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【摘 要】 一节高效有趣的阅读活动，不仅能丰富孩子的认识、培养幼儿良好的阅读习惯，还能激发出孩子极大的阅读兴趣。集体阅读活动是“有计划的阅读活动”，我们应当做好充分的前提准备，可以从阅读材料的取舍、目标的制定和阅读氛围的创设等方面做好准备，使之成为让孩子“悦读”的集体活动。
【关键词】 绘本；集体阅读；阅读准备；幼儿圆；语言教育
众所周知，早期阅读是幼儿园语言教育活动中十分重要的环节。所谓早期阅读，是指引导幼儿通过图片、文字等各种书面符号，完成幼儿从口头语言顺利过渡为书面语言，从而培养幼儿们在语言、思维和行为习惯、想象力等方面的活动。关于幼儿们有效提高阅读方式的方法，学界已经有诸多研究，其中《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要经常陪幼儿们在一起阅读丰富的低幼图书，内容既包括看书学习，又包括讲故事，以期培养幼儿们养成比较良好的阅读习惯，激发幼儿们的阅读兴趣，让幼儿们的语言表达能力得以提升，学习经验得到更多积累。什么样的读物才是对幼儿适宜的读物，如何阅读才能实现《指南》中的目标呢？总结经验我们发现，让孩子“悦读”，老师首先要成为善于阅读的人。
一、选择——阅读材料的取舍
幼儿园早期阅读的内容有很多，包含读本、符号、多媒体、文学作品等。幼儿园集体阅读活动一般采用读本作为阅读的对象，陶行知先生说，拿学生来配书，那是书匠。我们不做书匠，以幼儿为中心的阅读理念，让我们思考什么样的读本才是适合3-6岁的幼儿集体阅读的呢？
1.诱发幼儿阅读兴趣
为幼儿选书就像在公园里选一棵树来合影，首先，会选一棵花开得正艳的合影。选绘本也是，画面颜色鲜艳、精美、活泼的作品是我们的首选，因为在阅读中画面精美有内涵的作品不仅从视觉上容易吸引孩子，还能给孩子带来艺术审美的熏陶，提高孩子的审美能力。就如绘本《花娘谷》，那青砖绿瓦间浓浓的绿意，那一页一页的桃红、杏粉，宛如一幅幅优美的水墨画，我们仿佛在画面中看到了中国式的浪漫。又如绘本《花格子大象》，大象身上五彩格子和黑白格子的对比，在视觉上形成了强烈冲击，非常吸引孩子。
其次，我们可能还会选一棵造型特别有趣的树。就像《谁敢嘲笑狮子》中狮子面部表情的细微变化，其骄傲、吃惊、沮丧、愤怒等表情，与怒吼时动物们流露出的恐惧也形成了鲜明的对比。这样一本有趣的书孩子们怎么会不喜欢呢？所以，我们可以选择一些故事情节趣味、幽默，与现实生活有反差，会带给孩子一些新的认识的书籍。
再次，如果你在公园里发现一棵你从来没有看到过的树，是新品种耶，你是不是也想在此留念呢？选书时也如此，一本形式新颖的书，也会给孩子带来无穷的吸引力，比如小朋友自制的图书，松居直说过：“自制图画书最合孩子心意，孩子对它恋恋不忘，非常有爱。”自制图书的形式比较灵活，可以是平面的，也可以是立体的，还可以是故事盒、故事袋等，因为故事内容是选取的孩子喜欢的，制作中又是自己动手画画、剪剪、贴贴的，有许多自己参与的痕迹，所以自然是喜爱的。
2.接近幼儿的生活经验
陶行知先生也指出：“教育的根本意义是生活之变化。”所以我们在选择读本时要注重幼儿的生活体验，反映幼儿的真实感受。如过母亲节时，就可以结合《猜猜我有多爱你》《抱抱》等读本来感受孩子与妈妈间浓浓的爱意；植树节来临时，可以选择《大树在唱歌》等读本，感受环境对我们的重要性。还可以通过一些读本来回忆、再建必要的生活经验，比如《花娘谷》是一本充满乡土气息的读本，书中深深地烙着江南文化、民俗和乡野的印记。绘本与家乡的巧妙结合，将不易理解的传统习俗、乡土情结，变得通俗易懂，呼之欲出。通过集体阅读可以加深孩子们对家乡的认识与了解。
3.符合幼儿的年龄特点
对孩子的图书选择，需要根据其身心和年龄阶段的不同做出相应调整。只有这样，才能让孩子喜欢阅读、爱上阅读。3-4岁幼儿喜欢与自己生活经验有关的，如入厕、睡眠、用餐等方面的内容，在这些阅读内容中可以增加对自我的了解与认识；3-4岁幼儿还喜欢反复的语句，因此可以选择简单且多重复语句的材料。比如《抱抱》《好饿的小蛇》《你好》《一步一步走啊走》。4-5岁的幼儿喜欢听故事，对于阅读对象有着强烈的兴趣和好奇心，因此结合这一特点，可以为他们选择情节充满趣味性，并且幼儿可以理解的；比如《谁敢嘲笑狮子》狮子四次挑战其他动物，那么高傲的百兽之王，却每次都失败，故事生动有趣，情节诙谐幽默有趣味，活动中孩子们模仿狮子比赛，和老师、同伴比本领的环节让孩子们对故事更加的投入。5-6岁的幼儿开始对事物的本质、用途以及使用方法充满兴趣，因此为孩子选书时，可以提供多元的主题阅读材料，增进对世界的认识。比如读本《食物的旅行》《忙忙碌碌镇》等。
二、阅读——活动目标的定位
这里“阅读”的主体不是幼儿，而是教师。教师对阅读对象的理解程度决定了其对幼儿的引导是否有效。老师自己都没有读透的读本怎么去引导孩子理解。比如《花娘谷》，如果只在书中看到茅草谷变成了花娘谷，那就没有读懂这本书，读本把一个关于乡土人生的朴素故事，演绎、升华成了一个关于生命、关于美的寓言和传奇。书中表达了深深的乡土情结和民族情怀。所以，在深刻阅读过这本书之后，建议形成这樣的活动目标：
1.欣赏故事，了解茅草谷变成花娘谷的美好经历，愿意交流分享阅读的感受。
2.看看说说中国传统的“喜事”，体验乡土民俗。
3.从喜事给人们带来的喜悦中感受浓浓乡情。在引领幼儿理解故事内容的同时，还要注意引导孩子们走进了这个传奇又绚丽的诗篇中去感受浓浓的乡情。
同时，图画书对画面的处理特别细致，每一幅画面中都隐藏着许多故事细节，如果读者仔细观察、体昧，会剥出一层又一层的内涵。例如，阅读活动“朱家故事”中，每一幅画面都有关于猪的一些重要细节并相互联系：墙纸图案的变化，数字的变化等等。这些细节的观察，可以引导幼儿从表面的故事情节去理解内容，调动幼儿阅读的乐趣和经验。所以教师需要在活动前分析读本，明确幼儿阅读前需要掌握哪些必要的经验，在阅读时需要对哪些部分进行仔细的观察。 三、感染——阅读环境的创设
在进行集体阅读前我们还需要思考，孩子在什么样的环境下阅读，才能有效培养阅读兴趣和动机。在情境教育理念的引导下，我看到很多老师尝试过在集体教学中营造硬环境，比如阅读《春姑娘》，老师以一席绿色的古装出现，吸引幼儿注意力；阅读《丰收》时，小椅子后面布置满了秋天的展板和实物。当然孩子们是非常乐意融入到这样的情境中，可是这对老师来说是既费时又费力的。随着电子信息技术的不断发展，老师们开始在绘本教学中使用多媒体，将绘本内容立体化，图片可以呈现动态，还可以播放和绘本故事相关的音频、视频。比如《花娘谷》中桃花越种越多，虽然只是最简单的多媒体技术，但是这样的变化会让孩子们感受到喜事儿正在一件一件发生着，时间就在一件一件的喜事儿中流淌着。老师还使用了优美的背景音乐，让孩子们仿佛感受到花娘谷里那幸福恬静的味道。可见适宜的多媒体的运用，能够营造出一种良好的阅读氛围，使阅读过程中的幼儿产生精神上的愉悦，营造出适合阅读的软环境。此外阅读过程中老师的积极态度，对幼儿阅读行为的赞赏、鼓励，以及富有童趣的提问引导，都会有助于营造宽松互动的阅读氛围。
总之，幼儿园集体阅读活动在幼儿的阅读活动中占有重要的位置，一节高效有趣的阅读活动，不仅能丰富孩子的认识、培养幼儿良好的阅读习惯，还能激发出孩子极大的阅读兴趣，这就需要教师精心设计，并能够安排有计劃和目标的阅读活动。事实上，乏味的阅读活动非但起不到提升孩子阅读的兴趣，反而会一次次地打击孩子的阅读兴趣。所以既然是“有计划的阅读活动”，我们应当以充分的准备为前提，为幼儿开辟出一个积极、有趣、丰富多彩的阅读天地，真正做到“让幼儿享受阅读，热爱阅读”。以上从诱发幼儿阅读兴趣、接近幼儿的生活经验、符合幼儿的年龄特点、阅读——活动目标的定位、感染——阅读环境的创设等方面，阐述了如何引导幼儿擅长阅读，享受“阅读”的兴趣，具有一定的参考价值。
【参考文献】
[1]马艳.早期阅读教学中存在的问题及对策[J].四川职业技术学院学报，2013，23（1）：69-71.
[2]喻岚岚.指导幼儿阅读应适合、适时、适量[J].科学咨询，2015（45）：137-138.
[3]周兢.幼儿园早期阅读教育研究的新进展——由汉语儿童早期阅读研究反思早期阅读教育问题[J].幼儿教育？教育科学，2009（36）：14-18.
[4]史风艳.创设幼儿园图书角的策略[J].中国校外教育（理论），2011.03
[5]刘曲.当前早期阅读活动存在的问题与对策探析[J].教育导刊（下半月），2010（10）：49-51.
[6]刘忠红.幼儿早期阅读教学存在的问题与对策探析[J].快乐阅读，2013（1）：16-16.
【关键词】 绘本；集体阅读；阅读准备；幼儿圆；语言教育
众所周知，早期阅读是幼儿园语言教育活动中十分重要的环节。所谓早期阅读，是指引导幼儿通过图片、文字等各种书面符号，完成幼儿从口头语言顺利过渡为书面语言，从而培养幼儿们在语言、思维和行为习惯、想象力等方面的活动。关于幼儿们有效提高阅读方式的方法，学界已经有诸多研究，其中《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要经常陪幼儿们在一起阅读丰富的低幼图书，内容既包括看书学习，又包括讲故事，以期培养幼儿们养成比较良好的阅读习惯，激发幼儿们的阅读兴趣，让幼儿们的语言表达能力得以提升，学习经验得到更多积累。什么样的读物才是对幼儿适宜的读物，如何阅读才能实现《指南》中的目标呢？总结经验我们发现，让孩子“悦读”，老师首先要成为善于阅读的人。
一、选择——阅读材料的取舍
幼儿园早期阅读的内容有很多，包含读本、符号、多媒体、文学作品等。幼儿园集体阅读活动一般采用读本作为阅读的对象，陶行知先生说，拿学生来配书，那是书匠。我们不做书匠，以幼儿为中心的阅读理念，让我们思考什么样的读本才是适合3-6岁的幼儿集体阅读的呢？
1.诱发幼儿阅读兴趣
为幼儿选书就像在公园里选一棵树来合影，首先，会选一棵花开得正艳的合影。选绘本也是，画面颜色鲜艳、精美、活泼的作品是我们的首选，因为在阅读中画面精美有内涵的作品不仅从视觉上容易吸引孩子，还能给孩子带来艺术审美的熏陶，提高孩子的审美能力。就如绘本《花娘谷》，那青砖绿瓦间浓浓的绿意，那一页一页的桃红、杏粉，宛如一幅幅优美的水墨画，我们仿佛在画面中看到了中国式的浪漫。又如绘本《花格子大象》，大象身上五彩格子和黑白格子的对比，在视觉上形成了强烈冲击，非常吸引孩子。
其次，我们可能还会选一棵造型特别有趣的树。就像《谁敢嘲笑狮子》中狮子面部表情的细微变化，其骄傲、吃惊、沮丧、愤怒等表情，与怒吼时动物们流露出的恐惧也形成了鲜明的对比。这样一本有趣的书孩子们怎么会不喜欢呢？所以，我们可以选择一些故事情节趣味、幽默，与现实生活有反差，会带给孩子一些新的认识的书籍。
再次，如果你在公园里发现一棵你从来没有看到过的树，是新品种耶，你是不是也想在此留念呢？选书时也如此，一本形式新颖的书，也会给孩子带来无穷的吸引力，比如小朋友自制的图书，松居直说过：“自制图画书最合孩子心意，孩子对它恋恋不忘，非常有爱。”自制图书的形式比较灵活，可以是平面的，也可以是立体的，还可以是故事盒、故事袋等，因为故事内容是选取的孩子喜欢的，制作中又是自己动手画画、剪剪、贴贴的，有许多自己参与的痕迹，所以自然是喜爱的。
2.接近幼儿的生活经验
陶行知先生也指出：“教育的根本意义是生活之变化。”所以我们在选择读本时要注重幼儿的生活体验，反映幼儿的真实感受。如过母亲节时，就可以结合《猜猜我有多爱你》《抱抱》等读本来感受孩子与妈妈间浓浓的爱意；植树节来临时，可以选择《大树在唱歌》等读本，感受环境对我们的重要性。还可以通过一些读本来回忆、再建必要的生活经验，比如《花娘谷》是一本充满乡土气息的读本，书中深深地烙着江南文化、民俗和乡野的印记。绘本与家乡的巧妙结合，将不易理解的传统习俗、乡土情结，变得通俗易懂，呼之欲出。通过集体阅读可以加深孩子们对家乡的认识与了解。
3.符合幼儿的年龄特点
对孩子的图书选择，需要根据其身心和年龄阶段的不同做出相应调整。只有这样，才能让孩子喜欢阅读、爱上阅读。3-4岁幼儿喜欢与自己生活经验有关的，如入厕、睡眠、用餐等方面的内容，在这些阅读内容中可以增加对自我的了解与认识；3-4岁幼儿还喜欢反复的语句，因此可以选择简单且多重复语句的材料。比如《抱抱》《好饿的小蛇》《你好》《一步一步走啊走》。4-5岁的幼儿喜欢听故事，对于阅读对象有着强烈的兴趣和好奇心，因此结合这一特点，可以为他们选择情节充满趣味性，并且幼儿可以理解的；比如《谁敢嘲笑狮子》狮子四次挑战其他动物，那么高傲的百兽之王，却每次都失败，故事生动有趣，情节诙谐幽默有趣味，活动中孩子们模仿狮子比赛，和老师、同伴比本领的环节让孩子们对故事更加的投入。5-6岁的幼儿开始对事物的本质、用途以及使用方法充满兴趣，因此为孩子选书时，可以提供多元的主题阅读材料，增进对世界的认识。比如读本《食物的旅行》《忙忙碌碌镇》等。
二、阅读——活动目标的定位
这里“阅读”的主体不是幼儿，而是教师。教师对阅读对象的理解程度决定了其对幼儿的引导是否有效。老师自己都没有读透的读本怎么去引导孩子理解。比如《花娘谷》，如果只在书中看到茅草谷变成了花娘谷，那就没有读懂这本书，读本把一个关于乡土人生的朴素故事，演绎、升华成了一个关于生命、关于美的寓言和传奇。书中表达了深深的乡土情结和民族情怀。所以，在深刻阅读过这本书之后，建议形成这樣的活动目标：
1.欣赏故事，了解茅草谷变成花娘谷的美好经历，愿意交流分享阅读的感受。
2.看看说说中国传统的“喜事”，体验乡土民俗。
3.从喜事给人们带来的喜悦中感受浓浓乡情。在引领幼儿理解故事内容的同时，还要注意引导孩子们走进了这个传奇又绚丽的诗篇中去感受浓浓的乡情。
同时，图画书对画面的处理特别细致，每一幅画面中都隐藏着许多故事细节，如果读者仔细观察、体昧，会剥出一层又一层的内涵。例如，阅读活动“朱家故事”中，每一幅画面都有关于猪的一些重要细节并相互联系：墙纸图案的变化，数字的变化等等。这些细节的观察，可以引导幼儿从表面的故事情节去理解内容，调动幼儿阅读的乐趣和经验。所以教师需要在活动前分析读本，明确幼儿阅读前需要掌握哪些必要的经验，在阅读时需要对哪些部分进行仔细的观察。 三、感染——阅读环境的创设
在进行集体阅读前我们还需要思考，孩子在什么样的环境下阅读，才能有效培养阅读兴趣和动机。在情境教育理念的引导下，我看到很多老师尝试过在集体教学中营造硬环境，比如阅读《春姑娘》，老师以一席绿色的古装出现，吸引幼儿注意力；阅读《丰收》时，小椅子后面布置满了秋天的展板和实物。当然孩子们是非常乐意融入到这样的情境中，可是这对老师来说是既费时又费力的。随着电子信息技术的不断发展，老师们开始在绘本教学中使用多媒体，将绘本内容立体化，图片可以呈现动态，还可以播放和绘本故事相关的音频、视频。比如《花娘谷》中桃花越种越多，虽然只是最简单的多媒体技术，但是这样的变化会让孩子们感受到喜事儿正在一件一件发生着，时间就在一件一件的喜事儿中流淌着。老师还使用了优美的背景音乐，让孩子们仿佛感受到花娘谷里那幸福恬静的味道。可见适宜的多媒体的运用，能够营造出一种良好的阅读氛围，使阅读过程中的幼儿产生精神上的愉悦，营造出适合阅读的软环境。此外阅读过程中老师的积极态度，对幼儿阅读行为的赞赏、鼓励，以及富有童趣的提问引导，都会有助于营造宽松互动的阅读氛围。
总之，幼儿园集体阅读活动在幼儿的阅读活动中占有重要的位置，一节高效有趣的阅读活动，不仅能丰富孩子的认识、培养幼儿良好的阅读习惯，还能激发出孩子极大的阅读兴趣，这就需要教师精心设计，并能够安排有计劃和目标的阅读活动。事实上，乏味的阅读活动非但起不到提升孩子阅读的兴趣，反而会一次次地打击孩子的阅读兴趣。所以既然是“有计划的阅读活动”，我们应当以充分的准备为前提，为幼儿开辟出一个积极、有趣、丰富多彩的阅读天地，真正做到“让幼儿享受阅读，热爱阅读”。以上从诱发幼儿阅读兴趣、接近幼儿的生活经验、符合幼儿的年龄特点、阅读——活动目标的定位、感染——阅读环境的创设等方面，阐述了如何引导幼儿擅长阅读，享受“阅读”的兴趣，具有一定的参考价值。
【参考文献】
[1]马艳.早期阅读教学中存在的问题及对策[J].四川职业技术学院学报，2013，23（1）：69-71.
[2]喻岚岚.指导幼儿阅读应适合、适时、适量[J].科学咨询，2015（45）：137-138.
[3]周兢.幼儿园早期阅读教育研究的新进展——由汉语儿童早期阅读研究反思早期阅读教育问题[J].幼儿教育？教育科学，2009（36）：14-18.
[4]史风艳.创设幼儿园图书角的策略[J].中国校外教育（理论），2011.03
[5]刘曲.当前早期阅读活动存在的问题与对策探析[J].教育导刊（下半月），2010（10）：49-51.
[6]刘忠红.幼儿早期阅读教学存在的问题与对策探析[J].快乐阅读，2013（1）：16-16.