现代语文阅读教学离不开信息技术的辅助。阅读教学与信息技术的融合，犹如打开阅读教学之门的金钥匙，使信息的多样性和语文的人文精神相互碰撞，使学生能够有效地培养学生的获取信息的能力。信息技术的广泛应用为知识的迅速传播，教学效率的迅速提高提供了一个独特的条件。可以说，现代教育信息技术的应用丰富了语文学习的情境，为语文课堂教学提供了重要的学习媒体，解决了学生的学习困难，并且帮助了学生进行自主学习，丰富了课外知识。
　　下面就信息技术在语文课堂的有效应用，谈一谈我个人的见解：
　　首先，信息技术的有效应用丰富了语言学习的现状，激发了学生强烈的学习兴趣。
　　信息技术应用于语文阅读课堂，具有形象直观、内容丰富、信息容量大等特点。它可以提供各种外部刺激，比如一些丰富的图像、孩子们喜欢的动画、惟妙惟肖的声音等。小学生对特定的图像和事物很感兴趣。一旦学生的思想开放，他们获取知识的渠道也被打通。要激发学生对语文阅读的兴趣，首先要让学生感受到语言和写作的美。文字是有温度的，文字的排列也是有韵律的，而那优美的韵律，动人的情节，如歌如梦般的诗意美，形成了语文阅读学习氛围中特有的美感。随着阅读的深入，学生全身心投入文本阅读，丰富了想象力。这样，他们才能体会到语言文字的魅力，他才能进一步把对语言文字的理解从认知、感知上升到理性的高度，美的升华才会随之而生，学生思维的空间才会被真正打开。
　　二是信息技术在语文阅读课上的有效运用，可以提高语文课堂教学的效率和教学质量。
　　信息技术与声音、视觉、视听相结合，通过场景再现，可以激发情感，丰富情感，调动学生的各种感官，积极参与教学活动。难以理解的教学内容通过多媒体展示，激发了学生的视觉功能和听觉功能。生动的感官刺激又可以使学生最大限度地发挥潜能。在有限的时间内，学生们快速感知信息的各个方面，可以有效地提高教学效率，并迅速激活学生的学习潜能。
　　在小学语文教材中，古诗常占有一定比例。然而，由于小学生缺少生活经验，而且知识面也不够广博，因此，不可能很好地理解诗词的时代背景、人物情感以及当时的风俗习惯。信息技术在古诗教学中的合理运用，不仅有助于激发学生的学习动能，促进学生对古诗背景的理解和作者的创作感受，而且有效地培养了审美情趣。如我在讲授古诗《望天门山》一课时，我首先利用简短的视频短片让学生们充分地了解了天门山概貌，然后又利用动画解说来代替沉闷的口头讲解，立刻提起了学生们学习的兴致。当学生不能理解“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”的意思时，我又利用多媒体课件进行动画演示让学生对诗意的理解更直观，更形象。随后在阅读背诵环节，让学生们听标准的配音范读，来引导学生们读出诗的感情，充分激发了学生们的学习热情。加之后来的配乐吟诵，学生们更是诵得有模有样，这首诗的美感及诗歌的意境被学生们演绎得恰到好处。学生们在课堂上纷纷跃跃欲试，争当小小朗诵家，学得趣味盎然，意犹未尽。二是信息技术的有效运用，可以提高语文课堂教学的效率和质量。
　　可以说，在古诗教学这一课堂上，学生的学习积极性得到充分调动。信息技术与“声、色、画、乐”相结合。五彩缤纷的图片和生动的声音有助于吸引学生的注意力，使学生醉醺醺，醉醺醺的，从而提高了语文水平和课堂的学习效率。
　　三，信息技术的合理运用，为语文阅读课堂教学提供了良好的学习媒介，解决了学生的学习困难。
　　由于年龄和生活经验的影响，学生对语言的理解和感受能力较弱。由于抽象的事物与学生的实际生活相差太远，所以很难理解一些抽象的语言。学生们没有听说过，也没有接触过，所以不太正常。这就要求辅导员及时为学生提供学习的“媒介”，减少学生的学习困难，改变学习内容的形式，简化复杂的内容，便于学生消化和理解，并使其内化。他知道学生们已经学识渊博了。
　　我在讲授《黄河之水天上来》一课，着眼于黄河雄伟的气势和神奇的风格，大多数学生生活在远离河流的内陆地区，对黄河的了解非常抽象，因此有必要运用多媒体教学方法，让学生们在强烈的视觉冲击和听觉冲击下，感受到了黄河的力量和庄严而伟大的品格。所以，我特意设计制作了能体现文意的课件，截取了场面辉煌壮观的壶口瀑布视频，并选取了《黄河大合唱》作背景音乐。伴随着强烈的音乐和抑扬顿挫的解说词，学生们兴奋不已，朗诵的热情也随之点燃。在这幅壮丽的画面中，用黄河大合唱的旋律，读出了文字背后黄河历史的悠久长远和文本背后的巨大气势，使作者更能感受作者传神的写作方法，激起了学生们强烈的情感慰藉，激发了学生对黄河的敬仰之情。
　　四，信息技术有助于学生自主学习，也可以提高儿童课外阅读能力。
　　小学生的本质是好奇的，很多事情喜欢问底，但是孩子们的注意力往往不够长，很难通过传统的教学方法来吸引孩子的兴趣和注意力。信息技术利用其独特的优势，将抽象、枯燥的学习内容，通过声音、图片和动画等表现形式变得直观形象，便于学生接受。另外，小学生对新的信息技术手段有着天然的认识，能够灵活地运用现代化信息技术，解决课堂上出现的问题。还有教师和学生的认可更可以使他们充满自信和成就感，可以最大限度地发挥学生的潜能，促进他们的自学。使学生成为课堂中学习的主人。例如，当我教《夹竹桃》一课时，文章的第六个自然描写得是月光下的夹竹桃引起了作者许多奇妙的幻想，这是文本的重点和亮点。我在引导学生思考月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想时，特意利用多媒体做了一些植物影子的画面，而且可以随风摇动，影子的图案也可以发生变化，学生看到不断发生变化的影子形状，丰富的想象力立刻被调动起来，入情入境地想象着画面。为了进一步培养学生的语言能力和思维能力，我设计了这样一个问题：如果你站在月光下，闻着浓浓的花朵，看着树叶的影子，你的头脑中会产生怎样的幻想呢？从而激发学生的想象力和创造力。学生们在多媒体课件的引导下，思维的空间被打开，纷纷阐述自己想象的画面，语言精美，画面浪漫，我趁热打铁，让学生朗读文中想象部分的语句，愿意读哪一句就读哪一句。在阅读和想象中，学生们不仅感受到文字的美，更体会到了作者语言表达的魅力。
　　语文阅读需要提高学生的文化底蕴，使学生能够将知识转化为文学素养。如何扩大学生阅读的范围，增加阅读量，加快阅读速度，从而提高阅读效率和文化底蕴？信息技术与语文学科的整合为获取大量的语文课外知识提供了条件。信息技术通过各种感官刺激获得的信息量远远大于教师在课堂上单独讲授时获得的信息量。因此，及时利用网络搜集到的信息更有利于学生获取大量的知识，使学生的阅读水平也自然提高。高质量的课外阅读内容能够更好地扩展学生的视野，便于孩子思维空间的打开。
　　总之，信息技术与语文阅读教学的整合可以使学生更快地理解阅读的方式，提高学生学习语文的积极性，激发学生的积极性，扩大学生的阅读兴趣。同时，视觉画面很容易理解作品，學生的身心得到满足，更有利于增强学生的观察力、想象力、审美情感和思维能力，有助于培养学生的多方面发展，全面提高学生的语文素养和学生的创新能力。
　　（作者单位：哈尔滨市友协第二小学校）