“让课堂焕发出生命活力！”新基础教育的领头人华东师范大学叶澜教授近年来大声疾呼，理想课堂应是“师生生命展现的场所”，而不是“被动接受，枯燥无味的看守所”。实践证明，只有开放的课堂教学，才能激发学生生命的激情和创造的喜悦，只有开放的课堂教学才能真正实现教学相长，使师生的潜能最大限度地发挥出来。
　　生成开放的教学运行环境
　　从过程角度讲，人是以开放性和创造性存在的。教育不应以僵化的形式作用于人，也不应拘泥于预先设定的不变的程式。预设的目标在实施的过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分和始料不及的体验，要鼓励学生在与教师地互动中即兴创造，超越预定目标。例如进行人教版七年级上册《青春误读》一节的教学中，依托教材提供的资源与话题，我设计了以小组为单位的调查讨论式教学，把全班学生分为七个小组，设置了七组调查讨论题目，包括“请你们小组设计出三套体现青春美的服装搭配”“请调查班级女生最想对男生说的一句话和男生最想对女生说的一句话”“请为上述情节设计结尾并以小品的形式表现出来”等等。各小组对这样的形式表现出极大的兴趣，有的小组甚至表示对其他小组的任务有更新颖的设计，能否也给他们机会展示一下。当时的课堂氛围，学生兴趣高涨，创造思维的火花使得他们快乐、兴奋。
　　构建和谐课堂，唤醒学生心灵的开放
　　唤醒学生的参与意识。课堂教学的每一个环节都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供有效的服务。为了激发学生的参与意识，课堂教学中应努力创设有利于提高课堂参与率的情境和平台，让课堂成为学生的舞台。让每个学生都动起来，让不同层次的学生都有发言权。鼓励学生积极动脑、动口、动手。只要勇于参与，都要进行表扬。即使学生说错了，老师也要感谢他积极发言。
　　激励学生的创造意识。教师在课堂上要“相信学生，利用学生，发展学生”。相信学生群体的智慧与个体积极性的融合，不但可以完成教学目标，而且学生还会制造很多惊喜，如提出不同的意见和见解，如质疑老师的观点、书本的知识，这时候老师不但要鼓励学生发出自己的声音，更要利用学生的观点激励学生继续探究。
　　创设教学情境，激发学生自主探究能力的开放
　　叶圣陶说过：“胸在境，入境始与亲。”思想政治课是一门抽象的学科，老师必须创设贴近学生心灵的典型情境，使其具体化、形象化。教师要善于找准学生对家庭、集体、民族、国家等方面的情感与教学内容的结合点，精心创设情感情境，就能拨动学生的情感之弦，点燃学生的激情之火。其实，只要教师能够在学生的“最近发展区”内创设合适的教学情境，就能唤醒学生沉睡的潜能，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情感，激发学生的探究欲望，形成良好的课堂氛围，为启迪学生的创新思维、激疑设问创造有利条件。
　　精心预设生成，促成教学有效性的开放
　　教学设计需要遵循以学定教的原则，教师按照学生的现有发展水平制定出教学的一般流程，尽可能设计每一教学环节，考虑学生对于这样的活动会什么样的反应，他们对哪些内容感兴趣，对哪些内容感到困难，教师对此应该运用怎样的教学方式与手段，考虑各方面可能出现的情况。但课堂是复杂多变的，教师不可能考虑到学生出现的所有反应，所以教师应给自己留有处理“意外”的空间，更重要的是为学生的学习提供足够的空间和时间。在变化的、动态的、生成的课堂教学中，学生在教师的引导下进行智慧的交流，思维的碰撞，会出现很多的“意外”和“无法预约的美丽”，产生各种奇妙的思维火花，这就要求教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种。对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，不能完全地即兴创造，无论预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。
　　开放性的思想品德课堂教学应该关注学生的思想，关注学生的情感，关注学生的发展，教师所要做的是为学生创设一个有助于其生命成长的情境，把学生的生命力量引导出来，使学习过程成为学生生命成长的历程。同时以开放的心态、开放的课堂唤醒、激励学生的激情和智慧，师生在讨论交流中达成共识，在彼此倾听和分享中获得成长和发展，让课堂教学焕发生命的活力、成长的激情。
　　责任编辑 魏文琦