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在低年级教学中，识字教学占据着重要地位，然而在传统教学模式下，教师一般会一一罗列出需要学习的生字，而且会特别安排一整节课指导学生识字、写字，这种单一的识字模式脱离了相应的语言环境，很多学生即使能够识记生字，也不能灵活运用，所以，随文识字的教学方式极为关键，也就是说，学生应立足于教师的指导，积极主动地参与识字的过程，结合相应的语言环境，一方面掌握生字的音、形、义，另一方面也能够做到灵活运用。随文识字是一种高效的识字教学模式，真正实现了和阅读教学的有机融合，在这样的过程中，学生自然就能够高效识字，从而达到事半功倍的教学效果。
一、引导圈点勾画，切中识字要点
在低年级教学中，教师可以结合学情有针对性地设计恰当的教学方案，一方面帮助学生迅速掌握生字词，另一方面也可以保证高效的识字效果。随文识字的方式可以为学生创设相应的识字环境，有助于激活学生主动识字的兴趣，使学生可以一边阅读一边识字。小学生思维发展相对缓慢，只有充分激活他们主动参与的兴趣，才能够使其快速融入识字学习中，才能保证高效的识字教学效果。因此教师可以发动学生自主寻找生字，特别是在初读文本时，教师应引导学生一边阅读一边圈出生字词，这样必然可以为接下来的深入学习奠定良好的根基。
以《春天在哪里》的教学为例，教师首先借助多媒体向学生播放歌曲《春天在哪里》，并由此引发学生的想象，让学生自主在脑海中勾勒出春天的景象，还可以让他们借助手中的画笔画出眼中的春天。在情境的浸润下，教师引导学生阅读文本并提出阅读要求：大家可以追随作者的脚步一起寻找春天，如果在阅读的过程中发现不认识的字，可以先将它们勾画出来。之后教师便开始巡视具体的圈画情况。有的学生在勾画之后很高兴地说：“在这篇课文中，我不认识的生字很少，只有五个，看来读课外书的好处还是很多的。”也有学生很不好意思地说：“为什么在这篇课文中我不认识的字会这么多，加起来有十几个，看来我要认真地学习这篇课文和这些生字！”
在上述教学案例中，教师引导学生自主圈点标注文本中所出现的生字词并加以整合，使学生可以自主创建相应的认知，并掌握生字词的读音以及书写，这样就能够为接下来的阅读认知的架构奠定扎实的根基。
二、借助多样展示，拓展识字空间
每一个字和生活都密不可分，所以识字教学应立足于生活实践，并以此为突破口，将课堂教学和生活经验紧密地联系在一起，这样必然有助于激活学生主动参与学习的积极性和能动性，同时也能够使课堂教学充满生机和活力。
例如，在教学《谁的本领大》时，有两个字“推”和“挂”，于是，我邀请两名学生上台分别表演两个动作：一个表演推小车，一个表演挂铃铛。
师：大家知道为什么这两个字都是提手旁吗？
生：因为在做这两个动作时，都需要用手。
师：大家还知道哪些同样是提手旁的字？可以写出来。
生：拍、打。
生：扛、挑。
我首先立足于分类的视角，引导学生体会字词的含义，结合字理适度拓展识字量。基于朗读的视角，学生可以体会到字词所承载的情感色彩，能够体会其在表情达意方面的重要作用。
面对“惊讶”这一词，我做出了如下设计：
师：为什么太阳会对风表示惊讶？
生：那是因为太阳自认为自己的本领更大。
师：通过哪些地方你能够发现这一点？他又对风说了些什么？
生：看我的吧。
生：这有什么难的？
生：这个容易。
师：太阳说出这些话的时候是怎样的态度？
生：他一定认为自己拥有强烈的光，特别了不起。
通过太阳的话，学生可以感受到太阳的自信，基于朗读体会到太阳不断改变的心理。立足于“惊讶”这个词，了解到风的本领其实也很大，并借助“推”这个字感受到风的威力。
在以上案例中，教师引导学生在课堂上开展展示活动，有效地拓展了他们的识字空间。在这样的教学模式下，学生就会以一种积极的学习热情投入到识字中去，从而达到高效识字的目的。
三、引导朗读识记，拓宽识字渠道
识字教学环节，教师所采取的教学方法应尊重学生的个性特点和发展规律，重点对识字方法进行教学，以丰富学生今后应对生字学习的方法。为此教师可结合丰富的朗读活动来进行生字的字音教学。对于课文的学习，由于是结合学生年龄特点进行编写的，所以内容上会引起学生的兴趣。教师在教学课文时就要把握这一规律，鼓励学生通过朗读课文来强化对生字的记忆，进而更高效地完成生字学习。
在对《庐山的云雾》进行教学时，教师可引入与课文描写对象相同的古诗——《望庐山瀑布》：“同学们，听完这首古诗，你们知道它描写的地方是哪儿吗？你们有没有去过呢？有了解过这里吗？”这一连串的问题，就可吸引学生走进课文。然后教师组织学生进行阅读，以加深他们对课文内容和字词的理解和体会。在阅读过程中，教师可要求学生以不同的阅读方式进行分组阅读，同时边读边勾画重点字词，并结合课文语境对其进行理解。这种充满自主性的阅读方式，能更好地发挥学生的积极性。当各组完成阅读和理解后，要求学生以小组为单位进行成果展示。于是有一组学生针对课文第1自然段进行了总结：我们小组通过齐读，找到了这段话中“变幻无常”里的生字“幻”，通过观察可知它的结构为左右结构，偏旁为“幺”。结合这个成语的意思，可以理解这个“幻”表达的是一种虚无、虚假的意思，用在课文里对云雾进行描写，重在表现云雾形状变化的无规律性的特点。
以上案例中，教师引导学生在朗读中识字，就有效地拓宽了学生的识字渠道。在这样的教学模式下，学生自然能够进行“无痕化”识字，突破识字的难点。
四、引导随文读写，提升识字效率
对于低年级的学生来说，识字教学的最终目标所指向的是正确熟练地运用，也就是学以致用。所以，在教学中，教师要结合文本特点，鼓励学生有意识地运用所学习的生字。这种立足于语用的教学，既有助于巩固学生对生字的认知，也可以全面提升其语用能力。
如，《狐狸和乌鸦》这篇课文讲述的是乌鸦口中的肉被狐狸骗走的故事，引导学生理解如果只爱听奉承的话，必然会上当受骗这一道理。在这一课的学习过程中，存在以下生字：“棵、叼、肉珠、转、陪、脸、麻、差、刚”。在实际教学中，为了有效避免学生的重复机械式记忆，教学结束之后，我结合文本特点，为学生设计了一个读写结合的实践活动，让学生以“肉被骗走以后”为主题，发挥自己的想象，续写一段内容，同时要尽可能地使用本课中所学习过的生字。
在以上案例中，我引导学生开展随文读写练习，在这个过程中学生自然就会碰到生字词，在随文讀写中识字有效落实了学以致用，有助于促进学生识字能力的提升。
在低年级教学中，随文识字可以最大程度地降低识字的难度，同时也可以有效地将阅读、识字与语用三者有机地结合在一起。这样的识字教学更自然，效果更显著，同时也会有效地促进学生的灵活运用。在教学实践中，教师切不可将阅读和识字割裂开来，应引导学生随文识字，同时还要注重教学方法的优化和改善，长此以往，能够显著提升学生的识字能力。
（作者单位：江苏海安市教师发展中心附属小学）
责任编辑 宋园弟
一、引导圈点勾画，切中识字要点
在低年级教学中，教师可以结合学情有针对性地设计恰当的教学方案，一方面帮助学生迅速掌握生字词，另一方面也可以保证高效的识字效果。随文识字的方式可以为学生创设相应的识字环境，有助于激活学生主动识字的兴趣，使学生可以一边阅读一边识字。小学生思维发展相对缓慢，只有充分激活他们主动参与的兴趣，才能够使其快速融入识字学习中，才能保证高效的识字教学效果。因此教师可以发动学生自主寻找生字，特别是在初读文本时，教师应引导学生一边阅读一边圈出生字词，这样必然可以为接下来的深入学习奠定良好的根基。
以《春天在哪里》的教学为例，教师首先借助多媒体向学生播放歌曲《春天在哪里》，并由此引发学生的想象，让学生自主在脑海中勾勒出春天的景象，还可以让他们借助手中的画笔画出眼中的春天。在情境的浸润下，教师引导学生阅读文本并提出阅读要求：大家可以追随作者的脚步一起寻找春天，如果在阅读的过程中发现不认识的字，可以先将它们勾画出来。之后教师便开始巡视具体的圈画情况。有的学生在勾画之后很高兴地说：“在这篇课文中，我不认识的生字很少，只有五个，看来读课外书的好处还是很多的。”也有学生很不好意思地说：“为什么在这篇课文中我不认识的字会这么多，加起来有十几个，看来我要认真地学习这篇课文和这些生字！”
在上述教学案例中，教师引导学生自主圈点标注文本中所出现的生字词并加以整合，使学生可以自主创建相应的认知，并掌握生字词的读音以及书写，这样就能够为接下来的阅读认知的架构奠定扎实的根基。
二、借助多样展示，拓展识字空间
每一个字和生活都密不可分，所以识字教学应立足于生活实践，并以此为突破口，将课堂教学和生活经验紧密地联系在一起，这样必然有助于激活学生主动参与学习的积极性和能动性，同时也能够使课堂教学充满生机和活力。
例如，在教学《谁的本领大》时，有两个字“推”和“挂”，于是，我邀请两名学生上台分别表演两个动作：一个表演推小车，一个表演挂铃铛。
师：大家知道为什么这两个字都是提手旁吗？
生：因为在做这两个动作时，都需要用手。
师：大家还知道哪些同样是提手旁的字？可以写出来。
生：拍、打。
生：扛、挑。
我首先立足于分类的视角，引导学生体会字词的含义，结合字理适度拓展识字量。基于朗读的视角，学生可以体会到字词所承载的情感色彩，能够体会其在表情达意方面的重要作用。
面对“惊讶”这一词，我做出了如下设计：
师：为什么太阳会对风表示惊讶？
生：那是因为太阳自认为自己的本领更大。
师：通过哪些地方你能够发现这一点？他又对风说了些什么？
生：看我的吧。
生：这有什么难的？
生：这个容易。
师：太阳说出这些话的时候是怎样的态度？
生：他一定认为自己拥有强烈的光，特别了不起。
通过太阳的话，学生可以感受到太阳的自信，基于朗读体会到太阳不断改变的心理。立足于“惊讶”这个词，了解到风的本领其实也很大，并借助“推”这个字感受到风的威力。
在以上案例中，教师引导学生在课堂上开展展示活动，有效地拓展了他们的识字空间。在这样的教学模式下，学生就会以一种积极的学习热情投入到识字中去，从而达到高效识字的目的。
三、引导朗读识记，拓宽识字渠道
识字教学环节，教师所采取的教学方法应尊重学生的个性特点和发展规律，重点对识字方法进行教学，以丰富学生今后应对生字学习的方法。为此教师可结合丰富的朗读活动来进行生字的字音教学。对于课文的学习，由于是结合学生年龄特点进行编写的，所以内容上会引起学生的兴趣。教师在教学课文时就要把握这一规律，鼓励学生通过朗读课文来强化对生字的记忆，进而更高效地完成生字学习。
在对《庐山的云雾》进行教学时，教师可引入与课文描写对象相同的古诗——《望庐山瀑布》：“同学们，听完这首古诗，你们知道它描写的地方是哪儿吗？你们有没有去过呢？有了解过这里吗？”这一连串的问题，就可吸引学生走进课文。然后教师组织学生进行阅读，以加深他们对课文内容和字词的理解和体会。在阅读过程中，教师可要求学生以不同的阅读方式进行分组阅读，同时边读边勾画重点字词，并结合课文语境对其进行理解。这种充满自主性的阅读方式，能更好地发挥学生的积极性。当各组完成阅读和理解后，要求学生以小组为单位进行成果展示。于是有一组学生针对课文第1自然段进行了总结：我们小组通过齐读，找到了这段话中“变幻无常”里的生字“幻”，通过观察可知它的结构为左右结构，偏旁为“幺”。结合这个成语的意思，可以理解这个“幻”表达的是一种虚无、虚假的意思，用在课文里对云雾进行描写，重在表现云雾形状变化的无规律性的特点。
以上案例中，教师引导学生在朗读中识字，就有效地拓宽了学生的识字渠道。在这样的教学模式下，学生自然能够进行“无痕化”识字，突破识字的难点。
四、引导随文读写，提升识字效率
对于低年级的学生来说，识字教学的最终目标所指向的是正确熟练地运用，也就是学以致用。所以，在教学中，教师要结合文本特点，鼓励学生有意识地运用所学习的生字。这种立足于语用的教学，既有助于巩固学生对生字的认知，也可以全面提升其语用能力。
如，《狐狸和乌鸦》这篇课文讲述的是乌鸦口中的肉被狐狸骗走的故事，引导学生理解如果只爱听奉承的话，必然会上当受骗这一道理。在这一课的学习过程中，存在以下生字：“棵、叼、肉珠、转、陪、脸、麻、差、刚”。在实际教学中，为了有效避免学生的重复机械式记忆，教学结束之后，我结合文本特点，为学生设计了一个读写结合的实践活动，让学生以“肉被骗走以后”为主题，发挥自己的想象，续写一段内容，同时要尽可能地使用本课中所学习过的生字。
在以上案例中，我引导学生开展随文读写练习，在这个过程中学生自然就会碰到生字词，在随文讀写中识字有效落实了学以致用，有助于促进学生识字能力的提升。
在低年级教学中，随文识字可以最大程度地降低识字的难度，同时也可以有效地将阅读、识字与语用三者有机地结合在一起。这样的识字教学更自然，效果更显著，同时也会有效地促进学生的灵活运用。在教学实践中，教师切不可将阅读和识字割裂开来，应引导学生随文识字，同时还要注重教学方法的优化和改善，长此以往，能够显著提升学生的识字能力。
（作者单位：江苏海安市教师发展中心附属小学）
责任编辑 宋园弟