课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。那么，如何运用课堂教学评价语言呢？
　　一、关注兴趣，童趣评价
　　教例：识字二《比一比》
　　师：（课件出示隐去情境图的带拼音的词语）你最喜欢哪种动物或水果，挑一个拼给大家听。
　　（生自由拼读后，一个个举起了小手。）
　　师：（学生拼读后，教师相机插入评价语）瞧！你那么准确地叫出苹果的名字，它高兴地出来跳舞给你看了！ （点击后相关水果闪现）你是不是正确地叫出了花猫的名字？听听它快活的叫声，像是在表扬你呢！ （点击播放相关动物叫声的录音。）
　　如果学生拼得不正确，则说：唉呀，杏子不愿意和你见面，是不是你叫错了？哪位小朋友帮帮忙，提醒他哪儿错了？或是黄牛一声不吭，是不是你拼错了它的名字，它生气了？
　　（课堂上出现了踊跃发言、积极拼读的场面，有学生拼读错误时，“小老师”热心地帮助纠正。）
　　六七岁的儿童都是喜欢童话的。在这一教学片断中，教师创设了一个童话情境：当小朋友拼对音节时，教师给予充满童趣的语言评价，再相机辅以小动物欢叫、水果闪现的动画，拉近了学生与教材间的距离，赋予词语生命力。学生处于这样一个童话世界里，唤起了主动识字的情感，始终处在“我想读”“我要读”的状态。在这种情感刺激下，自主地识字，自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。
　　二、关注个性，多元评价
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）明确提出：“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。“多角度”是指每个学生在阅读过程的感受、理解和价值的差异性；“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。可是在我们的课堂中，许多教师在学生朗读后，往往以“读得好”“真不错”一概而论。这样泛泛的评价，学生听起来茫然不知所以然，而一些虚假的评判反馈给学生的是错误的信息，这种狭隘的“尊重”换来的是无尽的“伤害”，难以提高他们对语言的直觉敏感度。
　　教例：《美丽的小路》中的教学片断
　　师：（投影出示句子：美丽的小路不见了。）这时你的心情怎样？你会怎么读这句话？
　　生1：（皱着眉头，满脸不高兴地读起来。）
　　师：哦，你看到美丽的小路不见了，很难过！
　　生2：（一脸惊奇，速度较快地读。）
　　师：是呀，才几天不见，美丽的小路怎么会不见了呢？真的很令人惊奇。
　　生3：（左顾右盼，好像在找什么，“不见了”读得特别慢。）
　　师：你还想再欣赏一下美丽的小路，可是看不到了，你很失望。
　　生4：老师，我和他们不一样读的。（读句子。）
　　师：呀，你看到美丽的小路不见了，心里多着急呀！
　　师：同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单哪！
　　朗读有三个层次的要求：一读正确；二读流利；三读出感情。如果学生朗读时出现错误，教师可以及时纠正。读得流利与否，也很容易辨别出来。但读得是否有感情，却难有明确的标准。有感情朗读是学生对课文内化认识的外化表现，因此有感情朗读应该是带有浓厚个性化色彩的，不同的人对文章的情感基调的把握也有不同的方式。再则感情本身有一定的直觉性、模糊性。这一片断中，我们可以看出学生在情感充分体验的基础上，自由地将内心对失去美丽小路或失望、或惊异、或难过……的情感，自然而然地释放和融合于朗读之中。而教师的评价语言 因人而异，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处。这样，朗读不再是机械僵化的套话，而是学生个人情感自然真实的宣泄。
　　三、关注学困生，真情评价
　　在一节公开课上，一个平时不太发言的学生竟然在迟疑之下举起了手，我在惊异的同时，微笑着鼓励她站起来朗读课文。这是一个学习基础不太好的学生，当她怯怯地不太流利且又不够准确地读出指定的段落后，小朋友们早就纷纷高举小手要给她指出缺点（有个别性急的孩子已经叫出口：“她读错了！” ）。认识到自己要成为小朋友们批评的众矢之的，她是那样局促不安。这时，我没有急于让小朋友们评价，而是走到她身边，抚着她的肩，亲切地对大家说：“在小朋友提意见前，老师先要表扬陈敏小朋友。（小朋友们满脸的疑惑）陈敏小朋友是这个学期才从别的学校转到我们班的，她原来的书和我们的不一样，刚来的时候可是有好多字不认识。今天她第一次在这么多老师的面前上课，就能勇敢地站起来发言，大家觉得她是不是很有勇气呢？”我的话音刚落，教室里响起一阵热烈的掌声。陈敏满脸通红，激动地坐下。接下来当小朋友们真诚地为她指出朗读中的不足时，她已没有了刚才的难堪，很愉快地接受了同学的帮助。最后我又不忘鼓励说：“老师相信，有这么多小朋友的热情帮助，再加上陈敏自己的努力，她一定会进步得很快，下次她一定会读得更好。”
　　在这一教学片断中，我们可以看到教师和蔼的态度、激励的语言和亲切的引导，化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。在这样一个充满关爱的课堂氛围中，学生学会欣赏别人，宽容同学的错误。而宽容产生的巨大力量，让学困生消除了内心的自卑和怕失败的局促，愉悦地接受同学的帮助，在课堂中品尝被人尊重的喜悦，感到生命存在的价值。
　　新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己拥有的自信。让我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价。让我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。