论文部分内容阅读
摘 要：本文就“活动式教学”在中职计算机应用基础“excel电子表格处理软件应用”课程的具体单元教学为例，倡导教师应从中职生的心理出发，设计适合中职生、能带来情感体验的教学方式，从而提高课堂的趣味性，加强中职生的学习兴趣，激发中职生学习主动性，最终提高教学的有效性。
关键词：活动式教学；excel电子表格；if函数嵌套；教学效果有效性
计算机应用基础作为一门公共基础课程，不仅要求学生掌握基本的操作技能，还需要承担提升学生综合职业能力与素养的职责。所以，本课程的教学效果有效性显得尤为重要。在目前计算机应用基础课程的教学中，采用常规的讲授式教学虽然是学习间接经验最快捷的方式，但并不是最适合中职生的一种方式，学生在学习过程中缺乏感受，因此学生学的快忘的快，并未将所学内化于心。为了加强学生的学习兴趣，让学生乐于学习，并保持学习效果，势必尝试一些更有效的教学方法。教育不应该仅仅是灌输和训练的工具，它应该是发展认知的手段，让学生积极参与和体验，使得每个学生对知识本身有了更多的情感体验，可以增强课堂氛围的活跃度，也让教学效果更为持久。
笔者在计算机应用基础的具体教学中，尝试了“活动式教学”。
一、什么是“活动式教学”
所谓“活动”，就是学生自主参加的，以学生的内在需求和认知规律为基础，全面发展与终身发展为目的，开展的有序有效的主体实践活动。而“活动式教学”就是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学形式。
二、“活动式教学”在课堂中的运用
下面就以“if函数嵌套”的教学内容为例谈谈我在这次教学过程中活动式教学的运用。课程共分成6个部分。
1.课前布置活动任务：情商测试。这个测试共有33道题，每道题根据题意选择一个答案，课前收集学生完成的测试并将每个人的答案录入到excel电子表格中。这是同学们比较感兴趣的活动。每个同学都积极的参加测试，参与到此活动中。
2.复习，使用“if”函数，完成“情商测试”第1～5题。
课堂教学开始，先发放课程任务书。任务如下：①复习：根据“情商测试”的得分规则，使用“if函数”先计算第1～5题的情商分。②讲解并示范：使用2层if函数嵌套完成第6～15题情商分，同理完成第16～25题情商分。③自主探究学习：使用多层if函数嵌套完成第26～33题情商分。④使用sum函数计算情商总分。
在复习环节，根据“情商测试”的得分规则，1～5题选择“是”得0分，选择“否”得5分。由于学生已经学习过“if”函数的使用，完成速度较快，在大家完成后以抢答的形式复习“if函数”的2个要点：书写规则，三个参数的含义。并板书出“if函数”的判断流程图，为进一步学习if函数嵌套作准备。
3.合作探究学习1：使用“if函数嵌套”，完成“情商测试”第6～15题及16～25题：
在合作探究学习中，以学生为主体，体现学生主动探索、主动思考、主动实践的能力。让学生分组合作，根据第6～15题的得分规则“选择‘A’得6分，选择‘B’得3分，选择‘C’得0分”在上题的流程图上做修改，完成本题的流程图。
教师给出2层“if函数嵌套”的书写规则：
=if（條件1，满足的答案，if（条件2，满足的答案，不满足的答案））
让学生自主完成使用“if函数嵌套”计算“情商测试”第6～15题及16～25题的情商得分。
4.合作探究学习2：使用“if函数嵌套”，完成“情商测试”第26～33题：
让学生通过小组讨论回答第“26～33”题得分规则描述的“选择‘A’得1分，选择‘B’得2分，选择‘C’得3分，选择‘D’得4分”，那么使用“if函数嵌套”至少需要几层嵌套。
让学生自主完成“情商测试”第26～33题的情商得分。
5.巩固知识：①、计算每个同学自己的情商得分。②、布置课后练习题“成绩报告单”。要求采用if嵌套，当期末成绩>=85分时奖励两颗星☆☆，>=60时奖励一颗星☆，<60没有☆，使用if函数计算完成后的答案如下图所示（部分显示）：
6.课堂小结
在本次活动式课堂中，以课前准备的“情商测试”活动为主线，让所有学生参与进来，激发学生的学习兴趣，在课堂教学过程中，利用分组绘制流程图的小组活动激发学生主动探索、主动思考、主动实践的能力，让学生自主完成知识的学习，并在第二次合作探究学习过程中，通过小组讨论问题进一步深刻认识 “if函数嵌套”知识点的内涵，使知识点的掌握更为牢固与持久。
三、活动式教学的反馈
在本次授课中，由于真实活动带来的情感体验，学生的学习兴趣浓厚，也由于学习过程的主体是学生，充分激发了学生的学习主动性，学习效果更为持久。意大利教育家蒙台梭利说过这样一句话：“我听见我会忘记，我看了我会记得，我做了才会理解。”所谓百闻不如一见，但即使百见，也不如自己亲自做一做。所以“花点心思，想点花样”，让同学们在课堂上看一看，动一动显得重要且有效。与常规讲授式教学相比，学生作为活动的主体，体现了学习的主动性和更大的参与度，变被动学习为主动学习，在活动中，知识的掌握也更牢固。
事实证明在职业教育教学中只有适合学生的、学生乐于接受的教学才是好的教学方式，而教师积极的探索与验证，得出更好的方案，将推动课堂教学的有效性。
参考文献
[1]刘巍.浅谈中职计算机教学中学生创新能力的培养[J].教师.2011（23）
[2]林添锦.主题活动式教学在高中信息技术教学中的实践与思考 [J].考试周刊.2015（a3）
[3]李俊.主题活动式教学在高中信息技术课程中的应用实践[J].新课程（下）.2017（9）
（作者单位：武汉仪表电子学校）
关键词：活动式教学；excel电子表格；if函数嵌套；教学效果有效性
计算机应用基础作为一门公共基础课程，不仅要求学生掌握基本的操作技能，还需要承担提升学生综合职业能力与素养的职责。所以，本课程的教学效果有效性显得尤为重要。在目前计算机应用基础课程的教学中，采用常规的讲授式教学虽然是学习间接经验最快捷的方式，但并不是最适合中职生的一种方式，学生在学习过程中缺乏感受，因此学生学的快忘的快，并未将所学内化于心。为了加强学生的学习兴趣，让学生乐于学习，并保持学习效果，势必尝试一些更有效的教学方法。教育不应该仅仅是灌输和训练的工具，它应该是发展认知的手段，让学生积极参与和体验，使得每个学生对知识本身有了更多的情感体验，可以增强课堂氛围的活跃度，也让教学效果更为持久。
笔者在计算机应用基础的具体教学中，尝试了“活动式教学”。
一、什么是“活动式教学”
所谓“活动”，就是学生自主参加的，以学生的内在需求和认知规律为基础，全面发展与终身发展为目的，开展的有序有效的主体实践活动。而“活动式教学”就是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学形式。
二、“活动式教学”在课堂中的运用
下面就以“if函数嵌套”的教学内容为例谈谈我在这次教学过程中活动式教学的运用。课程共分成6个部分。
1.课前布置活动任务：情商测试。这个测试共有33道题，每道题根据题意选择一个答案，课前收集学生完成的测试并将每个人的答案录入到excel电子表格中。这是同学们比较感兴趣的活动。每个同学都积极的参加测试，参与到此活动中。
2.复习，使用“if”函数，完成“情商测试”第1～5题。
课堂教学开始，先发放课程任务书。任务如下：①复习：根据“情商测试”的得分规则，使用“if函数”先计算第1～5题的情商分。②讲解并示范：使用2层if函数嵌套完成第6～15题情商分，同理完成第16～25题情商分。③自主探究学习：使用多层if函数嵌套完成第26～33题情商分。④使用sum函数计算情商总分。
在复习环节，根据“情商测试”的得分规则，1～5题选择“是”得0分，选择“否”得5分。由于学生已经学习过“if”函数的使用，完成速度较快，在大家完成后以抢答的形式复习“if函数”的2个要点：书写规则，三个参数的含义。并板书出“if函数”的判断流程图，为进一步学习if函数嵌套作准备。
3.合作探究学习1：使用“if函数嵌套”，完成“情商测试”第6～15题及16～25题：
在合作探究学习中，以学生为主体，体现学生主动探索、主动思考、主动实践的能力。让学生分组合作，根据第6～15题的得分规则“选择‘A’得6分，选择‘B’得3分，选择‘C’得0分”在上题的流程图上做修改，完成本题的流程图。
教师给出2层“if函数嵌套”的书写规则：
=if（條件1，满足的答案，if（条件2，满足的答案，不满足的答案））
让学生自主完成使用“if函数嵌套”计算“情商测试”第6～15题及16～25题的情商得分。
4.合作探究学习2：使用“if函数嵌套”，完成“情商测试”第26～33题：
让学生通过小组讨论回答第“26～33”题得分规则描述的“选择‘A’得1分，选择‘B’得2分，选择‘C’得3分，选择‘D’得4分”，那么使用“if函数嵌套”至少需要几层嵌套。
让学生自主完成“情商测试”第26～33题的情商得分。
5.巩固知识：①、计算每个同学自己的情商得分。②、布置课后练习题“成绩报告单”。要求采用if嵌套，当期末成绩>=85分时奖励两颗星☆☆，>=60时奖励一颗星☆，<60没有☆，使用if函数计算完成后的答案如下图所示（部分显示）：
6.课堂小结
在本次活动式课堂中，以课前准备的“情商测试”活动为主线，让所有学生参与进来，激发学生的学习兴趣，在课堂教学过程中，利用分组绘制流程图的小组活动激发学生主动探索、主动思考、主动实践的能力，让学生自主完成知识的学习，并在第二次合作探究学习过程中，通过小组讨论问题进一步深刻认识 “if函数嵌套”知识点的内涵，使知识点的掌握更为牢固与持久。
三、活动式教学的反馈
在本次授课中，由于真实活动带来的情感体验，学生的学习兴趣浓厚，也由于学习过程的主体是学生，充分激发了学生的学习主动性，学习效果更为持久。意大利教育家蒙台梭利说过这样一句话：“我听见我会忘记，我看了我会记得，我做了才会理解。”所谓百闻不如一见，但即使百见，也不如自己亲自做一做。所以“花点心思，想点花样”，让同学们在课堂上看一看，动一动显得重要且有效。与常规讲授式教学相比，学生作为活动的主体，体现了学习的主动性和更大的参与度，变被动学习为主动学习，在活动中，知识的掌握也更牢固。
事实证明在职业教育教学中只有适合学生的、学生乐于接受的教学才是好的教学方式，而教师积极的探索与验证，得出更好的方案，将推动课堂教学的有效性。
参考文献
[1]刘巍.浅谈中职计算机教学中学生创新能力的培养[J].教师.2011（23）
[2]林添锦.主题活动式教学在高中信息技术教学中的实践与思考 [J].考试周刊.2015（a3）
[3]李俊.主题活动式教学在高中信息技术课程中的应用实践[J].新课程（下）.2017（9）
（作者单位：武汉仪表电子学校）