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一、从学生学习习惯入手,培养学生自学能力
在化学教学中要培养学生良好的学习习惯,首先,教师思想上要重视,不要因为短期内未见成效就放弃努力,持之以恒,定有收获。其次,教师的工作要细致,这样才能针对学生学习的具体情况进行耐心启发、引导、帮助,使学生改正不良的学习习惯。然后,教师评价要及时,哪怕学生有微小的进步,也要及时表扬,让学生从老师的评价中去感受自己的变化与进步,从而增强信心。教师的良好习惯,能潜移默化地给学生以影响。身教重于言教,因此而产生的内驱力,对于学生养成良好的学习习惯,其作用是难以估量的。
针对学习习惯较差的学生,教师在课堂教学中,应首先选择深度较浅、较容易理解的内容,让学生自己看书理解。在看书前,教师要提出问题,让学生带着问题去学习。然后,教师提问,由学生回答问题。此阶段的主要目的是培养学生自学的兴趣,所提问题应浅显易答,尽量使学生很容易找到答案,产生自学的自信心。经过一段时间的练习,学生自学能力有了初步提高以后,教师所提问题的难度和深度应有所增加,学生自学的时间可稍长些。由于问题难度、深度增加,学生理解的能力可能受到影响,因此对于学生回答错误或不完全的地方,教师要帮助学生分析,找出原因,然后给出正确答案。经过前两个阶段的训练以后,教师可指定教材中的内容让学生自己看书,寻找问题,掌握知识,教师则对学生回答的内容做以总结,找出不足,提出改进意见。这样,通过这三个阶段的训练以后,学生即可初步掌握自学的方法,并能养成在课前自觉看书预习的习惯。
二、从阅读教材入手,培养学生自学能力
指导学生学会阅读教材,是培养学生自学能力的基础。教材是课堂教学的主要依据,是学生学习之本,也是学生获得知识的主要来源和独立完成作业的主要依据。充分利用教材进行预习和复习,让学生加深对教师讲授知识的理解。有些学生没有看书习惯,有些则不善于看书,抓不住要点,回答问题词不达意,说理不清,不会准确地使用化学用语回答化学问题。因此,培养学生自学能力就要引导学生学会利用课本进行练习。阅读教材既可获得知识,又可学习阅读的方法与技巧,因此必须抓好给学生有效的指导 。
阅读教材一般按以下三个步骤:
1.指导学生制订阅读提纲
学生阅读教材要有明确的目的和具体的要求。教师要根据教学大纲的要求,教材的重点和难点,学生知识水平的实际,制订切实可行的阅读提纲。学生从阅读提纲中了解到重点要解决哪些问题,阅读提纲可以纲要式或问答式,也可以填表式或其他形式。
2.指导学生阅读教材
①课前阅读。课前阅读即是课前预习。培养学生课前预习的习惯很重要。要求学生上课前根据阅读提纲阅读有关内容,并在阅读中做记号,划出重点、难点和疑点。通过课前预习阅读,掌握了教材内容纲目,再把疑点和不明白的地方带到课堂上,就能容易突破难点和疑点,提高课堂效率。
②课堂阅读。在教学过程指导学生阅读重点内容。指导学生对化学概念与化学理论、活动与探究、信息提示、资料卡、视野与拓展等内容进行阅读。在阅读中学生存在的疑点通过启发、引导、交流与讨论等方式让学生理解和掌握。
③复习阅读。复习阅读即课后阅读,课后阅读是指学生在上完新课后,应根据课堂要求对所学知识进行的课后总结。它一般分为两个过程:首先是重读教材,从书中摘出重要的化学概念和原理,通过横向、纵向的联系,使有关知识结构化,并通过纲要信号或图表进行归纳、小结。其次是通过做练习题巩固理论知识,检查学习效果,锻炼运用理论知识解决实际问题的能力。
3.指导学生阅读参考资料
指导学生有选择地阅读一些与书本有关的课外读物,扩展知识视野,更好地巩固书本知识。 也可以指导学生充分利用网络资源查找相关知识,也能发现新问题、新知识。发现新问题实质就是一个创新精神,也使学生觉得对科学知识的探索是无止境的,使学生有信心研究新问题,学会解决新问题,体验学会自主学习的乐趣。
三、从学法指导入手,培养学生自学能力
高中化学教材中不少内容比较通俗易懂,指导学生进行自学,完全可以达到基本掌握的目的。教师要钻研教材,拟定自学提纲。自学提纲的拟定要体现重点、难点、关键性问题和自学能力的训练,能激发学生的求知欲,能定向展开思维活动。从而使学生掌握科学的学习方法,提高学习效率,增加学生学习兴趣,体验学习获得知识的乐趣,让学生用自己掌握的钥匙打开智慧之门。
在自学过程中,要求学生独立思考,大胆质疑,互相讨论。教师点拨重点段落,对有些内容展示有关图表、模型、实物。演示实验或请分组实验以配合学生自学。对有些疑难问题,采取个别与整体相结合的指导方法。这样,教师只需寥寥数语的点拨,即可起画龙点睛的作用。
四、从探究实验入手,培养学生的自学能力
学生在实验探究活动的不同阶段,需要不同的探究方法:在问题阶段,主要有观察现象、发现问题的方法;在假设阶段,主要有推理、形成假说的方法;在检验阶段,主要有实验设计、观察和实验、收集和处理信息、归纳、演绎和数学等资料整理的方法等;在结论阶段,主要有建立、检验和论证结论的方法,表达和交流的方法等。因此在探究教学中,教师要深入研究教材,提炼教学内容中某些方法要素,并在教学设计中予以渗透,让学生在探究活动中体验科学方法的运用,提高自主学习的兴趣和能力。
总之,培养学生自学能力既是社会发展的必然要求,又是素质教育的重要内容。在化学教学实践中,我通过有计划地培养学生的自学能力,使学生思维得到发展,提高了基本技能,发展学生智力,使学生具有一定分析问题和解决问题的能力,把学习的金钥匙交给学生,使学生去开启知识宝库的大门,终身受益。
在化学教学中要培养学生良好的学习习惯,首先,教师思想上要重视,不要因为短期内未见成效就放弃努力,持之以恒,定有收获。其次,教师的工作要细致,这样才能针对学生学习的具体情况进行耐心启发、引导、帮助,使学生改正不良的学习习惯。然后,教师评价要及时,哪怕学生有微小的进步,也要及时表扬,让学生从老师的评价中去感受自己的变化与进步,从而增强信心。教师的良好习惯,能潜移默化地给学生以影响。身教重于言教,因此而产生的内驱力,对于学生养成良好的学习习惯,其作用是难以估量的。
针对学习习惯较差的学生,教师在课堂教学中,应首先选择深度较浅、较容易理解的内容,让学生自己看书理解。在看书前,教师要提出问题,让学生带着问题去学习。然后,教师提问,由学生回答问题。此阶段的主要目的是培养学生自学的兴趣,所提问题应浅显易答,尽量使学生很容易找到答案,产生自学的自信心。经过一段时间的练习,学生自学能力有了初步提高以后,教师所提问题的难度和深度应有所增加,学生自学的时间可稍长些。由于问题难度、深度增加,学生理解的能力可能受到影响,因此对于学生回答错误或不完全的地方,教师要帮助学生分析,找出原因,然后给出正确答案。经过前两个阶段的训练以后,教师可指定教材中的内容让学生自己看书,寻找问题,掌握知识,教师则对学生回答的内容做以总结,找出不足,提出改进意见。这样,通过这三个阶段的训练以后,学生即可初步掌握自学的方法,并能养成在课前自觉看书预习的习惯。
二、从阅读教材入手,培养学生自学能力
指导学生学会阅读教材,是培养学生自学能力的基础。教材是课堂教学的主要依据,是学生学习之本,也是学生获得知识的主要来源和独立完成作业的主要依据。充分利用教材进行预习和复习,让学生加深对教师讲授知识的理解。有些学生没有看书习惯,有些则不善于看书,抓不住要点,回答问题词不达意,说理不清,不会准确地使用化学用语回答化学问题。因此,培养学生自学能力就要引导学生学会利用课本进行练习。阅读教材既可获得知识,又可学习阅读的方法与技巧,因此必须抓好给学生有效的指导 。
阅读教材一般按以下三个步骤:
1.指导学生制订阅读提纲
学生阅读教材要有明确的目的和具体的要求。教师要根据教学大纲的要求,教材的重点和难点,学生知识水平的实际,制订切实可行的阅读提纲。学生从阅读提纲中了解到重点要解决哪些问题,阅读提纲可以纲要式或问答式,也可以填表式或其他形式。
2.指导学生阅读教材
①课前阅读。课前阅读即是课前预习。培养学生课前预习的习惯很重要。要求学生上课前根据阅读提纲阅读有关内容,并在阅读中做记号,划出重点、难点和疑点。通过课前预习阅读,掌握了教材内容纲目,再把疑点和不明白的地方带到课堂上,就能容易突破难点和疑点,提高课堂效率。
②课堂阅读。在教学过程指导学生阅读重点内容。指导学生对化学概念与化学理论、活动与探究、信息提示、资料卡、视野与拓展等内容进行阅读。在阅读中学生存在的疑点通过启发、引导、交流与讨论等方式让学生理解和掌握。
③复习阅读。复习阅读即课后阅读,课后阅读是指学生在上完新课后,应根据课堂要求对所学知识进行的课后总结。它一般分为两个过程:首先是重读教材,从书中摘出重要的化学概念和原理,通过横向、纵向的联系,使有关知识结构化,并通过纲要信号或图表进行归纳、小结。其次是通过做练习题巩固理论知识,检查学习效果,锻炼运用理论知识解决实际问题的能力。
3.指导学生阅读参考资料
指导学生有选择地阅读一些与书本有关的课外读物,扩展知识视野,更好地巩固书本知识。 也可以指导学生充分利用网络资源查找相关知识,也能发现新问题、新知识。发现新问题实质就是一个创新精神,也使学生觉得对科学知识的探索是无止境的,使学生有信心研究新问题,学会解决新问题,体验学会自主学习的乐趣。
三、从学法指导入手,培养学生自学能力
高中化学教材中不少内容比较通俗易懂,指导学生进行自学,完全可以达到基本掌握的目的。教师要钻研教材,拟定自学提纲。自学提纲的拟定要体现重点、难点、关键性问题和自学能力的训练,能激发学生的求知欲,能定向展开思维活动。从而使学生掌握科学的学习方法,提高学习效率,增加学生学习兴趣,体验学习获得知识的乐趣,让学生用自己掌握的钥匙打开智慧之门。
在自学过程中,要求学生独立思考,大胆质疑,互相讨论。教师点拨重点段落,对有些内容展示有关图表、模型、实物。演示实验或请分组实验以配合学生自学。对有些疑难问题,采取个别与整体相结合的指导方法。这样,教师只需寥寥数语的点拨,即可起画龙点睛的作用。
四、从探究实验入手,培养学生的自学能力
学生在实验探究活动的不同阶段,需要不同的探究方法:在问题阶段,主要有观察现象、发现问题的方法;在假设阶段,主要有推理、形成假说的方法;在检验阶段,主要有实验设计、观察和实验、收集和处理信息、归纳、演绎和数学等资料整理的方法等;在结论阶段,主要有建立、检验和论证结论的方法,表达和交流的方法等。因此在探究教学中,教师要深入研究教材,提炼教学内容中某些方法要素,并在教学设计中予以渗透,让学生在探究活动中体验科学方法的运用,提高自主学习的兴趣和能力。
总之,培养学生自学能力既是社会发展的必然要求,又是素质教育的重要内容。在化学教学实践中,我通过有计划地培养学生的自学能力,使学生思维得到发展,提高了基本技能,发展学生智力,使学生具有一定分析问题和解决问题的能力,把学习的金钥匙交给学生,使学生去开启知识宝库的大门,终身受益。