论文部分内容阅读
[摘要] ：本文对高师学前教育专业的音乐课程模式进行了探究，通过二年来对音乐课程教学的改革、尝试与反思，提出了构建“音乐课程学习”与“音乐活动实践”双轨同步的音乐课程模式，并认为这一课程模式具有一定的可行性、实效性，可以使学前教育专业学生音乐技能得到大大地提高，为学生职后尽快适应幼儿园音乐教学工作奠定坚实的基础。
[关键词]学前教育；音乐课程模式；音乐课程学习；音乐活动实践
高师学前教育专业的培养目标是合格的未来幼儿园教师们音乐素养、音乐能力的高低将直接影响未来学前教育事业的发展。研究表明，音乐教育对激发学前教育阶段幼儿的创造力、培养审美感知力、塑造全面人格等方面都有着非常积极的作用，因此，作为未来学前教育执教者的学前教育专业学生，其音乐技能、音乐素养及其音乐教育素养的高低就显得尤为重要。尤其是近年来幼儿音乐教育已经成为学前教育的热点研究问题之一，幼儿的音乐学习得到全社会、多数家庭的普遍重视，这无疑就对学前教育专业学生的音乐能力提出了更高的要求，同时，也是对高师学前教育专业音乐课程模式构建提出了更高的要求，如何培养出优秀的学前教育人才，已是高师学前音乐教育课程模式改革必须正视并进行反思的一个课题。
一、目前高师学前教育专业音乐课程设置普遍存在的问题
目前高等师范院校学前教育专业在音乐课程设置上多沿用高师音乐院、系模式进行，在此基础上，难度、深度、广度等依据学前专业学生的能力进行了一定的调整，随着近些年来教学改革的不断深入，突出学前儿童特点的音乐课程模式逐步成为高师学前教育专业音乐课程设置的主导模式，这十分有利于学前音乐教育的良性发展。但同时我们也应看到，这种思想下，受课时不足等客观因素所限，
学生音乐学习根基不稳，在习得了演唱、弹奏等基本技能后，应用、实践、选择、创新、创编等音乐能力薄弱，这就好比根基浅埋于土中的一株花卉，虽然生命得以存活，但缺乏深层土壤的滋养，很难开出靓丽、茂盛的花朵一般。依据高师学前教育专业音乐课程设置的现状，具体分析，主要的问题在于：
1音乐理论基础训练薄弱
目前，高师学前教育专业音乐课程设置往往带有一定倾向性，弹与唱等操作技能成为课程主体，这样对音乐理论基础知识训练不足就显露出来，导致学生在学习的过程中无法深入自主探究，在音乐教学活动实践中不能灵活运用及编排音乐材料等问题。课程教研组在多次学生全实践指导中发现，在音乐实践教学中学生对音乐材料的选择和安排过于拘泥于音乐材料本身，如：教师的伴奏、范唱，学生的学唱等形式，正是对音乐作品的选择、视唱、分析、音乐活动探究能力薄弱，而造成幼儿园音乐教学活动内容和形式的陈旧，创新不足，究其根本，这个问题主要是学生视唱能力弱，对新作品发掘能力不够，即兴识谱能力不足等原因造成的。因此说从学生的音乐基础训练不足开始，到学生学习音乐的可持续性减弱，最终影响到幼儿园音乐教学活动操作的教条死板，形成了一个多米诺骨牌式的连锁反应。
2音乐能力培养不足
学前教育专业的学生，首先应该具备理解、欣赏、感受音乐作品美的能力，要欣赏、了解大量的多种形式的中外名曲、中外儿童音乐作品等。并具备在教学中指导幼儿欣赏音乐、感受音乐、理解音乐的能力。其次是必须具备音乐表现能力，掌握正确的演唱和演奏方法，用自己的歌声、体态、动作等感染学生。第三，学生还应具备简单创作及改编儿童音乐作品的能力及音乐即兴操作能力。目前学生通过音乐课程学习，对音乐材料的分析、整合、创编及音乐活动设计的能力还显不足，如：学生会出现不知道如何分析一首歌曲的音乐特征和风格，对歌曲音准、节奏、节拍、调式、调性等基本音乐要素把握不准确等现象，这就提醒我们高师学前音乐教育工作者，应适时地调整课程模式，重视学生对音乐元素的学习与音乐材料的整体性分析，音乐课程中纳入节奏的读写、旋律的感知、音程和弦的听辨等内容。课程研究组提出：重视学生音乐能力的培养，应该是学前教育专业音乐课程设置必须重视的问题。
3音乐教学活动实践经验有待积累
目前高师学前教育专业音乐课程设置、教学内容、教学方法等更多是沿用音乐专业院校的课程设置体系，学前教育专业的基础性、游戏性、示范性、趣味性不够突出，如何把繁琐的音乐知识与技能学习同职前音乐教育的培养目标顺利连接，值得我们思考。提供学生参与幼儿园音乐教学活动实践机会，帮助学生积累音乐教学活动实践经验，使音乐课程与音乐实践科学结合，加强学生对幼儿音乐实践操作能力的培养刻不容缓。学前教育音乐课程应该与幼儿园音乐教学实践相结合，教学不再“纸上谈兵”，在学生音乐教学实践操作中不断反思课程学习，在音乐课程学习与幼儿园教学实践中发现音乐素材的游戏性、趣味性，无疑是提高学生学习兴趣及效率最有效的课程学习途径。
二、构建“音乐课程学习”与“音乐活动实践”双轨同步课程模式
1双轨同步音乐课程模式含义
针对上述学前教育专业学生在职后工作中体现出的三方面明显不足，课程研究组对学前教育专业的音乐课程设置进行了反思，提出了以“学以致用、学用同步”为核心的课程模式，即“音乐课程学习”与“音乐活动实践”双轨同步课程模式。
“音乐课程学习”与“音乐活动实践”双轨同步课程模式是指学生在校接受相应的音乐理论、演唱、演奏（钢琴）等学习的同时，积极参与到幼儿园的音乐教学活动中，将所学的音乐知识加以整合、梳理后，第一时间与幼儿园的实际音乐教学活动相结合，转化成实际的音乐教学活动；之后，根据音乐活动实践反思课程学习，做到学、用双轨同步的一种实用性教学模式。这种模式是一种学生通过实践参与幼儿园教学活动及幼儿园音乐教学情景模拟，亲历音乐教学实践，获得最真实感受后，再回到课程学习中，通过教师的指导，进行相互交流与实践反思，从而提升学习效能的一种理想音乐教学模式。具体如图1所示。
课程教学与学生活动实践是同步进行的，这样的模式能将“学”快速转化为“用”，又让学生在“用”中反思如何“学”。在音乐课程的学习中逐渐使学生具备应有的综合音乐能力。而音乐实践探究一方面可以提升学生的音乐综合能力；另一方面则可以将音乐综合能力与音乐教育能力有机的结合。当学生具备了一定的音乐综合能力，音乐实践教学效果的好坏就成为此教学模式成功与否的决定性因素。 “音乐课程学习”与“音乐活动实践”双轨同步课程模式更加强调学生的主动性与创造性学习，它关注的是学生怎样将所学的音乐理论与技能进行自主探索，最终转化为音乐教学实践，这种模式充分重视了学生独立音乐思维能力的培养，它是更有助于提升学生综合音乐能力的一种教学模式。
2双轨同步音乐课程模式的实施途径
（1）建立以提高学生“音乐综合能力”为核心的音乐课程体系
双轨同步音乐课程模式下的音乐课程学习，不再只依托传统的学前教育音乐课程体系，它需要在课程名称及内容等方面进行改变，建立一个以提高学生“音乐综合能力”为核心的音乐课程体系。整个音乐课程体系，本着实用性、操作性的职前音乐教育培养目标，教学更加重视音乐基础课程，在开设包括音乐理论基础、钢琴、声乐等传统课程，重点规范学生的演奏、演唱、弹唱技能的基础上，增设“幼儿园实用音乐”课程，这门课程将直接针对幼儿园实际音乐教学实践活动，其教学内容围绕幼儿歌曲弹唱、幼儿音乐律动、幼儿音乐游戏及幼儿音乐欣赏等实用音乐环节加以展开，其宗旨是大力提高学生幼儿园实用音乐操作技能。
学前教育专业音乐课程的全部内容需同音乐实践紧密结合，以学生的专业发展需要作为内容选择的依据，课程内容主要围绕三个方面进行：幼儿歌曲伴奏编配、幼儿歌曲清唱、幼儿歌曲弹唱。学生通过一段时间的学习，在具备钢琴弹奏及歌曲演唱的前提基础上，开始学习“编配幼儿歌曲”和“正确弹唱幼儿歌曲”，以具备幼儿园实际音乐教学操作所必需的音乐技能为音乐学习的主要目标，由这个小的目标开始逐渐延伸到提高学生音乐综合能力这一大的目标上来。所谓音乐综合能力，就是指通过音乐学习，最终获得的对音乐的感受、理解、记忆、鉴赏、想象、创造和表现等综合能力的总和，主要包括音乐听觉能力、音乐感受能力、音乐思维能力和音乐表现能力四大部分。音乐综合能力反映了音乐思维的全过程，其中，音乐听觉能力是音乐综合能力的基础，音乐感受能力和音乐思维能力相互作用、相互影响，最终反映一个人的音乐表现能力。如图2所示
（2）建立“音乐活动实践”平台，加强学生音乐实践操作能力培养
多年的教学改革，学前教育专业音乐课程结构发生了质的变化，总体上，课程结构更加多元化。只局限于校内的音乐课程学习，显然已经不适应现代教育的发展，加强校外教学实践平台建设，不但为学生职前音乐技能的学习提供了良好的实践操作平台，同时也使“音乐课程学习”与“音乐实践探究”双轨同步，音乐课程学习与幼儿园音乐教育实践实现了对接，课程结构显得更加开放与多元，幼儿园成为学前教育专业学生学习幼儿音乐技能的最有效平台，校内音乐课程学习与职场音乐实践形成了一体化。
在这样的课程结构中，加强幼儿园音乐教育实践这个新的平台的建设，帮助学生将课程所学的音乐理论知识技能转化为幼儿园音乐实践操作技能，显然是更加有效的音乐技能培养路径。例如，一首幼儿歌曲，学生可以利用校内课程所学的理论进行编配及弹唱，然后直接应用在幼儿园音乐教育活动中，并根据音乐教育活动的要求进行拓展与创编，最终增加自身的教学实践经验。目前来看，这样的课程学习模式对学生而言效率更高，目标也更加明确，结果更突出。因而，加强幼儿园音乐实践平台建设是尤为必要的，在此基础上，怎样使课程与实践结合得更加紧密合理，是需要我们继续探究的问题。
（3）充分发挥教师实践指导团队的作用，实现教学相长
“音乐课程学习”与“音乐活动实践”双轨同步课程模式的实施需要建立一个教师实践指导团队，这个团队由三类不同指导教师组成：幼儿园实践指导教师、学院学前专业辅导教师、学院音乐专业技能教师。
教师实践指导团队是“课程”与“实践”紧密结合的纽带，在不断形成良好合作关系与模式的同时，通过对学生“全实践”的指导，在“实践—反思—再实践—再反思”的过程中使学生不但提升了音乐专业知识与技能，更领悟到专业知识、技能的目的性，并有效地指导学生将知识、技能转化为实践教学方案。当然，教学相长，通过这样的实践指导，也使指导教师们具有了更专业的素养、更新的指导理念、更先进的指导方法。
建设和完善学前教育专业“音乐课程学习”与“音乐实践探究”双轨同步课程模式，需要做好“全维统整”，才能保障整个课程体系螺旋式上升的进步状态。这个“全维统整”包括：时间、空间、内容、理念四个方面的建设。也就是说，在时间上要有过程性的延续与贯通；在空间上要做好全方位的拓展；在内容上要做好全面整合；在理念上要全息浸透，以不断提高学生的音乐实践能力和教师的音乐实践指导能力，形成一种良性循环。在以“综合音乐能力”为核心的课程学习与实践探究双轨同步音乐教学模式中逐步促进学生、幼儿园指导教师、学院指导教师的专业成长，真正做到教学相长。
结语总之，经过一段时间的实践与教学改革，我们可以初步做出结论：“音乐课程学习”与“音乐活动实践”双轨同步课程模式具有一定的可行性、实效性，这一模式目标明确，课程内容设置科学有效，实践方案合理可行。我们已经看到，通过一段时间的学习与实践，学前教育专业学生音乐技能得到了大大的提高，为学生职后尽快适应幼儿园音乐教学工作奠定了坚实的基础。
我们会对“音乐课程学习”与“音乐活动实践”双轨同步课程模式继续加以探索，期望它能成为学前教育专业学生音乐综合能力培养的推手，为学前教育专业音乐教学改革提供新的视角与思路。
[参 考 文 献]
[1] 贝内特·雷默.音乐教育的哲学[M].北京：人民音乐出版社，2004.
[2]郭声健.音乐教育论 [M]长沙：湖南文艺出版社，2004.
[3]张卫民.儿童艺术教育创新论[M]. 北京：高等教育出版社，2003.
[关键词]学前教育；音乐课程模式；音乐课程学习；音乐活动实践
高师学前教育专业的培养目标是合格的未来幼儿园教师们音乐素养、音乐能力的高低将直接影响未来学前教育事业的发展。研究表明，音乐教育对激发学前教育阶段幼儿的创造力、培养审美感知力、塑造全面人格等方面都有着非常积极的作用，因此，作为未来学前教育执教者的学前教育专业学生，其音乐技能、音乐素养及其音乐教育素养的高低就显得尤为重要。尤其是近年来幼儿音乐教育已经成为学前教育的热点研究问题之一，幼儿的音乐学习得到全社会、多数家庭的普遍重视，这无疑就对学前教育专业学生的音乐能力提出了更高的要求，同时，也是对高师学前教育专业音乐课程模式构建提出了更高的要求，如何培养出优秀的学前教育人才，已是高师学前音乐教育课程模式改革必须正视并进行反思的一个课题。
一、目前高师学前教育专业音乐课程设置普遍存在的问题
目前高等师范院校学前教育专业在音乐课程设置上多沿用高师音乐院、系模式进行，在此基础上，难度、深度、广度等依据学前专业学生的能力进行了一定的调整，随着近些年来教学改革的不断深入，突出学前儿童特点的音乐课程模式逐步成为高师学前教育专业音乐课程设置的主导模式，这十分有利于学前音乐教育的良性发展。但同时我们也应看到，这种思想下，受课时不足等客观因素所限，
学生音乐学习根基不稳，在习得了演唱、弹奏等基本技能后，应用、实践、选择、创新、创编等音乐能力薄弱，这就好比根基浅埋于土中的一株花卉，虽然生命得以存活，但缺乏深层土壤的滋养，很难开出靓丽、茂盛的花朵一般。依据高师学前教育专业音乐课程设置的现状，具体分析，主要的问题在于：
1音乐理论基础训练薄弱
目前，高师学前教育专业音乐课程设置往往带有一定倾向性，弹与唱等操作技能成为课程主体，这样对音乐理论基础知识训练不足就显露出来，导致学生在学习的过程中无法深入自主探究，在音乐教学活动实践中不能灵活运用及编排音乐材料等问题。课程教研组在多次学生全实践指导中发现，在音乐实践教学中学生对音乐材料的选择和安排过于拘泥于音乐材料本身，如：教师的伴奏、范唱，学生的学唱等形式，正是对音乐作品的选择、视唱、分析、音乐活动探究能力薄弱，而造成幼儿园音乐教学活动内容和形式的陈旧，创新不足，究其根本，这个问题主要是学生视唱能力弱，对新作品发掘能力不够，即兴识谱能力不足等原因造成的。因此说从学生的音乐基础训练不足开始，到学生学习音乐的可持续性减弱，最终影响到幼儿园音乐教学活动操作的教条死板，形成了一个多米诺骨牌式的连锁反应。
2音乐能力培养不足
学前教育专业的学生，首先应该具备理解、欣赏、感受音乐作品美的能力，要欣赏、了解大量的多种形式的中外名曲、中外儿童音乐作品等。并具备在教学中指导幼儿欣赏音乐、感受音乐、理解音乐的能力。其次是必须具备音乐表现能力，掌握正确的演唱和演奏方法，用自己的歌声、体态、动作等感染学生。第三，学生还应具备简单创作及改编儿童音乐作品的能力及音乐即兴操作能力。目前学生通过音乐课程学习，对音乐材料的分析、整合、创编及音乐活动设计的能力还显不足，如：学生会出现不知道如何分析一首歌曲的音乐特征和风格，对歌曲音准、节奏、节拍、调式、调性等基本音乐要素把握不准确等现象，这就提醒我们高师学前音乐教育工作者，应适时地调整课程模式，重视学生对音乐元素的学习与音乐材料的整体性分析，音乐课程中纳入节奏的读写、旋律的感知、音程和弦的听辨等内容。课程研究组提出：重视学生音乐能力的培养，应该是学前教育专业音乐课程设置必须重视的问题。
3音乐教学活动实践经验有待积累
目前高师学前教育专业音乐课程设置、教学内容、教学方法等更多是沿用音乐专业院校的课程设置体系，学前教育专业的基础性、游戏性、示范性、趣味性不够突出，如何把繁琐的音乐知识与技能学习同职前音乐教育的培养目标顺利连接，值得我们思考。提供学生参与幼儿园音乐教学活动实践机会，帮助学生积累音乐教学活动实践经验，使音乐课程与音乐实践科学结合，加强学生对幼儿音乐实践操作能力的培养刻不容缓。学前教育音乐课程应该与幼儿园音乐教学实践相结合，教学不再“纸上谈兵”，在学生音乐教学实践操作中不断反思课程学习，在音乐课程学习与幼儿园教学实践中发现音乐素材的游戏性、趣味性，无疑是提高学生学习兴趣及效率最有效的课程学习途径。
二、构建“音乐课程学习”与“音乐活动实践”双轨同步课程模式
1双轨同步音乐课程模式含义
针对上述学前教育专业学生在职后工作中体现出的三方面明显不足，课程研究组对学前教育专业的音乐课程设置进行了反思，提出了以“学以致用、学用同步”为核心的课程模式，即“音乐课程学习”与“音乐活动实践”双轨同步课程模式。
“音乐课程学习”与“音乐活动实践”双轨同步课程模式是指学生在校接受相应的音乐理论、演唱、演奏（钢琴）等学习的同时，积极参与到幼儿园的音乐教学活动中，将所学的音乐知识加以整合、梳理后，第一时间与幼儿园的实际音乐教学活动相结合，转化成实际的音乐教学活动；之后，根据音乐活动实践反思课程学习，做到学、用双轨同步的一种实用性教学模式。这种模式是一种学生通过实践参与幼儿园教学活动及幼儿园音乐教学情景模拟，亲历音乐教学实践，获得最真实感受后，再回到课程学习中，通过教师的指导，进行相互交流与实践反思，从而提升学习效能的一种理想音乐教学模式。具体如图1所示。
课程教学与学生活动实践是同步进行的，这样的模式能将“学”快速转化为“用”，又让学生在“用”中反思如何“学”。在音乐课程的学习中逐渐使学生具备应有的综合音乐能力。而音乐实践探究一方面可以提升学生的音乐综合能力；另一方面则可以将音乐综合能力与音乐教育能力有机的结合。当学生具备了一定的音乐综合能力，音乐实践教学效果的好坏就成为此教学模式成功与否的决定性因素。 “音乐课程学习”与“音乐活动实践”双轨同步课程模式更加强调学生的主动性与创造性学习，它关注的是学生怎样将所学的音乐理论与技能进行自主探索，最终转化为音乐教学实践，这种模式充分重视了学生独立音乐思维能力的培养，它是更有助于提升学生综合音乐能力的一种教学模式。
2双轨同步音乐课程模式的实施途径
（1）建立以提高学生“音乐综合能力”为核心的音乐课程体系
双轨同步音乐课程模式下的音乐课程学习，不再只依托传统的学前教育音乐课程体系，它需要在课程名称及内容等方面进行改变，建立一个以提高学生“音乐综合能力”为核心的音乐课程体系。整个音乐课程体系，本着实用性、操作性的职前音乐教育培养目标，教学更加重视音乐基础课程，在开设包括音乐理论基础、钢琴、声乐等传统课程，重点规范学生的演奏、演唱、弹唱技能的基础上，增设“幼儿园实用音乐”课程，这门课程将直接针对幼儿园实际音乐教学实践活动，其教学内容围绕幼儿歌曲弹唱、幼儿音乐律动、幼儿音乐游戏及幼儿音乐欣赏等实用音乐环节加以展开，其宗旨是大力提高学生幼儿园实用音乐操作技能。
学前教育专业音乐课程的全部内容需同音乐实践紧密结合，以学生的专业发展需要作为内容选择的依据，课程内容主要围绕三个方面进行：幼儿歌曲伴奏编配、幼儿歌曲清唱、幼儿歌曲弹唱。学生通过一段时间的学习，在具备钢琴弹奏及歌曲演唱的前提基础上，开始学习“编配幼儿歌曲”和“正确弹唱幼儿歌曲”，以具备幼儿园实际音乐教学操作所必需的音乐技能为音乐学习的主要目标，由这个小的目标开始逐渐延伸到提高学生音乐综合能力这一大的目标上来。所谓音乐综合能力，就是指通过音乐学习，最终获得的对音乐的感受、理解、记忆、鉴赏、想象、创造和表现等综合能力的总和，主要包括音乐听觉能力、音乐感受能力、音乐思维能力和音乐表现能力四大部分。音乐综合能力反映了音乐思维的全过程，其中，音乐听觉能力是音乐综合能力的基础，音乐感受能力和音乐思维能力相互作用、相互影响，最终反映一个人的音乐表现能力。如图2所示
（2）建立“音乐活动实践”平台，加强学生音乐实践操作能力培养
多年的教学改革，学前教育专业音乐课程结构发生了质的变化，总体上，课程结构更加多元化。只局限于校内的音乐课程学习，显然已经不适应现代教育的发展，加强校外教学实践平台建设，不但为学生职前音乐技能的学习提供了良好的实践操作平台，同时也使“音乐课程学习”与“音乐实践探究”双轨同步，音乐课程学习与幼儿园音乐教育实践实现了对接，课程结构显得更加开放与多元，幼儿园成为学前教育专业学生学习幼儿音乐技能的最有效平台，校内音乐课程学习与职场音乐实践形成了一体化。
在这样的课程结构中，加强幼儿园音乐教育实践这个新的平台的建设，帮助学生将课程所学的音乐理论知识技能转化为幼儿园音乐实践操作技能，显然是更加有效的音乐技能培养路径。例如，一首幼儿歌曲，学生可以利用校内课程所学的理论进行编配及弹唱，然后直接应用在幼儿园音乐教育活动中，并根据音乐教育活动的要求进行拓展与创编，最终增加自身的教学实践经验。目前来看，这样的课程学习模式对学生而言效率更高，目标也更加明确，结果更突出。因而，加强幼儿园音乐实践平台建设是尤为必要的，在此基础上，怎样使课程与实践结合得更加紧密合理，是需要我们继续探究的问题。
（3）充分发挥教师实践指导团队的作用，实现教学相长
“音乐课程学习”与“音乐活动实践”双轨同步课程模式的实施需要建立一个教师实践指导团队，这个团队由三类不同指导教师组成：幼儿园实践指导教师、学院学前专业辅导教师、学院音乐专业技能教师。
教师实践指导团队是“课程”与“实践”紧密结合的纽带，在不断形成良好合作关系与模式的同时，通过对学生“全实践”的指导，在“实践—反思—再实践—再反思”的过程中使学生不但提升了音乐专业知识与技能，更领悟到专业知识、技能的目的性，并有效地指导学生将知识、技能转化为实践教学方案。当然，教学相长，通过这样的实践指导，也使指导教师们具有了更专业的素养、更新的指导理念、更先进的指导方法。
建设和完善学前教育专业“音乐课程学习”与“音乐实践探究”双轨同步课程模式，需要做好“全维统整”，才能保障整个课程体系螺旋式上升的进步状态。这个“全维统整”包括：时间、空间、内容、理念四个方面的建设。也就是说，在时间上要有过程性的延续与贯通；在空间上要做好全方位的拓展；在内容上要做好全面整合；在理念上要全息浸透，以不断提高学生的音乐实践能力和教师的音乐实践指导能力，形成一种良性循环。在以“综合音乐能力”为核心的课程学习与实践探究双轨同步音乐教学模式中逐步促进学生、幼儿园指导教师、学院指导教师的专业成长，真正做到教学相长。
结语总之，经过一段时间的实践与教学改革，我们可以初步做出结论：“音乐课程学习”与“音乐活动实践”双轨同步课程模式具有一定的可行性、实效性，这一模式目标明确，课程内容设置科学有效，实践方案合理可行。我们已经看到，通过一段时间的学习与实践，学前教育专业学生音乐技能得到了大大的提高，为学生职后尽快适应幼儿园音乐教学工作奠定了坚实的基础。
我们会对“音乐课程学习”与“音乐活动实践”双轨同步课程模式继续加以探索，期望它能成为学前教育专业学生音乐综合能力培养的推手，为学前教育专业音乐教学改革提供新的视角与思路。
[参 考 文 献]
[1] 贝内特·雷默.音乐教育的哲学[M].北京：人民音乐出版社，2004.
[2]郭声健.音乐教育论 [M]长沙：湖南文艺出版社，2004.
[3]张卫民.儿童艺术教育创新论[M]. 北京：高等教育出版社，2003.