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摘要：开放式教学是依据学生个性发展的需求而进行的教学。通过开放课堂教学“行动领域”“层次领域”“评价领域”三大领域，让学生主动参与教学活动，参与多项思维，进而满足学生个性化的发展需求。
关键词：开放式教学；行动领域；层次领域；评价领域
开放式教学是以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生自由、自主学习的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促使学生在积极主动的探索过程中全面发展各方面素质。本人在“Protel DXP 2004 SP2实训教程”教学实践中，以任务驱动为引领，渗透开放式教学理念，取得了明显的教学效果。
1以工作过程导向为平台，开放教学“行动领域”
“行动领域”是指在职业行动情境中，相互关联的任务集合，可将一个或几个类似的典型工作任务归纳为一个行动领域。开放教学“行动领域”，是将学习过程置于工作过程、工作岗位的环境中，让学生在探究活动中发现和解决问题，体验和感受工作过程，实现从抽象知识到具体行动的迁移。
“Protel DXP 2004 SP2实训教程”这门课程，本人在教学过程中，先组织学生参观企业、了解电子产品生产过程，生动直观、形象有效地激发学生联想。课堂内以企业真实的生产任务为教学载体，设计学习情境，将岗位工作任务所需的知识、技能融入其中，结合生产现场的实际做法，有意识将“质量意识、职业道德、可持续发展能力”的培养融入到实际教学实施过程中。
2以职业能力培养为抓手，开放教学“层次领域”
所谓开放“层次领域”，就是教师充分考虑到学生中存在的差异性，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最优的发展。我们在教学过程中发现，如果能把某些方面相类似的学生归结为一个个“层次”，则既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”的弊病，又可把因材施教提高到可操作水平，大大提高施教效率。我们可以将学生分为如下几个层次：
基础层：将课程目标延伸到技能实训课题操作中，取缔以往的单一手工绘图，利用Protel DXP 2004 SP2软件，通过计算机技术完成电路设计、仿真、调试等一系列步骤，发现问题及时通过计算机修改，验证无误后装配调试，减少实际操作的错误率，保证电路的正常运行。因电路实物的呈现，学生的求知欲很强，这样既能实现课程教学目标，又能提高全体学生的课程掌握程度。
渐近层：针对部分课堂求知欲强、接受能力强、操作熟练的同学，鼓励他们参加绘图员职业技能考试，报名的学生不仅要完成课堂任务，还要挤出时间练习题库内容，这样就能带动其他学生的学习积极性，创建优良学风。
提高层：学校每年选拔优秀学生参加省级、市级技能竞赛，紧抓机遇，从渐近层中选拔3～5名学生参加校集训队，依托市“技能大赛”考纲考题，再次提升他们的专业技能。这样既拓展了学生的电子设计能力和实践能力，又锻炼了学生的团队合作精神，从中更能发现人才，充实技能大赛的后备力量。
核心层：对爱好电子软件运用及开发的同学，鼓励他们加入学校电子创新协会，将其作品统一选送参加省、市创新大赛和青少年发明家的评选。还可利用假期，让学生们依据岗位需求，调研相关企业，进一步提高个体职业能力。
3以个性发展为前提，开放教学“评价领域”
开放个性化“评价领域”就是倡导评价角度的多元化，评价标准的个性化，评价方法的多样化，评价内容的全面化。评价注重的是学生的参与，着眼于评价的激励作用，有利于发展和挖掘学生潜能，促进学生科学素养的形成与发展。评价要注重由纯粹的知识取向转变为素质取向，不但要注重学习结果的质量评价，更要注重对学习认知过程的评价。可通过“六看”来综合评定，即看安全意识、看技能掌握程度、看创新能力、看细心程度、看成品质量、看团队合作程度。教师在正确评价的基础上及时将信息反馈给学生，对出现的问题，提出整改意义，达到纠正错误、提高技能的目的。个性化评价不再是对学生学习效果的终结性评判，而是推动学生学习科学的强大动力，促使学生以更大的热情投入到学习科学的过程中去，最终使学生获得亲身参与研究探索的体验，提高其发现问题和解决问题能力。
实践证明，开放课堂教学“三大领域”，是学生主动参与探索、获取技能知识的有效途径，能使课堂教学放得更开，学生学得更活，师生互动更精彩。
参考文献：
〖=1〗姜大源.“学习领域”——工作过程导向的课程模式——德国职业教育课程改革的探索与突破〖=J〗.职教论坛，2004（24）.
〖=2〗姜大源.职业教育学研究新论〖=M〗.北京：教育科学出版社，2007.
关键词：开放式教学；行动领域；层次领域；评价领域
开放式教学是以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生自由、自主学习的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促使学生在积极主动的探索过程中全面发展各方面素质。本人在“Protel DXP 2004 SP2实训教程”教学实践中，以任务驱动为引领，渗透开放式教学理念，取得了明显的教学效果。
1以工作过程导向为平台，开放教学“行动领域”
“行动领域”是指在职业行动情境中，相互关联的任务集合，可将一个或几个类似的典型工作任务归纳为一个行动领域。开放教学“行动领域”，是将学习过程置于工作过程、工作岗位的环境中，让学生在探究活动中发现和解决问题，体验和感受工作过程，实现从抽象知识到具体行动的迁移。
“Protel DXP 2004 SP2实训教程”这门课程，本人在教学过程中，先组织学生参观企业、了解电子产品生产过程，生动直观、形象有效地激发学生联想。课堂内以企业真实的生产任务为教学载体，设计学习情境，将岗位工作任务所需的知识、技能融入其中，结合生产现场的实际做法，有意识将“质量意识、职业道德、可持续发展能力”的培养融入到实际教学实施过程中。
2以职业能力培养为抓手，开放教学“层次领域”
所谓开放“层次领域”，就是教师充分考虑到学生中存在的差异性，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最优的发展。我们在教学过程中发现，如果能把某些方面相类似的学生归结为一个个“层次”，则既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”的弊病，又可把因材施教提高到可操作水平，大大提高施教效率。我们可以将学生分为如下几个层次：
基础层：将课程目标延伸到技能实训课题操作中，取缔以往的单一手工绘图，利用Protel DXP 2004 SP2软件，通过计算机技术完成电路设计、仿真、调试等一系列步骤，发现问题及时通过计算机修改，验证无误后装配调试，减少实际操作的错误率，保证电路的正常运行。因电路实物的呈现，学生的求知欲很强，这样既能实现课程教学目标，又能提高全体学生的课程掌握程度。
渐近层：针对部分课堂求知欲强、接受能力强、操作熟练的同学，鼓励他们参加绘图员职业技能考试，报名的学生不仅要完成课堂任务，还要挤出时间练习题库内容，这样就能带动其他学生的学习积极性，创建优良学风。
提高层：学校每年选拔优秀学生参加省级、市级技能竞赛，紧抓机遇，从渐近层中选拔3～5名学生参加校集训队，依托市“技能大赛”考纲考题，再次提升他们的专业技能。这样既拓展了学生的电子设计能力和实践能力，又锻炼了学生的团队合作精神，从中更能发现人才，充实技能大赛的后备力量。
核心层：对爱好电子软件运用及开发的同学，鼓励他们加入学校电子创新协会，将其作品统一选送参加省、市创新大赛和青少年发明家的评选。还可利用假期，让学生们依据岗位需求，调研相关企业，进一步提高个体职业能力。
3以个性发展为前提，开放教学“评价领域”
开放个性化“评价领域”就是倡导评价角度的多元化，评价标准的个性化，评价方法的多样化，评价内容的全面化。评价注重的是学生的参与，着眼于评价的激励作用，有利于发展和挖掘学生潜能，促进学生科学素养的形成与发展。评价要注重由纯粹的知识取向转变为素质取向，不但要注重学习结果的质量评价，更要注重对学习认知过程的评价。可通过“六看”来综合评定，即看安全意识、看技能掌握程度、看创新能力、看细心程度、看成品质量、看团队合作程度。教师在正确评价的基础上及时将信息反馈给学生，对出现的问题，提出整改意义，达到纠正错误、提高技能的目的。个性化评价不再是对学生学习效果的终结性评判，而是推动学生学习科学的强大动力，促使学生以更大的热情投入到学习科学的过程中去，最终使学生获得亲身参与研究探索的体验，提高其发现问题和解决问题能力。
实践证明，开放课堂教学“三大领域”，是学生主动参与探索、获取技能知识的有效途径，能使课堂教学放得更开，学生学得更活，师生互动更精彩。
参考文献：
〖=1〗姜大源.“学习领域”——工作过程导向的课程模式——德国职业教育课程改革的探索与突破〖=J〗.职教论坛，2004（24）.
〖=2〗姜大源.职业教育学研究新论〖=M〗.北京：教育科学出版社，2007.