论文部分内容阅读
【摘要】数学是一门基础而又重要的学科，随着社会的不断发展，数学已渗透到自然科学和社会科学的各个领域，融合在现代技术和生产之中.要提高数学课堂教学的效果，实现数学应有的价值，必须引导学生积极参与教学活动，发挥学生的主体作用，培养他们养成良好的学习习惯，让他们学会自主学习，成为数学学习的主人.
【关键词】主体作用;自主学习;合作学习
当今社会是信息的时代，科学技术迅猛发展，新知识、新技术日新月异，由于时代的要求，人们提出了“终身教育”，因为人们不可能永远留在学校里学习，所以培养良好的学习习惯，学会自主学习，是学校教育工作中的一个重要环节.记得著名教育家叶圣陶先生说过:教育是什么？往简单方面说，只有一句话，就是培养良好的习惯.良好的学习心理品质以及行为习惯的养成对于学生本身，对于形成和完善学生的个性，对于学生的主体发展乃至对于提高整个下一代的身心素质，都具有重要的影响.古今中外有许许多多的名人，他们之所以能成功，离不开良好的学习习惯.“授人以鱼不如授人以渔.”培养学生良好的学习习惯，让学生学会学习，是当前教师必须关注的重大课题，也是我们每一位教育工作者的责任.
我所面临的学生是中专学生，他们的智力水平和数学基础处于中等或中等偏下，其中主要原因就是他们的学习习惯不佳，事实上约90%的学生在学习习惯方面存在问题具有一定的普遍性和代表性.在学习过程中，我们常常会遇到两种不同类型的学生：一是平时对待学习马马虎虎，凭自己的小聪明，学习成绩还过得去，有时说不定还会在个别学科上“冒尖”.这种人，自己得意，同学们也羡慕，他们有一颗聪明的脑袋，但他们往往不用功；另一种是平时看上去很用功，学习很刻苦，很少玩，但学习成绩却不理想.这种人，自己着急，周围同学还看不起，骂他“笨脑袋”.随着知识难度的加大，这两类学生成绩每况愈下，“聪明的脑袋不灵了”，“笨脑袋”则更加困难，自己急，家长则更急，到最后就干脆破罐子破摔，陷入恶性循环.
虽说中专学生数学基础比较薄弱，但由于已有了小学和初中9年数学学习的历史及年龄特点，这些学生思维的整体性和概括性总体上比初中时有所提高，而且开始具备一定的逻辑思维能力，他们的观察力、空间想象能力也有一定的基础，注意力也更稳定，在记忆力方面，有意识地记忆和理解性记忆逐渐占据主要地位.这些都为良好学习习惯的培养奠定了一定的基础.
新课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者.”它要求教学要改变单纯接受式学习，以往“教师讲、学生听”的模式，增强了学生的依赖性，缺乏积极主动性.要想让学生学会自主学习，就必须改变这种模式，构建互动的教学模式，提倡发现学习、探究学习、合作学习，有效地帮助学生构建数学认知结构，促进学生自主学习和能力的发展.结合新课标，我主要从以下几个方面入手：
一、课堂教学，培养学生学会自主听课
中专学生的数学基础普遍较弱，如果仍采取传统的教学模式，随着难度的不断加大，听课不认真，注意力不集中，“走神”的现象就会越来越严重.为此，我根据学生的特点，每上一章节，都让学生先看书前的“本节提示”，根据提示中的重点、难点找出书中相关内容，提出自己的困惑.这样，学生在听课之前就会心中有数，带着问题听课.对学生提出的比较集中的问题，我们共同探究，鼓励学生提出独特的见解，允许他们有错误的尝试.
书上的例题不可能每题都细讲，时间上也不允许.对于这些例题，根据难易程度，较难的题目细讲，中等题目我让学生讲，老师和其他学生共同补充，而对于一些比较容易的题目则让学生作为课内练习完成，老师个别辅导.
通过课前看书这种方式，让学生明白学习过程不是一个储存记忆的过程，而应该是主动建构的过程.上课前的“粗读”可以做到心中“有底”，有疑、有问进课堂.久而久之，就可以养成课前预习的学习习惯，变被动学习为主动学习.
课堂教学是师生共同进行的双向思维活动，选择性讲解方法可以充分调动学生的积极性和创造灵感，培养他们自主的学习习惯，不断地经历探索学习过程，亲身数学知识的“再发现”、“再创造”过程.
实际上，一般的学习方法经过程序以后就形成了习惯，而良好的学习习惯往往是形成学习能力的基础.“自主听课”既可以培养良好的学习习惯，又能掌握学习方法，学习能力也就能逐步提高了.
二、课后练习，培养学生学会自主复习巩固
绝大多数学生在数学课后都是先做题（完成作业），在做题过程中遇到问题才去翻书，甚至有的学生对照例题，看一步写一步.这种前后颠倒的程序对学生学习是有害的，因为这样学生不能及时全面、系统地巩固所学知识.所以每次我都强调课后要先看书再做题，在理解的基础上写题，书是最好的老师.课后看书要“精读”“细读”.从而养成良好的读书习惯，掌握了良好的读书方法，自学能力也就相应的提高了.
在作业中难免有些学生就是看了书之后也不会做的，这些学生有一部分会向其他同学请教，我要求他们先听懂了，然后再自己独立完成，绝不能抄袭别人的作业.只有这样才能真正明白自己还有哪些知识点没有弄懂，需要进一步的巩固，做到及时查漏补缺.当然，也有部分学生不好意思开口，我就建议他们在作业本上写出会写的部分，把不会的地方空出来，这样我就能掌握情况，做到有的放矢地复习、巩固.对错得多的题目，统一订正，指出其本质所在.
在平常的作业批改中，我将评语引入数学作业，肯定成绩的同时，指出其不足，调动了学生的学习积极性，取得了很好的效果.例如：“下一步该怎么办”“这种方法非常好，老师为你骄傲”“老师相信你，你一定行”“要是再细心一点就更好了”，等等.此类带有感情色彩的评语能让学生觉察到老师对他的关心与期望，从而增强数学学习的信心，进一步激发学习积极性，探究数学问题，培养良好的数学学习习惯.
三、单元复习，培养学生学会自主查漏补缺
以往的单元复习总是老师全面地复述本章内容，然后完成单元复习题，老师评讲.学生做一题忘一题，不善于归纳总结.于是，我改变以往由老师讲学生记的模式，老师仅提出本单元的重要知识点，学生结合教科书中的“本章内容小结”自己看书，通过自己的归纳、小结，形成本章节的知识结构，把零碎的、一点一滴的知识形成一个知识体系，从而达到全面复习的目的.
为了让每名学生都能学会自主学习，我把学生分成3~4人一组，以好带差、以差促好的方式复习，不仅提高了学生整体复习质量，促进了个别化的自主学习，同时也形成了相互合作、竞争的学习氛围，有利于学习习惯的培养.
四、单元测试反馈，培养学生学会知识的再现和重组
每次考试，学生难免会紧张，他们往往头脑中一片空白，什么也想不起来，心理学认为情绪和记忆有密切联系.针对这种情况，我要求学生面对试卷时先把老师复习过的知识点在大脑中过一遍，这样可以缓解学生紧张的情绪，让记忆恢复到最佳状态.考试时按顺序答题，遇到一时做不出来的题目则先放一放，等其他题目做完了再回过头来想，说不定会得到启发，问题迎刃而解.
考完试后应注重试卷分析.为什么同一种类型的题目，有的学生考一次错一次，就是他们对错题分析不够.每次评讲完试卷后，我会让学生分析错误原因以及所涉及的知识点是什么，让他们自己明白还有哪些地方没有掌握好，需要再次巩固.同时把学生分成若干小组，进行小组内错题交流，互相提问，达到巩固、强化的目的.
三年来，我始终注重培养学生良好的学习习惯，在我潜移默化的影响下，学生逐渐改掉了以往的恶习，大多数学生学会了课前预习，课上手脑并用，积极参与课堂教学，课后及时巩固，学会了自主学习和合作学习，等等.在最后的市统考中我们班的数学均分由入学时的61分（满分120分）提升到76分（满分100分），在学校名列前茅.
当然，学习方法的掌握，学习能力的提高过程，是一个长期发展的艰苦过程，也是磨炼学生的意志、性格、品质的过程.我们不能企图“立竿见影”或“一蹴而就”.对此，作为直接培养人的教师不仅要认识其重要性，而且要敢于探索，勇于实践，从小、从严、从点滴抓起，任重而道远，但持之以恒，定有成效.
【参考文献】
［1］徐宁.让学生做课堂学习的主人.玄武教科研,2002（5）.
［2］邵瑞珍等.教育心理学.上海：上海教育出版社.
［3］郑金洲.重建课堂.华东师大学报，2001（9）.
［4］叶亚美.让探索性学习走进课堂.数学教学通讯，2002（2）.
【关键词】主体作用;自主学习;合作学习
当今社会是信息的时代，科学技术迅猛发展，新知识、新技术日新月异，由于时代的要求，人们提出了“终身教育”，因为人们不可能永远留在学校里学习，所以培养良好的学习习惯，学会自主学习，是学校教育工作中的一个重要环节.记得著名教育家叶圣陶先生说过:教育是什么？往简单方面说，只有一句话，就是培养良好的习惯.良好的学习心理品质以及行为习惯的养成对于学生本身，对于形成和完善学生的个性，对于学生的主体发展乃至对于提高整个下一代的身心素质，都具有重要的影响.古今中外有许许多多的名人，他们之所以能成功，离不开良好的学习习惯.“授人以鱼不如授人以渔.”培养学生良好的学习习惯，让学生学会学习，是当前教师必须关注的重大课题，也是我们每一位教育工作者的责任.
我所面临的学生是中专学生，他们的智力水平和数学基础处于中等或中等偏下，其中主要原因就是他们的学习习惯不佳，事实上约90%的学生在学习习惯方面存在问题具有一定的普遍性和代表性.在学习过程中，我们常常会遇到两种不同类型的学生：一是平时对待学习马马虎虎，凭自己的小聪明，学习成绩还过得去，有时说不定还会在个别学科上“冒尖”.这种人，自己得意，同学们也羡慕，他们有一颗聪明的脑袋，但他们往往不用功；另一种是平时看上去很用功，学习很刻苦，很少玩，但学习成绩却不理想.这种人，自己着急，周围同学还看不起，骂他“笨脑袋”.随着知识难度的加大，这两类学生成绩每况愈下，“聪明的脑袋不灵了”，“笨脑袋”则更加困难，自己急，家长则更急，到最后就干脆破罐子破摔，陷入恶性循环.
虽说中专学生数学基础比较薄弱，但由于已有了小学和初中9年数学学习的历史及年龄特点，这些学生思维的整体性和概括性总体上比初中时有所提高，而且开始具备一定的逻辑思维能力，他们的观察力、空间想象能力也有一定的基础，注意力也更稳定，在记忆力方面，有意识地记忆和理解性记忆逐渐占据主要地位.这些都为良好学习习惯的培养奠定了一定的基础.
新课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者.”它要求教学要改变单纯接受式学习，以往“教师讲、学生听”的模式，增强了学生的依赖性，缺乏积极主动性.要想让学生学会自主学习，就必须改变这种模式，构建互动的教学模式，提倡发现学习、探究学习、合作学习，有效地帮助学生构建数学认知结构，促进学生自主学习和能力的发展.结合新课标，我主要从以下几个方面入手：
一、课堂教学，培养学生学会自主听课
中专学生的数学基础普遍较弱，如果仍采取传统的教学模式，随着难度的不断加大，听课不认真，注意力不集中，“走神”的现象就会越来越严重.为此，我根据学生的特点，每上一章节，都让学生先看书前的“本节提示”，根据提示中的重点、难点找出书中相关内容，提出自己的困惑.这样，学生在听课之前就会心中有数，带着问题听课.对学生提出的比较集中的问题，我们共同探究，鼓励学生提出独特的见解，允许他们有错误的尝试.
书上的例题不可能每题都细讲，时间上也不允许.对于这些例题，根据难易程度，较难的题目细讲，中等题目我让学生讲，老师和其他学生共同补充，而对于一些比较容易的题目则让学生作为课内练习完成，老师个别辅导.
通过课前看书这种方式，让学生明白学习过程不是一个储存记忆的过程，而应该是主动建构的过程.上课前的“粗读”可以做到心中“有底”，有疑、有问进课堂.久而久之，就可以养成课前预习的学习习惯，变被动学习为主动学习.
课堂教学是师生共同进行的双向思维活动，选择性讲解方法可以充分调动学生的积极性和创造灵感，培养他们自主的学习习惯，不断地经历探索学习过程，亲身数学知识的“再发现”、“再创造”过程.
实际上，一般的学习方法经过程序以后就形成了习惯，而良好的学习习惯往往是形成学习能力的基础.“自主听课”既可以培养良好的学习习惯，又能掌握学习方法，学习能力也就能逐步提高了.
二、课后练习，培养学生学会自主复习巩固
绝大多数学生在数学课后都是先做题（完成作业），在做题过程中遇到问题才去翻书，甚至有的学生对照例题，看一步写一步.这种前后颠倒的程序对学生学习是有害的，因为这样学生不能及时全面、系统地巩固所学知识.所以每次我都强调课后要先看书再做题，在理解的基础上写题，书是最好的老师.课后看书要“精读”“细读”.从而养成良好的读书习惯，掌握了良好的读书方法，自学能力也就相应的提高了.
在作业中难免有些学生就是看了书之后也不会做的，这些学生有一部分会向其他同学请教，我要求他们先听懂了，然后再自己独立完成，绝不能抄袭别人的作业.只有这样才能真正明白自己还有哪些知识点没有弄懂，需要进一步的巩固，做到及时查漏补缺.当然，也有部分学生不好意思开口，我就建议他们在作业本上写出会写的部分，把不会的地方空出来，这样我就能掌握情况，做到有的放矢地复习、巩固.对错得多的题目，统一订正，指出其本质所在.
在平常的作业批改中，我将评语引入数学作业，肯定成绩的同时，指出其不足，调动了学生的学习积极性，取得了很好的效果.例如：“下一步该怎么办”“这种方法非常好，老师为你骄傲”“老师相信你，你一定行”“要是再细心一点就更好了”，等等.此类带有感情色彩的评语能让学生觉察到老师对他的关心与期望，从而增强数学学习的信心，进一步激发学习积极性，探究数学问题，培养良好的数学学习习惯.
三、单元复习，培养学生学会自主查漏补缺
以往的单元复习总是老师全面地复述本章内容，然后完成单元复习题，老师评讲.学生做一题忘一题，不善于归纳总结.于是，我改变以往由老师讲学生记的模式，老师仅提出本单元的重要知识点，学生结合教科书中的“本章内容小结”自己看书，通过自己的归纳、小结，形成本章节的知识结构，把零碎的、一点一滴的知识形成一个知识体系，从而达到全面复习的目的.
为了让每名学生都能学会自主学习，我把学生分成3~4人一组，以好带差、以差促好的方式复习，不仅提高了学生整体复习质量，促进了个别化的自主学习，同时也形成了相互合作、竞争的学习氛围，有利于学习习惯的培养.
四、单元测试反馈，培养学生学会知识的再现和重组
每次考试，学生难免会紧张，他们往往头脑中一片空白，什么也想不起来，心理学认为情绪和记忆有密切联系.针对这种情况，我要求学生面对试卷时先把老师复习过的知识点在大脑中过一遍，这样可以缓解学生紧张的情绪，让记忆恢复到最佳状态.考试时按顺序答题，遇到一时做不出来的题目则先放一放，等其他题目做完了再回过头来想，说不定会得到启发，问题迎刃而解.
考完试后应注重试卷分析.为什么同一种类型的题目，有的学生考一次错一次，就是他们对错题分析不够.每次评讲完试卷后，我会让学生分析错误原因以及所涉及的知识点是什么，让他们自己明白还有哪些地方没有掌握好，需要再次巩固.同时把学生分成若干小组，进行小组内错题交流，互相提问，达到巩固、强化的目的.
三年来，我始终注重培养学生良好的学习习惯，在我潜移默化的影响下，学生逐渐改掉了以往的恶习，大多数学生学会了课前预习，课上手脑并用，积极参与课堂教学，课后及时巩固，学会了自主学习和合作学习，等等.在最后的市统考中我们班的数学均分由入学时的61分（满分120分）提升到76分（满分100分），在学校名列前茅.
当然，学习方法的掌握，学习能力的提高过程，是一个长期发展的艰苦过程，也是磨炼学生的意志、性格、品质的过程.我们不能企图“立竿见影”或“一蹴而就”.对此，作为直接培养人的教师不仅要认识其重要性，而且要敢于探索，勇于实践，从小、从严、从点滴抓起，任重而道远，但持之以恒，定有成效.
【参考文献】
［1］徐宁.让学生做课堂学习的主人.玄武教科研,2002（5）.
［2］邵瑞珍等.教育心理学.上海：上海教育出版社.
［3］郑金洲.重建课堂.华东师大学报，2001（9）.
［4］叶亚美.让探索性学习走进课堂.数学教学通讯，2002（2）.