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随着21世纪知识经济和信息时代的到来，知识创新呼唤着人才. 在新一轮基础教育课程改革中，沿用了几十年的教学大纲悄然隐退，取而代之的是2011版新的课程标准. 这次教育课程改革的目标就是培养主动学习、自主发展的人. 如何唤起学生的主体意识，让学生做学习的主人？教师应充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，把学习的主动权还给学生，时时处处体现学生是学习的主体，让学生积极主动地参与学习，主动地获得发展. 结合多年的数学教学，下面谈谈我的点滴体会.
一、让学生在操作中自主学习
儿童的思维离不开实践活动，操作学具是智力的源泉，思维的起点. 波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也是最容易掌握其中规律、性质和联系的. ”课堂教学中应创造条件让学生操作，让学生去发现、主动获取知识. 动手操作是小学生实践的主要形式之一，通过动手操作学具，学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与学习. 操作、观察、思维、语言有机结合，从多渠道促进知识的内化，从而训练学生的智能素养，大大提高教学质量与效率.
如：教学“9 4”时，指导学生在桌子上摆好9个红圆片，4个 黄圆片，然后提问：“两种圆片共有多少？”学生跃跃欲试，各自移动小圆片，并能说出“得数是13”，当再问：“你是怎么想出来的？”学生说出不同的思考过程. 大致可归纳为三种：（1）在9个的基础上往上一个一个地数，得13. （2）先把4个黄圆片拿1个过来，与9相加是10，剩下还有3个圆片，与10合起来就是13. （3）把9个圆片拿6个过来，与4相加得10，剩下还有3个圆片与10合起来是13. 接着请学生分组讨论，你最喜欢哪种方法. 在这个过程中，学生们边操作，边思考，边叙述，积极参与把知识建立起来的过程，引导他们发现什么？学会了什么？……在操作活动中，每名学生都兴致勃勃地投入到教学活动中去，摆脱了计算的枯燥和呆板，克服了学习数学的畏难情绪，在愉快的动手操作中，兴趣盎然地自主学习知识.
二、让学生在讨论中自主学习
沉默是金，学生思考问题的思路会受阻碍，束缚人的思想，不利于思维的发展. 教学中针对教材的关键处，学生疑难，组织学生课堂讨论，是引导学生群体积极参与教学过程的重要措施，也是合作学习与广泛交流信息的有力手段. 故此，我在教学中采用合作互助的小组学习方式，为学生营造一个充满讨论气氛的学习环境，让学生在讨论中，敢于大胆发问，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论，在互相交流中表现自我，体验独立思考的乐趣，从中解决学习上的重点、难点，概括出学习的内容和提示知识的规律. 如在教学 “可能性”时，有这样一个练习：多媒体上出现一幅天气晴朗，艳阳高照的画面，问题是：接下来的天气可能怎样？有学生说：可能刮风；也有学生说：可能下雨；还有学生说：可能打雷……老师把可能出现的天气情况进行预设，根据学生的回答一一展示. 由于学生的个性差异，所以有的学生会想出一种情况，有的会想出几种情况. 这时利用多媒体把不同的情况一一演示出来，每一名学生看过以后都会想到有的是自己想到的，有的是自己没有想到的. 此时我让他们互相讨论，发表自己的意见. 在相互启发与争辩中，能有效诱发学生群体的智慧潜力，达到主动发展的目的.
三、让学生在联系实际中自主学习
既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近，实现生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感. 如：教学“人民币的认识”时，孩子们的问题特别多：“老师，你知道应怎样识别假币吗？”“外国有没有人用人民币？”……大家兴趣盎然，课堂气氛异常活跃. 在学完“1元 = 10角，1角=10分”后，引导他们思考还有没有不同想法. 一句话激起千层浪，大家纷纷说：“我知道，1元可以换2个5角. ”“1角等于5个2分. ”……最后搞一个“今天我当家”的理财买菜游戏，让学生分成小组，有的当营业员，有的做“小当家”，根据商品标价和现有的钱来合理购物，孩子们兴趣高涨，忙得不亦乐乎. 他们利用所学知识开始估价、计算、付钱、找钱，把知识引向生活，发现数学就在我们身边，从而体验数学学习的乐趣.
四、让学生在开放、动态的环境中自主学习
课堂活动的师生双方都是具有能动性的人，课堂中常常会出现意想不到的情况而超出教师的预计：比如学生提出新问题，学习中闪现的创新火花等，教师要能及时地捕捉住并能灵活地调整或拓展教学内容，使课堂教学成为一个开放的、动态的过程. 教学中，我没有限制学生的思维，而是给他们提供充分开放的空间，让他们开阔思维. 如在教学两位数加一位数（进位加）时，出示：24 9 = 说说你是怎样想的？学生交流后回答：
当年仅七八岁的孩子能说出那么多想法和答案时，教师成功地诱发了学生对数学学习的激情，解题是有趣的、快乐的，学习是一种享受.
总之，在新课标下数学课堂教学中我们应该注重学生的自主学习、激发主动发展，强调学习过程与方法，积极鼓励、科学指导，树立学生学习的信心和兴趣，让学生敢于提出自己不同的见解并能解决问题，多给学生自主合作交流的空间和机会，使学习真正成为学生自己的活动，引发他们对数学学习的良好感受，快乐成长！
一、让学生在操作中自主学习
儿童的思维离不开实践活动，操作学具是智力的源泉，思维的起点. 波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也是最容易掌握其中规律、性质和联系的. ”课堂教学中应创造条件让学生操作，让学生去发现、主动获取知识. 动手操作是小学生实践的主要形式之一，通过动手操作学具，学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与学习. 操作、观察、思维、语言有机结合，从多渠道促进知识的内化，从而训练学生的智能素养，大大提高教学质量与效率.
如：教学“9 4”时，指导学生在桌子上摆好9个红圆片，4个 黄圆片，然后提问：“两种圆片共有多少？”学生跃跃欲试，各自移动小圆片，并能说出“得数是13”，当再问：“你是怎么想出来的？”学生说出不同的思考过程. 大致可归纳为三种：（1）在9个的基础上往上一个一个地数，得13. （2）先把4个黄圆片拿1个过来，与9相加是10，剩下还有3个圆片，与10合起来就是13. （3）把9个圆片拿6个过来，与4相加得10，剩下还有3个圆片与10合起来是13. 接着请学生分组讨论，你最喜欢哪种方法. 在这个过程中，学生们边操作，边思考，边叙述，积极参与把知识建立起来的过程，引导他们发现什么？学会了什么？……在操作活动中，每名学生都兴致勃勃地投入到教学活动中去，摆脱了计算的枯燥和呆板，克服了学习数学的畏难情绪，在愉快的动手操作中，兴趣盎然地自主学习知识.
二、让学生在讨论中自主学习
沉默是金，学生思考问题的思路会受阻碍，束缚人的思想，不利于思维的发展. 教学中针对教材的关键处，学生疑难，组织学生课堂讨论，是引导学生群体积极参与教学过程的重要措施，也是合作学习与广泛交流信息的有力手段. 故此，我在教学中采用合作互助的小组学习方式，为学生营造一个充满讨论气氛的学习环境，让学生在讨论中，敢于大胆发问，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论，在互相交流中表现自我，体验独立思考的乐趣，从中解决学习上的重点、难点，概括出学习的内容和提示知识的规律. 如在教学 “可能性”时，有这样一个练习：多媒体上出现一幅天气晴朗，艳阳高照的画面，问题是：接下来的天气可能怎样？有学生说：可能刮风；也有学生说：可能下雨；还有学生说：可能打雷……老师把可能出现的天气情况进行预设，根据学生的回答一一展示. 由于学生的个性差异，所以有的学生会想出一种情况，有的会想出几种情况. 这时利用多媒体把不同的情况一一演示出来，每一名学生看过以后都会想到有的是自己想到的，有的是自己没有想到的. 此时我让他们互相讨论，发表自己的意见. 在相互启发与争辩中，能有效诱发学生群体的智慧潜力，达到主动发展的目的.
三、让学生在联系实际中自主学习
既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近，实现生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感. 如：教学“人民币的认识”时，孩子们的问题特别多：“老师，你知道应怎样识别假币吗？”“外国有没有人用人民币？”……大家兴趣盎然，课堂气氛异常活跃. 在学完“1元 = 10角，1角=10分”后，引导他们思考还有没有不同想法. 一句话激起千层浪，大家纷纷说：“我知道，1元可以换2个5角. ”“1角等于5个2分. ”……最后搞一个“今天我当家”的理财买菜游戏，让学生分成小组，有的当营业员，有的做“小当家”，根据商品标价和现有的钱来合理购物，孩子们兴趣高涨，忙得不亦乐乎. 他们利用所学知识开始估价、计算、付钱、找钱，把知识引向生活，发现数学就在我们身边，从而体验数学学习的乐趣.
四、让学生在开放、动态的环境中自主学习
课堂活动的师生双方都是具有能动性的人，课堂中常常会出现意想不到的情况而超出教师的预计：比如学生提出新问题，学习中闪现的创新火花等，教师要能及时地捕捉住并能灵活地调整或拓展教学内容，使课堂教学成为一个开放的、动态的过程. 教学中，我没有限制学生的思维，而是给他们提供充分开放的空间，让他们开阔思维. 如在教学两位数加一位数（进位加）时，出示：24 9 = 说说你是怎样想的？学生交流后回答：
当年仅七八岁的孩子能说出那么多想法和答案时，教师成功地诱发了学生对数学学习的激情，解题是有趣的、快乐的，学习是一种享受.
总之，在新课标下数学课堂教学中我们应该注重学生的自主学习、激发主动发展，强调学习过程与方法，积极鼓励、科学指导，树立学生学习的信心和兴趣，让学生敢于提出自己不同的见解并能解决问题，多给学生自主合作交流的空间和机会，使学习真正成为学生自己的活动，引发他们对数学学习的良好感受，快乐成长！