课程资源是指有利于课程目标实现的各种因素的总和。根据功能和特点的不同，历史课程资源可分为材料性资源和条件性资源。材料性资源直接作用于课程，为课程实施提供基本的素材，比如历史教材；条件性资源为课程实施提供人力物力以及技术保证，它在很大程度上决定了课程的实施效果和水平，比如教师和学生、音像资料等。按空间布局来分，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。从便捷性和实用性来看，校内课程资源是核心课程资源，校外课程资源可以起到很好的辅助作用，只有充分发挥这两种资源的优势，才能取长补短、相得益彰。
　　因此，在历史课程资源的开发和利用方面，我们首先就要在教材、教师、学生这些校内资源、核心资源上下功夫，再结合实际，适当考虑校外资源、辅助资源，一定能够取得实效。
　　
　　一、科学加工，建设适用型教材——开发利用好最核心的课程资源
　　
　　教材是课堂教学的主要依据，《历史课程标准》也明确指出“历史教科书是历史教育资源的核心部分”。可是，如果教师对教材处理不得当，必然会影响学生积极性、主动性的发挥，降低课堂效率。再者，新教材并不完全是按课程标准的内容顺序来编写的，所以新教材的某些内容用起来很不顺手。这就要求教师在教学过程中，首先要对历史教材进行“精加工”和“深加工”，即要求教师充分发挥自己的主观能动性，合理调整、选择教学内容，帮助学生整理出脉络清晰的知识线索，构建历史知识体系，创造性地活用教材。然后要翻阅大量与教材相关的资料，以充实教材内容，拓宽学生的视野。此外，还要认真研究教材，从提高学生的各种能力着手，设计出具有独创性的教学方案，使学生最大限度地参与教学活动。
　　
　　二、优化教法，争做研究型教师——开发利用好最基本的课程资源
　　
　　在新课程理念下，教师不仅是课程资源的利用者，而且其本身也是一种资源。过去人们常说“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，讲的就是教师必须具备丰富的专业知识。不过，如果用课程改革的新理念来审视，这还是远远不够的。在课程标准前提下，教师最基本也是最主要的功能是指导学生学习，而学生学习的主阵地和主渠道又是课堂。因此，教师要开发利用好最基本的课程资源，主要途径就是优化课堂教学方法，按照课程标准倡导的参与式教学理念来实施课堂教学。
　　第一，精心设计富有启发性、开放性的问题，所提的中心议题要能启发学生进行多向思考。如在讲到法国资产阶级革命这一板块内容时，因为拿破仑是一位很有争议性的历史人物，让学生评价拿破仑的功过，学生自然有话可说，探讨后得出的结论自然也丰富多彩，远远超出教材的阐述范围。
　　第二，鼓励质疑，提倡思考。教师所提的问题在教科书上基本上都没有现成答案，就算有现成答案，也应引导学生将教科书的看法仅仅作为一家之言，启发学生得出其他答案。当然这就要求我们教师必须具有开放的思想，允许不同观点、结论的存在。
　　第三，要让学生探究、讨论。一定要给学生充裕的思考时间，有时甚至需要事前给学生查资料的时间，否则，学生只能人云亦云，或用只言片语来回答，而无法进行自己的思考；或背诵教科书里的答案，不能发表自己的看法。
　　
　　三、创新学法，培养自主型学生——开发利用好最关键的课程资源
　　
　　“上面千条线，下面一根针。”不管用什么样的教材，什么样的教法，最终都要落实到学生身上。因此，学生是实现课程目标最关键的课程资源。这就要求教师想方设法调动学生的学习积极性，指导学生多开展一些富有知识性、趣味性的学习活动，创新学习方法，始终带着浓厚的兴趣和饱满的热情学习历史课程。下面几种方法，不妨一试。
　　一是开展历史课堂小故事活动。在每学期之初的第一节历史课上，将事先设计好的本学期小故事题目布置给学生，鼓励学生自己选题，每两人为一组，共同搜集资料，史论结合，整理出一个小故事，字数限制在八百字以内。以后每节课上讲述一个与当日授课内容相关的小故事，每学期可将全班学生轮一遍；学期结束时，将全年级优秀文章编订成册，供全体学生传阅学习。
　　二是学生制作教具活动。如：讲述唐朝文化时，可以请有绘画特长的学生将唐朝曲辕犁和东汉二牛抬杠耕作图画在一张投影片上，将唐朝筒车和三国时马钧发明的翻车画在一张投影片上以便对比，还可以请学生制作筒车模型。在讲述陶器时，可以与美术课合作共同上一节陶艺课，让学生模仿教材涉及的陶器文物制作陶艺品。
　　三是编辑历史考古小报。结合新闻媒体的有关内容(如央视的《探索·发现》栏目)，安排学生分组编辑历史小报，要求小报须以近期重大考古发现为内容，尽量图文并茂，然后将各组编辑的小报打印成文，在壁报栏中集中展出，供全班交流学习。