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摘 要 阅读活动的开展是整个思维培养中最基本的方式，阅读是学生获取知识、提升能力的重要途径。与传统的教学方法进行对比，结合思维导图的这种教学方式在小学阶段群文阅读课程教学中取得非常好的效果，值得进行使用和推广。
关键词 思维导图;小学语文群文阅读;教学策略
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0090-01
小学阶段语文群文阅读课程中，借助思维导图进行教学可以有效推动课程的开展。教师在明确导图本身使用方法的同时，要以课文为主导设计导图，并结合思维导图帮助学生理清文本构架，最终达到提升学生阅读学习效果、高效开展语文群文阅读课程的目标。
一、思维导图对小学语文群文阅读的作用
（一）利用思维导图，找到阅读方法
学生在阅读中形成自己的阅读方法无疑是至关重要的，思维导图可以帮助学生找到自己的阅读方法。在群文阅读时，绘制每一篇文章的思维导图，然后进行组合比较，找到文章的相同点和不同点，吸收文章中的优点。
（二）提高阅读效率
思维导图的绘制需要学生知晓文章的中心思想、文章表达的情感和关键因素。如果学生掌握了思维导图的模式后，在阅读时会变得快速精准，不会漫无目的地去阅读，在阅读时迅速寻找文章的主要内容和中心思想，然后通过绘制思维导图来提炼自己从阅读中得到的知识。
（三）构建阅读框架，拓展知识层面
群文阅读主要是对比阅读的方式，思维导图正是完美地实现了对比意义。群文阅读就是根据一篇文章来选择类似的文章组合在一起让学生阅读，运用思维导图把一组文章进行绘制，然后比较，从而形成一个阅读网络。
二、基于思维导图的语文群文阅读教学策略讨论
（一）使用思维导图理清文本构架提升阅读效果
在群文阅读的教学过程中，有效使用思维导图，结合其特性有效理清文本结构，可以让整个阅读过程更加灵活，但这种灵活是具有逻辑性和结构性的。教师在教学过程中，可以合理、有效地将整个阅读课程分解为多个阶段部分。第一阶段，以学生自主阅读课文为主，同时结合思维导图对课程进行有效预习;第二阶段，让学生在阅读学习的同时对文章的重难点、好词好句、未懂知识点等进行整理归纳，完善思维导图;第三阶段，将学生进行合理分组，进行小组讨论，结合自己制作的导图和其他同学进行讨论、修正，并在教师帮助下解决难点和困惑部分;第四阶段，学生结合自己最终完善的导图在课堂上进行展示，在这个环节，教师合理引导学生以理解各篇文章的中心思想为基础，展示自己的总结成果。因此也就对学生的预习阶段提出了要求，掌握有效的思维导图绘制方法，对文章核心内容、段落意义和层次结构进行整体的理解把握。运用思维导图，在阅读过程中快速地对文章脉络进行梳理，刻画情节发展导图，对文中重难点进行灵活合理地、逻辑清晰地完成作图。并且在进行了一定量的此方法教学后，鼓励学生自主完成，达到切实提高学生阅读能力的最终要求。
（二）充分利用思维导图进行比较阅读
比较阅读是近年来教师运用比较广泛的一种阅读教学策略。如《初识鲁迅》是一篇鲁迅本人的作品，但是其他的几篇文章是不同作者写鲁迅的作品，为此笔者推荐了《怀念鲁迅先生》《我记忆中的鲁迅先生》《记忆中的父亲》。在对比阅读中丰富了学生对名人的认识，让鲁迅的形象也更加立体。在课堂上，首先让学生预习课文，并完成预习单，让学生用一个词来表达对鲁迅的印象;其次，浏览整组群文，感悟形象，思考并回答看到了怎样的鲁迅，并分组阅读一篇文章，划出关键性的字词，做好批注，完善思维导图;然后，鉴赏对比几篇文章。学生可以在小组交流中画出简单的思维导图，将三篇文章统一對比，并比较其人物关系、描写手法与人物形象的异同;最后，进行扩展延伸教学。让学生结合《故乡》《父亲对我的教育》《永远不能忘记的事情》等，聊一聊作者笔下的鲁迅先生。以上的教学中，笔者以“初识鲁迅”作为一级子标题，并以课题与同步材料作为二级子标题，让学生学会以不同的颜色、文字去表达不同的阅读体会，这样更能达到良好的阅读效果。
（三）充分利用教科书培养学生的语文阅读能力
老师在让同学们进行群文阅读前要选择群文阅读的篇目，这时老师没有必要一定寻找一些课外的篇目，老师应该充分利用教材中的文章对群文阅读的内容进行选材，从而更好地发挥群文阅读的有效性。每本教科书都会划分成不同的单元，每个单元都有一个统一的主题，每个单元中文章的大致内容都是围绕这个统一的主题。老师可以选择某个单元让学生基于思维导图的方式进行阅读，从而归纳出这个单元统一的主题思想，也通过同一主题不同文章之间的对比更好地理解文章。
三、结束语
综上，教师要在实际的群文阅读教学中同样可以利用思维导图去建立阅读规律，提升阅读品质，充分利用思维导图的构架统筹主题阅读，促进学生阅读能力的提高。
参考文献：
[1]董旭洁.思维导图引导下的小学语文群文阅读教学设计[J].作文成功之路（下），2017（4）：54.
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关键词 思维导图;小学语文群文阅读;教学策略
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0090-01
小学阶段语文群文阅读课程中，借助思维导图进行教学可以有效推动课程的开展。教师在明确导图本身使用方法的同时，要以课文为主导设计导图，并结合思维导图帮助学生理清文本构架，最终达到提升学生阅读学习效果、高效开展语文群文阅读课程的目标。
一、思维导图对小学语文群文阅读的作用
（一）利用思维导图，找到阅读方法
学生在阅读中形成自己的阅读方法无疑是至关重要的，思维导图可以帮助学生找到自己的阅读方法。在群文阅读时，绘制每一篇文章的思维导图，然后进行组合比较，找到文章的相同点和不同点，吸收文章中的优点。
（二）提高阅读效率
思维导图的绘制需要学生知晓文章的中心思想、文章表达的情感和关键因素。如果学生掌握了思维导图的模式后，在阅读时会变得快速精准，不会漫无目的地去阅读，在阅读时迅速寻找文章的主要内容和中心思想，然后通过绘制思维导图来提炼自己从阅读中得到的知识。
（三）构建阅读框架，拓展知识层面
群文阅读主要是对比阅读的方式，思维导图正是完美地实现了对比意义。群文阅读就是根据一篇文章来选择类似的文章组合在一起让学生阅读，运用思维导图把一组文章进行绘制，然后比较，从而形成一个阅读网络。
二、基于思维导图的语文群文阅读教学策略讨论
（一）使用思维导图理清文本构架提升阅读效果
在群文阅读的教学过程中，有效使用思维导图，结合其特性有效理清文本结构，可以让整个阅读过程更加灵活，但这种灵活是具有逻辑性和结构性的。教师在教学过程中，可以合理、有效地将整个阅读课程分解为多个阶段部分。第一阶段，以学生自主阅读课文为主，同时结合思维导图对课程进行有效预习;第二阶段，让学生在阅读学习的同时对文章的重难点、好词好句、未懂知识点等进行整理归纳，完善思维导图;第三阶段，将学生进行合理分组，进行小组讨论，结合自己制作的导图和其他同学进行讨论、修正，并在教师帮助下解决难点和困惑部分;第四阶段，学生结合自己最终完善的导图在课堂上进行展示，在这个环节，教师合理引导学生以理解各篇文章的中心思想为基础，展示自己的总结成果。因此也就对学生的预习阶段提出了要求，掌握有效的思维导图绘制方法，对文章核心内容、段落意义和层次结构进行整体的理解把握。运用思维导图，在阅读过程中快速地对文章脉络进行梳理，刻画情节发展导图，对文中重难点进行灵活合理地、逻辑清晰地完成作图。并且在进行了一定量的此方法教学后，鼓励学生自主完成，达到切实提高学生阅读能力的最终要求。
（二）充分利用思维导图进行比较阅读
比较阅读是近年来教师运用比较广泛的一种阅读教学策略。如《初识鲁迅》是一篇鲁迅本人的作品，但是其他的几篇文章是不同作者写鲁迅的作品，为此笔者推荐了《怀念鲁迅先生》《我记忆中的鲁迅先生》《记忆中的父亲》。在对比阅读中丰富了学生对名人的认识，让鲁迅的形象也更加立体。在课堂上，首先让学生预习课文，并完成预习单，让学生用一个词来表达对鲁迅的印象;其次，浏览整组群文，感悟形象，思考并回答看到了怎样的鲁迅，并分组阅读一篇文章，划出关键性的字词，做好批注，完善思维导图;然后，鉴赏对比几篇文章。学生可以在小组交流中画出简单的思维导图，将三篇文章统一對比，并比较其人物关系、描写手法与人物形象的异同;最后，进行扩展延伸教学。让学生结合《故乡》《父亲对我的教育》《永远不能忘记的事情》等，聊一聊作者笔下的鲁迅先生。以上的教学中，笔者以“初识鲁迅”作为一级子标题，并以课题与同步材料作为二级子标题，让学生学会以不同的颜色、文字去表达不同的阅读体会，这样更能达到良好的阅读效果。
（三）充分利用教科书培养学生的语文阅读能力
老师在让同学们进行群文阅读前要选择群文阅读的篇目，这时老师没有必要一定寻找一些课外的篇目，老师应该充分利用教材中的文章对群文阅读的内容进行选材，从而更好地发挥群文阅读的有效性。每本教科书都会划分成不同的单元，每个单元都有一个统一的主题，每个单元中文章的大致内容都是围绕这个统一的主题。老师可以选择某个单元让学生基于思维导图的方式进行阅读，从而归纳出这个单元统一的主题思想，也通过同一主题不同文章之间的对比更好地理解文章。
三、结束语
综上，教师要在实际的群文阅读教学中同样可以利用思维导图去建立阅读规律，提升阅读品质，充分利用思维导图的构架统筹主题阅读，促进学生阅读能力的提高。
参考文献：
[1]董旭洁.思维导图引导下的小学语文群文阅读教学设计[J].作文成功之路（下），2017（4）：54.
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