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摘 要探讨了新升格高职院校为专任教师发展所迎来的崭新机遇，分析了新升格高职院校教师发展所面临的各种挑战，在此基础上，初步提出了引领新升格高职院校教师专业发展的基本路径。
关键词 升格；高职院校；教师发展
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1671-489X（2008）02－0029-02
近年来，随着高等教育的大发展，经过资源整合，一大批国家级、省级重点中专纷纷升格为高等职业院校。仅从2002年到2006年，全国的高职高专院校就增加了380所，年均增长95所；截至2006年，全国共有高职高专院校1147所，占全国高校总数的49.63%[1]。高职院校具有与中专完全不同的市场定位及办学模式。如何实现办学体制的真正转轨，是摆在新升格高职院校面前的突出问题。问题解决的关键在教师，它要求新升格高职院校的教师必须抓住机遇，迎接挑战，探寻自主专业发展的崭新模式。
1 教师发展迎来新的机遇
中等职业学校到高等职业院校的升格过程既是一个质变的过程，又是一个量变的过程。一所实质上的高等职业院校的成立绝不是简单地等同于学校名称的改变，而是要经过办学者、管理者和全体教职工按照高职院校的办学标准，履行好各自的职责，齐心协力，经过一段时期的共同奋斗才能实现的。原有的中职学校办学层次的提高，为新升格高职院校教师迎来了新的发展机遇。
1.1 有利于高职教师开拓视野，增加交流学习机会高等教育是经济发展和社会进步的产物，高等院校也给教师提供了更为广阔发展空间。升格使学校跻身于中国高等教育的行列，接受高等教育办学理念、教学方式等的洗礼，也使教师有更多机会与国内外其他高校教师交流经验，实现资源共享，促进教师的教学、科研水平提高；同时高职院校与企业、实践单位等的联系也更为紧密，产、学、研的结合有利于“双师型”教师的培养和成长。
1.2 提高教师的社会地位，增强教师的职业荣誉感“尊师重教”历来是中华民族的优良传统，高校教师更以其高尚的师德、渊博的知识、一流的教学艺术赢得社会的普遍尊重。教师角色的升级使他们在社会地位、物质待遇、权利享受等方面都得到提高，有利于激发他们的工作热情、责任感，推动教师的自我发展。
1.3 带来为鼓励高职教师发展而实施的各项优惠政策学校为了加快“转轨”步伐，提高高职教育质量，顺利迎接合格评估，必然要加强教师素质建设。大部分新升格的院校都会采取多种措施鼓励教师的发展，在教师的培训、继续教育、学历提高、课题申请、科学调研、对外交流学习、实践挂职锻炼等方面给予经济支持、时间保障和政策倾斜，这也是教师不可多得的发展机遇。
2 教师发展面临新的挑战
高等职业院校对教师的素质要求不同于中等职业学校。高职院校教师在素质的“内涵”方面要高于中职教师，在素质“外延”方面也要广于中职教师。新升格高职院校的教师主要来自其前身的中职教师和新近引进的大学本科毕业生或研究生。他们或者习惯于传统的办学模式，或者高职教学经验缺乏，均面临着严重的发展挑战。
2.1 专业水平普遍不高对于高职学院的教师来讲，专业素质是他们开展教育教学工作，培养高质量人才的基础。专业素质包括本专业的理论知识、技术知识、职业技能，高职教育的理论知识、高职教学的方法和艺术，职业指导方面的理论和方法以及必备的教育学、心理学知识[2]。新升格高职院校的教师由于高校教学经验缺乏及以往长期中职教学定势的作用，专业素质普遍不高，而且提高进程缓慢，具体表现在专业知识结构不合理、更新较慢；课堂教学重理论轻实践；实践性教学时间不足，忽视学生技能培养；不能进行有效的职业指导；产、学、研结合力度不够，“双师型”教师数量达不到高职院校合格办学要求等等。
2.2 普通文化素质不足文化素质与专业素质紧密相连，文化素质的高低影响到专业素质的形成发展。文化素质包括本学科知识储备的广度和深度、跨学科知识的含量以及其他相关方面知识掌握的情况，具体体现为教师的学历教育、知识培训等方面。根据教育部高职高专院校人才培养工作水平评估方案的师资合格标准，青年教师中研究生学历或硕士及以上学位比例应达到15％[3]。但从新升格的高职院校的教师队伍现状分析，除了新近引进的教师中部分具有硕士以上学历或学位外，其他教师的学历普遍偏低，制约着教师的发展，有待于进一步提高改善。
2.3 职业道德修养缺失教师的职业道德素质是教师素质构成的灵魂，它的高低直接关系到高校教学和人才培养的质量。它反映的是教师职业的行为准则，包括教师的职业意识、职业情感和职业行为。在实践中，有些新升格的高职院校教师存在着对职业角色转换认识不清，缺乏职业信念和意志，工作没有责任感，敷衍了事，不主动去了解高职学生的特点，不能以身作则，缺乏创新精神，离合格的高校教师还有一定差距。
2.4 多种身心病态现象并存高职教师的工作量比起中职教师要大，既要承担繁重的教学任务，还要积极从事科学研究，尤其在院校升格时期更要面对变革自我的压力，没有健康的身体素质和心理素质是不行的。有些教师没有充分意识到院校升格所带来的巨大变化，固步自封，存在身体羸弱、怕苦怕累、缺乏毅力、临阵退缩等种种身心病态现象。
3 教师发展的基本路径
新升格高职院校教师的发展既要抓住院校升格所带来的新的发展机遇，又要正视自身教师队伍所存在的关键问题。鉴于新升格高职院校教师存在的不足，提高其专业水平，需要提高认识，确立终身学习的意识，转变教育教学理念，加强自身的师德建设。此外，还需要学校管理者进一步完善高职院校促进教师发展的各项制度和政策，保障教师的专业发展。
3.1 积极转变观念，树立与市场经济、现代化社会相适应的全新的高职教育教学理念在人才培养目标上，要以培养具有较高理论知识和技术应用能力的技能型人才为导向；教学目标上，从重知识传授向重能力培养转变；教学内容上，从重理论性知识向重实践性知识转变；教学方法上，从单向性、封闭性向互动性、开放性转变；在师生关系上，从“教师中心论”向教师、学生“双主体观”转变；在考试上，从考核记忆性知识向考核操作性知识、创新能力转变[4]。
3.2 加强师德建设，为人师表，乐于奉献教师必须认真学习并自觉履行《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国高等教育法》规定的职责义务，在思想政治、道德品质、学识学风上以身作则、加强自律，通过自我教育把教师的职业道德规范内化为自身的道德信念和行为准则，以自己的道德要求、道德情感、道德形象去引导、教育、感化学生[5]。
3.3 确立终身学习意识，不断提高自身的文化素质和专业素质终身学习型社会是未来社会的发展趋势，作为高校教师更要不断学习更新知识，才能培养出符合时代要求的高质量技术人才。教师要充分利用本院校为教师创设的各种学习机会，加快自身发展，如参加学院或其他培训中心组织的高校教师岗前培训，掌握高等教育学、心理学等方面知识，以尽快适应高校教师工作；通过考取在职研究生或参加研究生课程进修班以提升学历，拓宽知识面，调整知识结构，提高专业素质；参加骨干教师进修班、高级研讨班，提高教学、科研能力；利用派遣机会到国内外其他优秀高校或企事业单位学习锻炼，学习最新知识，更新职业技能、实验手段，了解学术动态等等，向着优秀的“双师型”教师方向而努力[6]。
3.4 提高认识，做好充分的心理准备，共同迎接挑战首先，要把握好学校当前的形势和未来的发展方向，主动适应学校发展的要求；其次，自觉培养良好的心理品质，要有战胜困难的信心、勇气、决心和毅力，绝不轻易退缩放弃；再者，要加强与其他教师的交流合作，互相勉励、共同进步。
3.5 进一步完善高职院校促进教师发展的各项制度和政策，从外部机制上给予保障高职教师的专业发展固然需要自身的不懈努力，但缺乏外部机制的政策保障只会使教师的专业发展陷入迷茫和孤立的境地。作为学校的管理者，要做好师资队伍发展规划，确定合理的建设目标；严格上岗制度，建立健全教师资格制度、职务评定制度，真正形成实效的激励机制，督促教师发展[7]。
参考文献：
[1]教育部2004年、2005年及2006年《全国教育事业发展统计公报》
[2]潘懋元.大学教师发展简论[M].第四届高等教育质量国际学术研讨会，2006（10）
[3]教育部2003年颁布的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行) 》
[4]杨德广.现代教师应具备的教育理念和素质[M].第四届高等教育质量国际学术研讨会，2006（10）
[5]吴兴伟.高职高专基本素质状况及对策研究[J].辽宁教育研究，2004（03）
[6]谢安邦、周巧玲.提升大学教师的专业化发展水平[M].第四届高等教育质量国际学术研讨会，2006（10）
[7]崔晓军.高职师资队伍建设的认识与实践[J].中国职业技术教育，2003（11）
关键词 升格；高职院校；教师发展
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1671-489X（2008）02－0029-02
近年来，随着高等教育的大发展，经过资源整合，一大批国家级、省级重点中专纷纷升格为高等职业院校。仅从2002年到2006年，全国的高职高专院校就增加了380所，年均增长95所；截至2006年，全国共有高职高专院校1147所，占全国高校总数的49.63%[1]。高职院校具有与中专完全不同的市场定位及办学模式。如何实现办学体制的真正转轨，是摆在新升格高职院校面前的突出问题。问题解决的关键在教师，它要求新升格高职院校的教师必须抓住机遇，迎接挑战，探寻自主专业发展的崭新模式。
1 教师发展迎来新的机遇
中等职业学校到高等职业院校的升格过程既是一个质变的过程，又是一个量变的过程。一所实质上的高等职业院校的成立绝不是简单地等同于学校名称的改变，而是要经过办学者、管理者和全体教职工按照高职院校的办学标准，履行好各自的职责，齐心协力，经过一段时期的共同奋斗才能实现的。原有的中职学校办学层次的提高，为新升格高职院校教师迎来了新的发展机遇。
1.1 有利于高职教师开拓视野，增加交流学习机会高等教育是经济发展和社会进步的产物，高等院校也给教师提供了更为广阔发展空间。升格使学校跻身于中国高等教育的行列，接受高等教育办学理念、教学方式等的洗礼，也使教师有更多机会与国内外其他高校教师交流经验，实现资源共享，促进教师的教学、科研水平提高；同时高职院校与企业、实践单位等的联系也更为紧密，产、学、研的结合有利于“双师型”教师的培养和成长。
1.2 提高教师的社会地位，增强教师的职业荣誉感“尊师重教”历来是中华民族的优良传统，高校教师更以其高尚的师德、渊博的知识、一流的教学艺术赢得社会的普遍尊重。教师角色的升级使他们在社会地位、物质待遇、权利享受等方面都得到提高，有利于激发他们的工作热情、责任感，推动教师的自我发展。
1.3 带来为鼓励高职教师发展而实施的各项优惠政策学校为了加快“转轨”步伐，提高高职教育质量，顺利迎接合格评估，必然要加强教师素质建设。大部分新升格的院校都会采取多种措施鼓励教师的发展，在教师的培训、继续教育、学历提高、课题申请、科学调研、对外交流学习、实践挂职锻炼等方面给予经济支持、时间保障和政策倾斜，这也是教师不可多得的发展机遇。
2 教师发展面临新的挑战
高等职业院校对教师的素质要求不同于中等职业学校。高职院校教师在素质的“内涵”方面要高于中职教师，在素质“外延”方面也要广于中职教师。新升格高职院校的教师主要来自其前身的中职教师和新近引进的大学本科毕业生或研究生。他们或者习惯于传统的办学模式，或者高职教学经验缺乏，均面临着严重的发展挑战。
2.1 专业水平普遍不高对于高职学院的教师来讲，专业素质是他们开展教育教学工作，培养高质量人才的基础。专业素质包括本专业的理论知识、技术知识、职业技能，高职教育的理论知识、高职教学的方法和艺术，职业指导方面的理论和方法以及必备的教育学、心理学知识[2]。新升格高职院校的教师由于高校教学经验缺乏及以往长期中职教学定势的作用，专业素质普遍不高，而且提高进程缓慢，具体表现在专业知识结构不合理、更新较慢；课堂教学重理论轻实践；实践性教学时间不足，忽视学生技能培养；不能进行有效的职业指导；产、学、研结合力度不够，“双师型”教师数量达不到高职院校合格办学要求等等。
2.2 普通文化素质不足文化素质与专业素质紧密相连，文化素质的高低影响到专业素质的形成发展。文化素质包括本学科知识储备的广度和深度、跨学科知识的含量以及其他相关方面知识掌握的情况，具体体现为教师的学历教育、知识培训等方面。根据教育部高职高专院校人才培养工作水平评估方案的师资合格标准，青年教师中研究生学历或硕士及以上学位比例应达到15％[3]。但从新升格的高职院校的教师队伍现状分析，除了新近引进的教师中部分具有硕士以上学历或学位外，其他教师的学历普遍偏低，制约着教师的发展，有待于进一步提高改善。
2.3 职业道德修养缺失教师的职业道德素质是教师素质构成的灵魂，它的高低直接关系到高校教学和人才培养的质量。它反映的是教师职业的行为准则，包括教师的职业意识、职业情感和职业行为。在实践中，有些新升格的高职院校教师存在着对职业角色转换认识不清，缺乏职业信念和意志，工作没有责任感，敷衍了事，不主动去了解高职学生的特点，不能以身作则，缺乏创新精神，离合格的高校教师还有一定差距。
2.4 多种身心病态现象并存高职教师的工作量比起中职教师要大，既要承担繁重的教学任务，还要积极从事科学研究，尤其在院校升格时期更要面对变革自我的压力，没有健康的身体素质和心理素质是不行的。有些教师没有充分意识到院校升格所带来的巨大变化，固步自封，存在身体羸弱、怕苦怕累、缺乏毅力、临阵退缩等种种身心病态现象。
3 教师发展的基本路径
新升格高职院校教师的发展既要抓住院校升格所带来的新的发展机遇，又要正视自身教师队伍所存在的关键问题。鉴于新升格高职院校教师存在的不足，提高其专业水平，需要提高认识，确立终身学习的意识，转变教育教学理念，加强自身的师德建设。此外，还需要学校管理者进一步完善高职院校促进教师发展的各项制度和政策，保障教师的专业发展。
3.1 积极转变观念，树立与市场经济、现代化社会相适应的全新的高职教育教学理念在人才培养目标上，要以培养具有较高理论知识和技术应用能力的技能型人才为导向；教学目标上，从重知识传授向重能力培养转变；教学内容上，从重理论性知识向重实践性知识转变；教学方法上，从单向性、封闭性向互动性、开放性转变；在师生关系上，从“教师中心论”向教师、学生“双主体观”转变；在考试上，从考核记忆性知识向考核操作性知识、创新能力转变[4]。
3.2 加强师德建设，为人师表，乐于奉献教师必须认真学习并自觉履行《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国高等教育法》规定的职责义务，在思想政治、道德品质、学识学风上以身作则、加强自律，通过自我教育把教师的职业道德规范内化为自身的道德信念和行为准则，以自己的道德要求、道德情感、道德形象去引导、教育、感化学生[5]。
3.3 确立终身学习意识，不断提高自身的文化素质和专业素质终身学习型社会是未来社会的发展趋势，作为高校教师更要不断学习更新知识，才能培养出符合时代要求的高质量技术人才。教师要充分利用本院校为教师创设的各种学习机会，加快自身发展，如参加学院或其他培训中心组织的高校教师岗前培训，掌握高等教育学、心理学等方面知识，以尽快适应高校教师工作；通过考取在职研究生或参加研究生课程进修班以提升学历，拓宽知识面，调整知识结构，提高专业素质；参加骨干教师进修班、高级研讨班，提高教学、科研能力；利用派遣机会到国内外其他优秀高校或企事业单位学习锻炼，学习最新知识，更新职业技能、实验手段，了解学术动态等等，向着优秀的“双师型”教师方向而努力[6]。
3.4 提高认识，做好充分的心理准备，共同迎接挑战首先，要把握好学校当前的形势和未来的发展方向，主动适应学校发展的要求；其次，自觉培养良好的心理品质，要有战胜困难的信心、勇气、决心和毅力，绝不轻易退缩放弃；再者，要加强与其他教师的交流合作，互相勉励、共同进步。
3.5 进一步完善高职院校促进教师发展的各项制度和政策，从外部机制上给予保障高职教师的专业发展固然需要自身的不懈努力，但缺乏外部机制的政策保障只会使教师的专业发展陷入迷茫和孤立的境地。作为学校的管理者，要做好师资队伍发展规划，确定合理的建设目标；严格上岗制度，建立健全教师资格制度、职务评定制度，真正形成实效的激励机制，督促教师发展[7]。
参考文献：
[1]教育部2004年、2005年及2006年《全国教育事业发展统计公报》
[2]潘懋元.大学教师发展简论[M].第四届高等教育质量国际学术研讨会，2006（10）
[3]教育部2003年颁布的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行) 》
[4]杨德广.现代教师应具备的教育理念和素质[M].第四届高等教育质量国际学术研讨会，2006（10）
[5]吴兴伟.高职高专基本素质状况及对策研究[J].辽宁教育研究，2004（03）
[6]谢安邦、周巧玲.提升大学教师的专业化发展水平[M].第四届高等教育质量国际学术研讨会，2006（10）
[7]崔晓军.高职师资队伍建设的认识与实践[J].中国职业技术教育，2003（11）