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《小学语文教学大纲》中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”并且，《大纲》在“教学内容和要求”中对低、中、高年段都提出了明确的目标。叶圣陶先生也曾说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。 ”
可见小学语文阅读教学中的朗读是多么地重要。小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练就受到了阻碍。引导学生多读书，指导学生读好书，是至关重要的。那么，怎样做好小学语文阅读教学中的朗读训练？下面我就谈谈我的的一些粗浅的看法。
一、明确“读”的作用
第一，可以引起学生学习课文的兴趣。实际上，不论是放录音或是教师范读，还是学生试读，只要朗读得好，创造出情境就会抓住学生的注意力，引起他们学习语文的兴趣，进入一种积极的学习状态，从而使他们受到感染，得到良好的思想教育。
第二，有助于深入体味课文的思想感情。有经验的语文教师总是在朗读中引导学生推敲课文的含义、情调、情境、韵味，把自己当成作者，把自己的情感和作者融为一体，体味作者当时的情感。
第三，有助于提高听说读写能力。事实上，朗读就是语音、语调、速度、节奏、力度的训练，这对于提高表达能力有直接作用。
第四，朗读是培养语感的一种最佳途径。在平时的语文教学中，不断进行朗读训练，就可以增强对语音的感受能力。增强对语言规范的敏感性和鉴别力。如果这种语感形成了，只要听到不正确的语音或词不达意，生硬不通的句子，马上就会从接受角度感到不适，甚至加以排斥。
二、训练“读”的技巧
（一）教师范读 感染学生
哲学家黑格尔曾经说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像”。因此在语文教学中，教师应多注意给学生以示范影响。教师范读不仅仅是为了纠错正音，更重要的是，通过老师抓住重点有感情地范读，带学生走近作者，进入课文，全身心地感受，以准确体会，表达感情。朗读训练是师生参与的双边活动。学生年龄小，模仿能力强，情绪易受教师的感染。所以教师可采取范读的方法，通过自己声情并茂，绘声绘色地朗读，自创的动作，丰富的表情，优美的声音去感染学生。这样自然就容易激发学生的兴趣，让他们乐于模仿教师的言行。时间一长，学生的语感，朗读能力自然而然就会提高，这也在不断地提高学生读书的兴趣。
（二）要指导学生读到位
1.发音准确、吐字清晰
朗读的最本质特征是靠声音表情达意。因此，发音准确、吐字清晰是朗读教学中的基本要求。
首先，进行有效地正音。在当前的语文教学中，大多数语文教师能够自觉地运用普通话教学，但学生的朗读仍存在不少问题，音准方面突出的问题是带有明显的方言色彩。这就要要求教师要在这方面多下功夫，首先自己这一关一定要过，不然怎么去教学生，所谓“近朱者赤，近墨者黑”，教师的语言很容易影响学生。
其次，注意音变现象。平时教学中碰到较多的轻声和儿化音变和啊的语音变化等。对于音变现象，我注重过程指导，着重引导学生听老师范读，进行朗读比较，在语境中揣摩、体会，感受普通话规范的语音。
2.把握语调，感受节奏
流利地读，是要把句子读完整，不讀断句；要读出句与句之间、段与段之间的间歇；要读得连贯流畅，速度适中。
各种标点都有它们停顿的时间和语调的差异变化。不同的标点的读法在情感的表达中截然不同。掌握标点符号的朗读技巧，能增强文章的感染力，听者会受到美的熏陶。
3.理解意蕴，感受情理
作者所记叙的事情或描绘的景物之中闪烁着作者对生活的理解和体验。语文教学要通过语言训练理解课文的内容，体察作者的情意，感受传达的理念。
在教学中应引导学生根据课文的内容和基调，从句子表达的语气和情感需要出发，读出其高低升降、轻重缓急的变化，使全篇富于节律美。如语句的停顿，除了依据标点符号作相应的语法停顿外，还要进行感情停顿的处理。
（三）要训练学生边读边想
苏霍姆林斯基说过“边读边想是指学生在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”。 这样的阅读基本功不是一天两天就可以达到的，而要经过训练才能逐步形成。
阅读理解往往要解决“是什么”和“为什么”的问题，“是什么”是指课文写了什么，景、物、人有什么特点等；“为什么”是指作者的结论是怎么得出来的。引导学生逐步深入地思考，就能使他们认识事物的内在联系和逻辑规律。
（四）要培养良好的读书习惯
除了训练“学生读到位”“边读边想”之外，一是要善于发现并及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等。二是培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，指导学生在读书过程中适当进行圈点勾画，以把握阅读内容的重点、要点和找出理解方面的疑难之处。三是要让学生熟悉了解并学会运用速读、跳读、精读、略读等多种读法，并逐步学会能够根据自己的阅读需要来选择不同的读法。总之，学生“读”的良好习惯养成了，必然受益终身。
三、朗读评价要及时
为了让朗读训练卓有成效，教师要针对学生在朗读中出现的各种情况，及时反馈评价。《语言课程标准》指出：“要重视对学生多角度，有创意的评价。”评价要结合朗读材料进行，不要泛泛而谈，语气要温和，营造宽松、和谐的氛围，不仅要发挥教师的主导作用，也要发挥学生的主体作用，与学生评论相结合，放手让学生讨论，各抒己见，对错误的见解绝不讽刺、挖苦。师生通过讨论，共同总结出在朗读中需要改进的地方，及时纠正不正确的语调、语气、重音、停顿等，并侧重地再范读，再练读，直到达到理想的效果为止。
总之，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教学及运用奠定牢固的基础。
可见小学语文阅读教学中的朗读是多么地重要。小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练就受到了阻碍。引导学生多读书，指导学生读好书，是至关重要的。那么，怎样做好小学语文阅读教学中的朗读训练？下面我就谈谈我的的一些粗浅的看法。
一、明确“读”的作用
第一，可以引起学生学习课文的兴趣。实际上，不论是放录音或是教师范读，还是学生试读，只要朗读得好，创造出情境就会抓住学生的注意力，引起他们学习语文的兴趣，进入一种积极的学习状态，从而使他们受到感染，得到良好的思想教育。
第二，有助于深入体味课文的思想感情。有经验的语文教师总是在朗读中引导学生推敲课文的含义、情调、情境、韵味，把自己当成作者，把自己的情感和作者融为一体，体味作者当时的情感。
第三，有助于提高听说读写能力。事实上，朗读就是语音、语调、速度、节奏、力度的训练，这对于提高表达能力有直接作用。
第四，朗读是培养语感的一种最佳途径。在平时的语文教学中，不断进行朗读训练，就可以增强对语音的感受能力。增强对语言规范的敏感性和鉴别力。如果这种语感形成了，只要听到不正确的语音或词不达意，生硬不通的句子，马上就会从接受角度感到不适，甚至加以排斥。
二、训练“读”的技巧
（一）教师范读 感染学生
哲学家黑格尔曾经说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像”。因此在语文教学中，教师应多注意给学生以示范影响。教师范读不仅仅是为了纠错正音，更重要的是，通过老师抓住重点有感情地范读，带学生走近作者，进入课文，全身心地感受，以准确体会，表达感情。朗读训练是师生参与的双边活动。学生年龄小，模仿能力强，情绪易受教师的感染。所以教师可采取范读的方法，通过自己声情并茂，绘声绘色地朗读，自创的动作，丰富的表情，优美的声音去感染学生。这样自然就容易激发学生的兴趣，让他们乐于模仿教师的言行。时间一长，学生的语感，朗读能力自然而然就会提高，这也在不断地提高学生读书的兴趣。
（二）要指导学生读到位
1.发音准确、吐字清晰
朗读的最本质特征是靠声音表情达意。因此，发音准确、吐字清晰是朗读教学中的基本要求。
首先，进行有效地正音。在当前的语文教学中，大多数语文教师能够自觉地运用普通话教学，但学生的朗读仍存在不少问题，音准方面突出的问题是带有明显的方言色彩。这就要要求教师要在这方面多下功夫，首先自己这一关一定要过，不然怎么去教学生，所谓“近朱者赤，近墨者黑”，教师的语言很容易影响学生。
其次，注意音变现象。平时教学中碰到较多的轻声和儿化音变和啊的语音变化等。对于音变现象，我注重过程指导，着重引导学生听老师范读，进行朗读比较，在语境中揣摩、体会，感受普通话规范的语音。
2.把握语调，感受节奏
流利地读，是要把句子读完整，不讀断句；要读出句与句之间、段与段之间的间歇；要读得连贯流畅，速度适中。
各种标点都有它们停顿的时间和语调的差异变化。不同的标点的读法在情感的表达中截然不同。掌握标点符号的朗读技巧，能增强文章的感染力，听者会受到美的熏陶。
3.理解意蕴，感受情理
作者所记叙的事情或描绘的景物之中闪烁着作者对生活的理解和体验。语文教学要通过语言训练理解课文的内容，体察作者的情意，感受传达的理念。
在教学中应引导学生根据课文的内容和基调，从句子表达的语气和情感需要出发，读出其高低升降、轻重缓急的变化，使全篇富于节律美。如语句的停顿，除了依据标点符号作相应的语法停顿外，还要进行感情停顿的处理。
（三）要训练学生边读边想
苏霍姆林斯基说过“边读边想是指学生在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”。 这样的阅读基本功不是一天两天就可以达到的，而要经过训练才能逐步形成。
阅读理解往往要解决“是什么”和“为什么”的问题，“是什么”是指课文写了什么，景、物、人有什么特点等；“为什么”是指作者的结论是怎么得出来的。引导学生逐步深入地思考，就能使他们认识事物的内在联系和逻辑规律。
（四）要培养良好的读书习惯
除了训练“学生读到位”“边读边想”之外，一是要善于发现并及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等。二是培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，指导学生在读书过程中适当进行圈点勾画，以把握阅读内容的重点、要点和找出理解方面的疑难之处。三是要让学生熟悉了解并学会运用速读、跳读、精读、略读等多种读法，并逐步学会能够根据自己的阅读需要来选择不同的读法。总之，学生“读”的良好习惯养成了，必然受益终身。
三、朗读评价要及时
为了让朗读训练卓有成效，教师要针对学生在朗读中出现的各种情况，及时反馈评价。《语言课程标准》指出：“要重视对学生多角度，有创意的评价。”评价要结合朗读材料进行，不要泛泛而谈，语气要温和，营造宽松、和谐的氛围，不仅要发挥教师的主导作用，也要发挥学生的主体作用，与学生评论相结合，放手让学生讨论，各抒己见，对错误的见解绝不讽刺、挖苦。师生通过讨论，共同总结出在朗读中需要改进的地方，及时纠正不正确的语调、语气、重音、停顿等，并侧重地再范读，再练读，直到达到理想的效果为止。
总之，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教学及运用奠定牢固的基础。