课堂学习形式预告强化了学习中的目标管理。
（二）学习任务
通过观看教学视频自学（或阅读教材，或分析提供的学习资源），完成下列学习任务：
1.铁元素在人体中以何种价态存在？为什么？
2.溶液中Fe2 和Fe3 如何鉴别？（用文字 化学反应方程式说明）
3.溶液中Fe2 和Fe3 如何检验？（用文字 化学反应方程式说明）
4.Fe2 如何转化成Fe3 ？（用离子方程式举例加以说明）
5.Fe3 如何转化成Fe2 ？（用离子方程式举例加以说明）
6.铁的氧化物的物理性质有哪些？主要有什么用途？
7.铁的氧化物的化学性质有哪些？（用离子方程式举例加以说明）
视频链接地址为：
设计意图：
1.教师要把教学重点、难点和其他知识点转化为问题。学生通过完成教师精心设计的学习任务，使达成目标落到实处。
2.资源链接能为学习者提供便捷的学习路径，包括学习资源网站链接、配套微视频（微课）链接。
（三）困惑与建议
设计意图：让学生填写自主学习过程中遇到的困难，以及给教师的教学建议，这是一个学习过程的反馈，为接下来的课堂教学方式创新创造了条件。
二、课堂自主学习任务单
（一）学习指南
1.课题名称
铁的重要化合物
设计意图：让学生明确学习内容，有的放矢。
2.达成目标
（1）学会知识的迁移、应用（能根据FeO和 Fe2O3与盐酸的反应情况写出Fe3O4与盐酸反应的化学方程式）。
（2）亲自设计实验，解决实际问题（判断补铁药片中铁元素的存在形式，并实现Fe2 和Fe3 的相互转化）。
（3）掌握特殊物质的制备方法[Fe（OH）2白色沉淀的制备]。
设计意图：让学生明确课堂学习的任务，及要达到的目标和程度，使学生有目的、有目标的学习。
3.学习方法
根据分类法、氧化还原反应原理，从物质化学性质方面思考，然后设计实验方案，最后进行实验探究活动。
设计意图：使学生在学习的过程中少走弯路，培养他们善于应用适当的方法解决问题的意识。 （二）学习任务
1.课始检测
（1）如何除去FeCl2溶液中少量的FeCl3杂质？
（2）如何除去FeCl3溶液中少量的FeCl2杂质？
设计意图：检测自主学习成效，进一步让学生产生成就感。
2.進阶作业
（1）请写出Fe3O4与盐酸反应的化学反应方程式。（提示：Fe3O4中铁元素的化合价三分之一为 2价，三分之二为 3价）
（2）电子工业上用氯化铁溶液腐蚀铜质印刷电路板，用离子方程式表示其中的化学原理。
（3）补铁药片外层的薄膜衣有何作用？药物说明书上有这样一句话：“维生素C与本品同服，有利于本品吸收”，应如何理解？
（4）要想长时间观察到白色的Fe（OH）2，在配制溶液和操作过程中可以采取哪些措施？
设计意图：让学生尝试解决有可能解决的具有极限意义的问题，有利于认知结构的“同化”，更有利于达到形成新的认识结构的“顺应”的高度。
3.协作探究
（1）设计实验方案：
①判断补铁药片“速力菲（琥珀酸亚铁片）”中铁元素的存在形式
②实现Fe2 和Fe3 的相互转化，并证明。
药品与试剂：琥珀酸亚铁片、KSCN溶液、新制氯水、酸性KMnO4溶液、H2O2溶液、铁粉、铜粉、Vc。
③向含有Fe2 的溶液中加入H2O2溶液，你看到了哪些现象？请用文字和化学反应方程式加以解释！
（2）请你制备一份能长时间观察到白色的Fe（OH）2沉淀！
设计意图：解决进阶作业中遇到的疑难或困惑，培养团队意识、协作能力，发展创新思维能力和解决问题能力。
4.展示准备
（1）流程图：
（2）实验操作及注意事项：
①配制反应物溶液时的注意事项
氢氧化钠溶液的配制：______________________
硫酸亚铁溶液的配制：______________________
②加入反应物时的具体操作方法：____________
设计意图：让学生用思维导图（实验流程图）形式呈现协作探究的结果，为学生展示学习成果做铺垫。展示是当代高效学习的的策略，他可以发展学生的创新思维能力、解决问题了和语言表达能力。每组发言人发言后，其它组成员可以提出不同意见，发言人或本组成员需要加以阐释，最后，教师要对学生的整个探究过程进行点评，这对教师是个不小的挑战。需要教师在课堂上仔细观察各小组协作探究的情况，及时加以指导，并适当做一记录，为最后准确评价做好准备工作。所以整个过程中老师和学生都是忙碌的、高效的。
（三）困惑与建议
设计意图：课堂可以记录一些实验中的意外现象，不理解的知识点。课后主要用来反思和总结自己或本组成员的得与失。
三、结语
自主学习任务单是指导学生开展自主学习的好抓手、好切入点，不仅能帮助学生在自主学习中发展思维、感悟方法、开阔视野，而且能提高学生的学业成绩。采用了自主学习任务单，翻转课堂才得以实现，学生能力得以提升，教师也开始从课程的讲授者向学生自主学习的指导者、帮助者、促进者转型。
[参 考 文 献]
[1]金陵编著.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015：135-163.
[2]宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书.化学1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007：59-61.
[3]中华人名共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
（责任编辑：张华伟）
为了提高学生化学学习效率，目前采用微课程教学法，它包括三大模块：课前自主学习任务单、配套学习资源（微课等）、课堂自主学习任务单（课堂教学方式创新）。自主学习任务单由学习指南、学习任务、困惑与建议三部分组成，它是学生高效自主学习的支架与载体，教师实现了从演员到导演的华丽转身。
[关键词]
有效学习；化学；自主学习；任务单
傳统教学是老师在课堂上花大量的时间和精力讲授课本内容，课后让学生独立做练习，看起来好像完成了教学任务。结果学生有好多题都不会做，遇到了拦路虎，慢慢地产生了厌学情绪。这样的课堂，教学效果极差、效率极低，实际上没完成教学任务，因为衡量教学任务是非完成的标准应该是学生掌握的效果、教学的质量，而不是教学的进度。究其原因，传统课堂老师滔滔讲，学生默默听，老师上课讲的内容大多数是学生能自己学懂的，这样一来，学生真正有困难的题就没时间处理了。而微课程教学法[1]把单位课时教学活动划分为课前、课内两个不同的学习阶段。课前学习是学生在家自主学习（根据本校学生实际情况，利用周末的时间完成），课内学习是学生在课堂从事以内化知识、拓展能力为标志的协作探究、“展示-质疑-阐释”等师生互动，生生互动。
本课选自人教版普通高中课程标准实验教科书化学1（必修）第三章金属及其化合物第二节第三课时[2]。主要介绍了铁的常见氧化物、氢氧化物、亚铁盐、铁盐的物理、化学性质及应用。
一、课前自主学习任务单
课前自主学习任务单主要包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个组成部分。其中学习指南、学习任务由教师设计完成，困惑与建议由学生自主学习之后根据实际情况决定填写与否。
（一）学习指南
1.课题名称
人教版高一化学《必修1》第三章第二节第3课时《铁的重要化合物》
设计意图：指明单位课时教学活动的学习主题。
2.达成目标
通过观看教学视频（或阅读教材，或分析相关学习资源）和完成自主学习任务单给出的任务，认识铁的氧化物的物理性质；了解铁的氧化物的化学性质；理解Fe2 和Fe3 的相互转化关系；掌握Fe2 和Fe3 的鉴别、检验方法。
《课程标准》[3]要求：根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解铁的重要化合物的主要性质，《课程标准》成为发掘达成目标的依据。
设计意图：达成目标是教学目标的转化形式，是学习过程中的目标管理，它使目标直接面对学生。当学生看完达成目标后，就清晰地知道自己该怎么做，要达到什么样的目标（掌握学习材料的维度和程度），一目了然，消除了学生学习的盲目性。
3.学习方法建议
利用氧化还原反应相关知识理解Fe2 和Fe3 的相互转化关系；利用对比法掌握离子鉴别、检验的区别。
设计意图：帮助学生在学习上找窍门、走捷径，取得事半功倍的效果，从而获得学习成就感，树立学习信心。当然，学生也可以按照自己的方法学习，总之，效果越好的方法就是最好的方法。
4.课堂学习形式预告
课堂检测→分组实验→协作讨论完成作业→展示→评价
设计意图：明确告诉学生完成自主学习任务单的重要性。因为课堂第一环节就是检测自主学习成效，接着进阶作业，假如不事先完成自主学习任务，将无法参与课堂学习。课堂学习形式预告强化了学习中的目标管理。
（二）学习任务
通过观看教学视频自学（或阅读教材，或分析提供的学习资源），完成下列学习任务：
1.铁元素在人体中以何种价态存在？为什么？
2.溶液中Fe2 和Fe3 如何鉴别？（用文字 化学反应方程式说明）
3.溶液中Fe2 和Fe3 如何检验？（用文字 化学反应方程式说明）
4.Fe2 如何转化成Fe3 ？（用离子方程式举例加以说明）
5.Fe3 如何转化成Fe2 ？（用离子方程式举例加以说明）
6.铁的氧化物的物理性质有哪些？主要有什么用途？
7.铁的氧化物的化学性质有哪些？（用离子方程式举例加以说明）
视频链接地址为：
设计意图：
1.教师要把教学重点、难点和其他知识点转化为问题。学生通过完成教师精心设计的学习任务，使达成目标落到实处。
2.资源链接能为学习者提供便捷的学习路径，包括学习资源网站链接、配套微视频（微课）链接。
（三）困惑与建议
设计意图：让学生填写自主学习过程中遇到的困难，以及给教师的教学建议，这是一个学习过程的反馈，为接下来的课堂教学方式创新创造了条件。
二、课堂自主学习任务单
（一）学习指南
1.课题名称
铁的重要化合物
设计意图：让学生明确学习内容，有的放矢。
2.达成目标
（1）学会知识的迁移、应用（能根据FeO和 Fe2O3与盐酸的反应情况写出Fe3O4与盐酸反应的化学方程式）。
（2）亲自设计实验，解决实际问题（判断补铁药片中铁元素的存在形式，并实现Fe2 和Fe3 的相互转化）。
（3）掌握特殊物质的制备方法[Fe（OH）2白色沉淀的制备]。
设计意图：让学生明确课堂学习的任务，及要达到的目标和程度，使学生有目的、有目标的学习。
3.学习方法
根据分类法、氧化还原反应原理，从物质化学性质方面思考，然后设计实验方案，最后进行实验探究活动。
设计意图：使学生在学习的过程中少走弯路，培养他们善于应用适当的方法解决问题的意识。 （二）学习任务
1.课始检测
（1）如何除去FeCl2溶液中少量的FeCl3杂质？
（2）如何除去FeCl3溶液中少量的FeCl2杂质？
设计意图：检测自主学习成效，进一步让学生产生成就感。
2.進阶作业
（1）请写出Fe3O4与盐酸反应的化学反应方程式。（提示：Fe3O4中铁元素的化合价三分之一为 2价，三分之二为 3价）
（2）电子工业上用氯化铁溶液腐蚀铜质印刷电路板，用离子方程式表示其中的化学原理。
（3）补铁药片外层的薄膜衣有何作用？药物说明书上有这样一句话：“维生素C与本品同服，有利于本品吸收”，应如何理解？
（4）要想长时间观察到白色的Fe（OH）2，在配制溶液和操作过程中可以采取哪些措施？
设计意图：让学生尝试解决有可能解决的具有极限意义的问题，有利于认知结构的“同化”，更有利于达到形成新的认识结构的“顺应”的高度。
3.协作探究
（1）设计实验方案：
①判断补铁药片“速力菲（琥珀酸亚铁片）”中铁元素的存在形式
②实现Fe2 和Fe3 的相互转化，并证明。
药品与试剂：琥珀酸亚铁片、KSCN溶液、新制氯水、酸性KMnO4溶液、H2O2溶液、铁粉、铜粉、Vc。
③向含有Fe2 的溶液中加入H2O2溶液，你看到了哪些现象？请用文字和化学反应方程式加以解释！
（2）请你制备一份能长时间观察到白色的Fe（OH）2沉淀！
设计意图：解决进阶作业中遇到的疑难或困惑，培养团队意识、协作能力，发展创新思维能力和解决问题能力。
4.展示准备
（1）流程图：
（2）实验操作及注意事项：
①配制反应物溶液时的注意事项
氢氧化钠溶液的配制：______________________
硫酸亚铁溶液的配制：______________________
②加入反应物时的具体操作方法：____________
设计意图：让学生用思维导图（实验流程图）形式呈现协作探究的结果，为学生展示学习成果做铺垫。展示是当代高效学习的的策略，他可以发展学生的创新思维能力、解决问题了和语言表达能力。每组发言人发言后，其它组成员可以提出不同意见，发言人或本组成员需要加以阐释，最后，教师要对学生的整个探究过程进行点评，这对教师是个不小的挑战。需要教师在课堂上仔细观察各小组协作探究的情况，及时加以指导，并适当做一记录，为最后准确评价做好准备工作。所以整个过程中老师和学生都是忙碌的、高效的。
（三）困惑与建议
设计意图：课堂可以记录一些实验中的意外现象，不理解的知识点。课后主要用来反思和总结自己或本组成员的得与失。
三、结语
自主学习任务单是指导学生开展自主学习的好抓手、好切入点，不仅能帮助学生在自主学习中发展思维、感悟方法、开阔视野，而且能提高学生的学业成绩。采用了自主学习任务单，翻转课堂才得以实现，学生能力得以提升，教师也开始从课程的讲授者向学生自主学习的指导者、帮助者、促进者转型。
[参 考 文 献]
[1]金陵编著.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015：135-163.
[2]宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书.化学1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007：59-61.
[3]中华人名共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
（责任编辑：张华伟）