新课程改革，理论界不断提出新理念，如“素质教育”、“创新教育”、“关怀教育”等。在此背景下，思想品德的教学改革面临着巨大的挑战。思想品德是人的素质的重要组成部分，直接影响着学生的世界观、人生观、价值观的形成和发展，目前思想品德课教学现状与其应有的地位和作用远不相称，教学改革有待深化与探究。因此，切实转变部分人的思想观念，提高教师的业务素质，激发和提高学生的创新意识和创新能力已成为一项迫在眉睫的任务，现就如何用新课程理念指导思想品德课的教学改革，谈几点初浅看法。
　　一、转变社会公众的理念。
　　市场经济之下，人的功利性越来越强，许多家长更多重视的是分数、升学，今天的教育投入能否换来明天个人的经济回报。甚至有人认为思想品德课不重要，关心社会、参与社会等只是空谈，是吹牛的。转变社会公众的理念也包括转变领导者的理念，一些领导看一所学校、一个地方的教育教学质量也是只看分数、录取人数。因此，对于教育机构来说一定要全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，不能因社会公众的不正确的理念干扰办学。
　　二、转变部分人对开卷考试的思想认识不到位，重视程度不够观念
　　对开卷考试，有不少学校、教师、家长和学生存在着错误看法，一是认为开卷考试题目很容易，就是翻翻书，抄答案就行了，平时用不着花时间去学习政治，不少学生把原来阅读政治的时间用来学习其它学科；有些学校则对政治减少课时量，尽量少排课；其它学科的老师则经常从舆论上引导学生多学习其它中考课目。二是认为开卷考试题目很难、很活，答案在课本上又找不到，主要靠语文功底和临场发挥，时间花在政治上也是白搭，不如花在其它学科上。
　　三、转变教师的教育理念，更新意识。
　　新课程改革，要求教师在思想品德课教学过程中担负起促进学生主体性发展的责任，提倡学生积极思考，主动学习。课堂教学活动是学生参与的主要学习实践活动，要把学生看作是引起、展开、参与和评价各种学习活动的主角，充分调动学生的学习积极性。建立新型的教与学互动关系，要根据青少年的发展规律，注重学生发展，追求课堂教学生活化，把教学过程变成师生双方感受生活、感受快乐的过程。还要注重思维的开放与多元化。不能只关注知识与技能，更应关注课堂教学的过程与方法、情感态度和价值观，特别是“过程和方法”“情感态度与价值观”这两个方面，弥补现行教学中“重知识内容和结论、重认知”，让学生把所学知识转化为自己的观点、信念。教师要在每一节课上，都能最大限度地面向全体学生，全员参与，师生互动，寻机诱导，以发展学生的自主性、能动性和创造性。
　　教学模式，一般可采用“讨论式”“启发式”“比较法”、“表演法”等培养学生的创新能力。在教学的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上，把“教”的重点放在学生学习方法和对学生分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上，把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。让课堂成为一个开放式的互動的教学，启发学生进行知识重组，多联系生活实际，善于从多角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆地提出自己的见解从而掌握知识、明白道理、指导生活。
　　四、激发学生学习兴趣，培养创新意识。
　　前人说过：“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”而点燃这火把的人则是教师，要点燃这火把则要激发学生学习兴趣。
　　教学方法和教学活动多样性目的是为了调动学生参与学习的积极性，从多年教学中体验到，学生印象深刻的思想品德课，往往是教法多样，新鲜的、独特的课。因为学生积极参与教学活动是跟“浓厚的兴趣”有关的。“兴趣是最好的老师”，它使学生有强烈的求知欲望，心理得到满足，调动学生参与学习的积极性，它能推动学生去探索新知识发展新的能力。针对初中学生好动、好强的特点，一般我们在教学中可采用问卷调查、社会调查、观摩录像、动漫设计、演讲辩论、模拟法庭、小品表演等活动方式，给学生有大量参与教学活动的机会，让学生尽可能参与活动，活跃思维，丰富学生的想象力，满足学生好动、喜欢表现等需求。如果教学总是老一套，说教与背背，再加繁重而反复地练习、考试，只会使学生感到厌烦，丧失对思想品德课学习的兴趣，在这样的课中即使有些认真学习的同学，也只是出于为中考抓分的目的。这样就难以达到培养学生素质的目的。
　　五、营造民主课堂。
　　课堂教学过程是师生共同参与的过程，因而，创设民主、平等、和谐的教学氛围，有利于学生主体性的发挥。
　　（一）要尊重学生的情感。情感因素在思想品德形成中的作用越来越被人们所重视，要强调“感悟”，让学生通过亲自体验悟出做人的道理，选择和约束自己的行为。要求思想品德课教师在教学中一方面努力激发学生的道德情感，另一方面，对学生真实思想情感的流露要给予尊重，避免使用刺激性、挖苦性、旁敲侧击等不良语言或冷漠的态度伤害学生的感情，这不利于主体性的发挥。
　　（二）要信任学生。在教学中，教师要淡化说教者和评判者的角色，鼓励学生发表自己的看法，学生表现出来的创造性思维，与众不同的答案，教师要给予尊重和保护，因为创造性是主体性的最高表现。特别是学生对老师讲的内容提出异议而又有道理时，教师要放下架子，高度评价学生的创造性思维，使学生在成功的体验中增强自信，学会如何为人处事。
　　（三）关爱学生，体谅学生。在思想品德课教学活动中教师不能只训练会做的学生，要全面照顾。大多数学生愿意在课堂上表达自己的思想，希望得到老师的肯定。在出现问题时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌弃他们，不埋怨学生答不出教师所期待的答案，而是耐心启发，积极诱导，让每个学生都学会动脑，学会创造。让学生发挥内在的精神力量来克服自己的缺点。对条件较差的学生，教师要加以暗示架设桥梁，给他们创设担当“发现者”、“探究者”、“胜利者”的机会，使他们惊讶的发现自己的闪光点，使其多了一份自信。
　　总之，知识经济时代呼唤基础教育的创新。但基础教育的创新不能忽视对思想品德课的改革与创新。人们在对科学技术知识重视的同时不能忽视掌握科技的人的道德思想素质。国家、社会、教育机构、政治教师要以负责的态度，重视学生的思想品德教育，善于创新，不断总结经验，提高公民素质。