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学前教育是人生的启蒙教育，幼儿教师是和精灵在一起的人，需要乐观开朗、积极向上、善于思考、勤于实践，最重要的是要怀揣一颗大爱之心。这种爱是要在青春四溢的时候就开始演绎“妈妈”的角色，把孩子的吃喝拉撒睡当成头等大事，把孩子的一笑一颦当作每日目标。这种爱是时刻关注自己的言行举止，把自己对孩子的影响当成首要任务，把孩子的点滴进步写进日记。这种爱是心系孩子的成长，把孩子的身心健康发展当成课题研究，把培育德才兼备的国家栋梁当成一生的追求。牢记使命、立德树人，怀揣大爱，做好孩子成长中的第一个引路人。
家校合作 家国情怀
1 立德树人是教师的家国情怀
唐代韩愈在《师说》一文中提出：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”尊师重道是中华民族的传统美德。去年，几起与教师有关的负面事件引发了社会热议，在普遍的谴责声中，作为教师的我们也不难发现，教师已经不是简单的“传道受业解惑”，而是需要集高尚的思想品德、渊博的文化知识、温暖的仁爱之心于一身。
2 “心中有爱”是幼儿的家国情怀
人之初，性本善，孩子是家国情怀的感受者和延续者。也许有人说孩子太小不懂什么是家国情怀。那我们就从爱自己开始，自己的事情自己做，学习怎样照顾好自己，學习怎样保护自己。慢慢地，孩子开始关注周围的人、事、物，用关爱自己一样的态度去对待他人。一只小鸟受伤了，小朋友心疼地把它捧在手里，细心地找来药布为它包扎;每天见到打扫操场的保洁阿姨，孩子们会停下来说声谢谢您，会主动不丢垃圾;有英国学者来访，正在玩耍的女孩捡起地上的一片银杏叶相赠——“把这片最美的银杏叶送给您！”这是海纳百川的友好招手，从爱己到爱人，相信孩子能够感受爱，更能将爱化为一种力量去拥抱整个世界。孩子们的善、乐、美就是一种家国情怀，蕴藏在心中，这就是成长的底色。
育人先育己，只有社会中的每个人做好自己，每个人都以一个教育者的身份出现，才能真正让孩子在社会这个大课堂中健康成长。一位妈妈向我称赞我们的老师说：“我的孩子特别喜欢王老师，总是模仿王老师笑，你问她在幼儿园学了什么，她就说，学会笑眯眯。”笑，看似简单，其中包含的却是交往的智慧、向善的品格。
当下的和平年代，也许不需要“雄关漫道真如铁”的豪情壮志，但是依旧需要清澈见底的情怀与担当。对于幼儿教师来讲，望着孩子明亮的眼睛，不断完善自己，提升自己，做有师魂的幼儿教师，做自警自省自爱的幼儿教师，这就是幼儿教师的家国情怀，就是业务精湛、修身养德、传播正气，以“大爱之心”践行“大师之行”，做好教育事业的排头兵，用爱与智慧影响孩子。
3 和美仁厚是家庭教育的情怀
家风正则民风淳，民风淳则社风清。因为在幼儿园工作的关系，见过的家庭数以万计，每当看到培养的优秀儿童，一定会看到知书达礼、明辨是非的父母。鲁迅在《我们现在怎样做父亲》一书中对身为父母的成人有一些劝告，其中一句是“觉醒了的人们，应先解放了自己的孩子，放他们到宽阔光明的地方去”，他提出的“长者解放幼者”的观点，我认为就是呼吁做父母的要改变过去绑架孩子的手脚、束缚孩子的思维、认为孩子是实现自己心愿的工具、是自己私有财产的狭隘思想，要让孩子回归到自己创造的世界，遵循自然天性。孩子的成长离不开生活和家庭的土壤，家长的职责便是传递正向家风。
注重家风，彰显一个词“和美”。“和”字有和谐、和气、和顺之意。家庭和和美美，给孩子创设良好家庭氛围，体现在家长的文化素养、行为习惯、生活态度、思想境界。主观因素的综合作用会形成共振性和弥漫性的家庭氛围，也将对孩子产生无形的影响。
教育就是要为孩子精心播下一粒幸福的种子，等待并享受种子发芽、开花、结果的过程，幼儿园老师就是“播种”人。在孩子们走入园门的那一刻就“播下”一粒种子，一粒爱的种子，可爱的孩子们就可以用一百种语言、一百种行动、一百种方式去爱我们的国、我们的家！
4 教师普遍缺少相关胜任力
首师大家庭教育研究中心在北京市一定范围内做家校合作现状调查，教师对于家校合作的态度是调查的一个重要指标。调查对象主要是班主任。结果显示：“家校合作对教师能力提出更高的要求”，对这个问题持肯定态度的班主任接近100%;此外，将近85%的班主任认同“家校合作增加了教师的工作量”。
沟通能力是家校合作中很重要的能力。该调查结果显示，在“与父母沟通的技巧我比较欠缺”这一问题上，33.5%班主任认为自己沟通能力比较欠缺;家长认为“教师缺少与他们沟通的技巧”占大多数。这里面有自评与被评的差距问题。这个差距，家长应该更有发言权，因为是家长感受到了班主任的沟通能力不足，这说明班主任沟通能力是欠缺的。这从一个侧面揭示出广大一线教师的家校合作胜任力确实是一个值得关注的问题。我们千万不能将家校合作能力看作是教师天然就应该具备的素质。
概言之，学校的教育教学工作已经占据教师们大部分精力，家校合作作为某种性质上负担的增加，教师在时间、精力上是否能胜任这个工作是值得怀疑的。校长或学校管理者在推进家校合作过程中，是否应该首先想想教师的能力范围和职业边界呢？
5 学校和家长存在互为“工具”的倾向
教师在推进家校合作的时候，学校和家长作为合作的双方各怀目的，将合作引向的方向是不一致的。可把它归结为工具主义，即学校和家长在合作中互为“工具”。学校和家长在合作中各为己利，学校把家长看作是有待开发利用的资源，家长参加学校教育是为了自己的孩子，作为中间人的教师，如何平衡两者的利益关系，去实现两者的共育和合作是一个现实难题。
6 两种推动力尚待和谐共舞
家校合作目前有两种力量在推动。第一种是学校。当前有一种观点，认为家庭教育存在“学校化”，家长成为教师的助教。结合上面提到的学校将家长作为资源开发利用的现实问题，我们有理由担心，这种单纯由学校推动的家校合作，是否会进一步强化“家庭教育学校化”，进一步强化学校教育在教育权上的垄断地位。
7 切入点应向学校和教师移动
学生是未来的家长，通过对学校课程和教学的改革，以家校合作能力的增长为切入点，是否更能发挥学校的特长？
总之，我国的家校合作任重而道远，在家校合作中，作为政策制定者、学校管理者应该树立“教师”视角，有必要去思考这样一些问题：家校合作如何避免给教师“增负”？如何避免给学校设置“可能无效的工作”？有必要立足中小学自身功能的完善，在其能力范围内推进教育改革，在课堂教学中渗透正确的家庭教育观念，培养新一代父母。此外，学校的家庭教育指导服务，也应率先以培养教师的能力为前提。为此，相关高校应着手进行相关学科建设、人才培养方案建设、课程开发、师资的培养。
（作者单位：黑龙江省哈尔滨市教育研究院）
家校合作 家国情怀
1 立德树人是教师的家国情怀
唐代韩愈在《师说》一文中提出：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”尊师重道是中华民族的传统美德。去年，几起与教师有关的负面事件引发了社会热议，在普遍的谴责声中，作为教师的我们也不难发现，教师已经不是简单的“传道受业解惑”，而是需要集高尚的思想品德、渊博的文化知识、温暖的仁爱之心于一身。
2 “心中有爱”是幼儿的家国情怀
人之初，性本善，孩子是家国情怀的感受者和延续者。也许有人说孩子太小不懂什么是家国情怀。那我们就从爱自己开始，自己的事情自己做，学习怎样照顾好自己，學习怎样保护自己。慢慢地，孩子开始关注周围的人、事、物，用关爱自己一样的态度去对待他人。一只小鸟受伤了，小朋友心疼地把它捧在手里，细心地找来药布为它包扎;每天见到打扫操场的保洁阿姨，孩子们会停下来说声谢谢您，会主动不丢垃圾;有英国学者来访，正在玩耍的女孩捡起地上的一片银杏叶相赠——“把这片最美的银杏叶送给您！”这是海纳百川的友好招手，从爱己到爱人，相信孩子能够感受爱，更能将爱化为一种力量去拥抱整个世界。孩子们的善、乐、美就是一种家国情怀，蕴藏在心中，这就是成长的底色。
育人先育己，只有社会中的每个人做好自己，每个人都以一个教育者的身份出现，才能真正让孩子在社会这个大课堂中健康成长。一位妈妈向我称赞我们的老师说：“我的孩子特别喜欢王老师，总是模仿王老师笑，你问她在幼儿园学了什么，她就说，学会笑眯眯。”笑，看似简单，其中包含的却是交往的智慧、向善的品格。
当下的和平年代，也许不需要“雄关漫道真如铁”的豪情壮志，但是依旧需要清澈见底的情怀与担当。对于幼儿教师来讲，望着孩子明亮的眼睛，不断完善自己，提升自己，做有师魂的幼儿教师，做自警自省自爱的幼儿教师，这就是幼儿教师的家国情怀，就是业务精湛、修身养德、传播正气，以“大爱之心”践行“大师之行”，做好教育事业的排头兵，用爱与智慧影响孩子。
3 和美仁厚是家庭教育的情怀
家风正则民风淳，民风淳则社风清。因为在幼儿园工作的关系，见过的家庭数以万计，每当看到培养的优秀儿童，一定会看到知书达礼、明辨是非的父母。鲁迅在《我们现在怎样做父亲》一书中对身为父母的成人有一些劝告，其中一句是“觉醒了的人们，应先解放了自己的孩子，放他们到宽阔光明的地方去”，他提出的“长者解放幼者”的观点，我认为就是呼吁做父母的要改变过去绑架孩子的手脚、束缚孩子的思维、认为孩子是实现自己心愿的工具、是自己私有财产的狭隘思想，要让孩子回归到自己创造的世界，遵循自然天性。孩子的成长离不开生活和家庭的土壤，家长的职责便是传递正向家风。
注重家风，彰显一个词“和美”。“和”字有和谐、和气、和顺之意。家庭和和美美，给孩子创设良好家庭氛围，体现在家长的文化素养、行为习惯、生活态度、思想境界。主观因素的综合作用会形成共振性和弥漫性的家庭氛围，也将对孩子产生无形的影响。
教育就是要为孩子精心播下一粒幸福的种子，等待并享受种子发芽、开花、结果的过程，幼儿园老师就是“播种”人。在孩子们走入园门的那一刻就“播下”一粒种子，一粒爱的种子，可爱的孩子们就可以用一百种语言、一百种行动、一百种方式去爱我们的国、我们的家！
4 教师普遍缺少相关胜任力
首师大家庭教育研究中心在北京市一定范围内做家校合作现状调查，教师对于家校合作的态度是调查的一个重要指标。调查对象主要是班主任。结果显示：“家校合作对教师能力提出更高的要求”，对这个问题持肯定态度的班主任接近100%;此外，将近85%的班主任认同“家校合作增加了教师的工作量”。
沟通能力是家校合作中很重要的能力。该调查结果显示，在“与父母沟通的技巧我比较欠缺”这一问题上，33.5%班主任认为自己沟通能力比较欠缺;家长认为“教师缺少与他们沟通的技巧”占大多数。这里面有自评与被评的差距问题。这个差距，家长应该更有发言权，因为是家长感受到了班主任的沟通能力不足，这说明班主任沟通能力是欠缺的。这从一个侧面揭示出广大一线教师的家校合作胜任力确实是一个值得关注的问题。我们千万不能将家校合作能力看作是教师天然就应该具备的素质。
概言之，学校的教育教学工作已经占据教师们大部分精力，家校合作作为某种性质上负担的增加，教师在时间、精力上是否能胜任这个工作是值得怀疑的。校长或学校管理者在推进家校合作过程中，是否应该首先想想教师的能力范围和职业边界呢？
5 学校和家长存在互为“工具”的倾向
教师在推进家校合作的时候，学校和家长作为合作的双方各怀目的，将合作引向的方向是不一致的。可把它归结为工具主义，即学校和家长在合作中互为“工具”。学校和家长在合作中各为己利，学校把家长看作是有待开发利用的资源，家长参加学校教育是为了自己的孩子，作为中间人的教师，如何平衡两者的利益关系，去实现两者的共育和合作是一个现实难题。
6 两种推动力尚待和谐共舞
家校合作目前有两种力量在推动。第一种是学校。当前有一种观点，认为家庭教育存在“学校化”，家长成为教师的助教。结合上面提到的学校将家长作为资源开发利用的现实问题，我们有理由担心，这种单纯由学校推动的家校合作，是否会进一步强化“家庭教育学校化”，进一步强化学校教育在教育权上的垄断地位。
7 切入点应向学校和教师移动
学生是未来的家长，通过对学校课程和教学的改革，以家校合作能力的增长为切入点，是否更能发挥学校的特长？
总之，我国的家校合作任重而道远，在家校合作中，作为政策制定者、学校管理者应该树立“教师”视角，有必要去思考这样一些问题：家校合作如何避免给教师“增负”？如何避免给学校设置“可能无效的工作”？有必要立足中小学自身功能的完善，在其能力范围内推进教育改革，在课堂教学中渗透正确的家庭教育观念，培养新一代父母。此外，学校的家庭教育指导服务，也应率先以培养教师的能力为前提。为此，相关高校应着手进行相关学科建设、人才培养方案建设、课程开发、师资的培养。
（作者单位：黑龙江省哈尔滨市教育研究院）