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摘 要：数学源于生活，又应用于生活。但在具体的教学中，很多教师往往忽视了这一点，与用分离，把数学学习与生活需要分裂开来，导致学生应用意识淡薄，应用能力低下。很多学生只能在课堂内、考试时感到数学有用，而走出课堂、离开考场，几乎感觉不到数学的存在。
关键词：数学生活化;小学生;应用能力;源于生活;数学学习;数学教学;社会生活;应用意识
数学源于生活，生活中又到处充满着数学，学生的数学知识，数学经验的活动，运用数学知识解决实际问题的策略，不仅仅来源于课堂，还来源于现实生活。在课堂上，把数学知识和学生的生活实践衔接起来，让学生的数学学习更贴近自己的生活实际，使学生感受到自己的生活中处处有数学，那么学习起来就会感到自然、亲切、真实，就更能把数学学好。那么，如何让学生的生活实际走进数学课堂，实现“人人学习有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学教学中得到不同的发展” 呢？这就需要我们教师在数学课堂与学生生活实际之间构建桥梁，善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，运用生活化的语言进行教学。下面就谈谈本人在平时的课堂教学中的一些简单做法。
一、创设生活化的教学情境
教育心理学的研究表明，学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维也最活跃，实践能力最强。因此，在平时的教学中，教师应注意提供这样的思维环境，创设与学生生活实际息息相关的，又是学生感兴趣的教学情境，使学生感觉在课堂上学习，就像在日常生活中遇到了问题一样，需要大家一起来探讨、解决。
比如：教学了元、角、分的认识以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动。学生互相装扮成顾客和售货员进行购物游戏，让学生在逼真的购物游戏中掌握、消化和应用知识。创设生活化的教学情境，能让学生在现实情境中体验数学知识产生、形成和发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的魅力，同时掌握必要的基础知识和基本技能。
二、使用生活化的教学语言
电视剧是生活的再现，其语言充分显示了其生活化的特点。同理，课堂作为师生全面交流与合作的舞台，其语言在课堂教学中的分量是举足轻重的，同一堂课，不同的教师上出来的效果是不一样的，学生的接受程度也是不一样的。这多少取决于执教的教师的语言素养如何。尤其是在我们的数学课堂教学中。要将抽象化的、符号式的数学语言传授给学生，让他们接受它，理解它，没有高素养语言艺术修养的教师是不能胜任的。教师如果能把看似枯燥无味，实质蕴含丰富的语言内涵的数学语言，根据学生的认知特点，兴趣爱好，个性特征，在不影响知识传授的前提下，进行口语化、生活化，那么学生会更能接受这样的教学。比如：在低年级教学比较数的大小时，我们不说比较数的大小，而是将这些数排排队，教学元、角、分时，教师说“我们争做小小售货员”等等。把这些本来索然无味的数学语言用生活化的口语呈现给学生，学生就会对这些生活味十足的知识感到非常好奇，感到学习数学有兴趣，从而也使学生更好地理解抽象化的数学。再比如：教学百分数的意义后，我们用百分数来描述含义深刻的成语，百发百中，百里挑一，十拿九稳等等。简洁的数学符号，寓意深刻的成语，多有趣啊！让数学语言生活化，更能提高学生学习数学的兴趣，展现数学真正的魅力。
三、提出生活化的数学问题
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活中的现象，探究生活中的规律，自主地解决生活中的问题。在教学中，我们要善于从学生的生活中抽象出數学问题，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。使学生感受到数学与生活的联系，数学无处不在，生活中处处有数学。因此，通过学生所了解的、熟悉的实际生活，为学生创设生动活泼的探究性问题，从而充分调动学生学习数学的积极性、主动性，激发学生探索知识的欲望。比如：教学了简单的组合问题时，教师首先用“三个小朋友进行乒乓球比赛，每两人比一场，一共要打几场比赛”来引入，接着呈现两件上衣和两条裤子，让学生给运动员搭配穿着，看有几种不同的搭配方法。比赛结束后，中午就餐，呈现两种主食和三种蔬菜，让学生进行搭配有几种不同的吃法。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，又让学生通过如此切身的问题感受数学的价值所在，更是培养学生的探索意识和应用意识的最佳途径。
四、布置生活化的数学作业
数学来源于生活，最终又在为生活服务。尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，解决生活中的问题，是学生学习数学的最终目的。由于课堂教学时间是有限的。因此，学生的作业就成了课堂教学的无限延伸，为学生的创新思维提供了广阔的天地。比如：学生在学习了比的认识后，布置学生回家量一量自己的身高，身体各部分的长度，并求出身体各部分的比。其实在我们的身上存在许多黄金分割。学生在实践操作中掌握了知识，还培养了审美情趣。还可以布置学生，让他们统计一下自己家一天的生活费用或一个月的开支情况。设计表格，进行计算、比较，看看如何安排开支更合理。在这些活动中，既提高了学生学习数学的兴趣，又培养了学生各方面的能力。
数学即生活，只有将学生引领到现实生活中，才能让学生真正地理解数学，使学生感受我们的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱数学，树立学好数学的信心。作为一名数学教师，我们应该为学生积极创造条件，鼓励学生养成应用数学态度观察和分析我们周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题。
（江苏省扬州市邗江区美琪学校）
关键词：数学生活化;小学生;应用能力;源于生活;数学学习;数学教学;社会生活;应用意识
数学源于生活，生活中又到处充满着数学，学生的数学知识，数学经验的活动，运用数学知识解决实际问题的策略，不仅仅来源于课堂，还来源于现实生活。在课堂上，把数学知识和学生的生活实践衔接起来，让学生的数学学习更贴近自己的生活实际，使学生感受到自己的生活中处处有数学，那么学习起来就会感到自然、亲切、真实，就更能把数学学好。那么，如何让学生的生活实际走进数学课堂，实现“人人学习有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学教学中得到不同的发展” 呢？这就需要我们教师在数学课堂与学生生活实际之间构建桥梁，善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，运用生活化的语言进行教学。下面就谈谈本人在平时的课堂教学中的一些简单做法。
一、创设生活化的教学情境
教育心理学的研究表明，学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维也最活跃，实践能力最强。因此，在平时的教学中，教师应注意提供这样的思维环境，创设与学生生活实际息息相关的，又是学生感兴趣的教学情境，使学生感觉在课堂上学习，就像在日常生活中遇到了问题一样，需要大家一起来探讨、解决。
比如：教学了元、角、分的认识以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动。学生互相装扮成顾客和售货员进行购物游戏，让学生在逼真的购物游戏中掌握、消化和应用知识。创设生活化的教学情境，能让学生在现实情境中体验数学知识产生、形成和发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的魅力，同时掌握必要的基础知识和基本技能。
二、使用生活化的教学语言
电视剧是生活的再现，其语言充分显示了其生活化的特点。同理，课堂作为师生全面交流与合作的舞台，其语言在课堂教学中的分量是举足轻重的，同一堂课，不同的教师上出来的效果是不一样的，学生的接受程度也是不一样的。这多少取决于执教的教师的语言素养如何。尤其是在我们的数学课堂教学中。要将抽象化的、符号式的数学语言传授给学生，让他们接受它，理解它，没有高素养语言艺术修养的教师是不能胜任的。教师如果能把看似枯燥无味，实质蕴含丰富的语言内涵的数学语言，根据学生的认知特点，兴趣爱好，个性特征，在不影响知识传授的前提下，进行口语化、生活化，那么学生会更能接受这样的教学。比如：在低年级教学比较数的大小时，我们不说比较数的大小，而是将这些数排排队，教学元、角、分时，教师说“我们争做小小售货员”等等。把这些本来索然无味的数学语言用生活化的口语呈现给学生，学生就会对这些生活味十足的知识感到非常好奇，感到学习数学有兴趣，从而也使学生更好地理解抽象化的数学。再比如：教学百分数的意义后，我们用百分数来描述含义深刻的成语，百发百中，百里挑一，十拿九稳等等。简洁的数学符号，寓意深刻的成语，多有趣啊！让数学语言生活化，更能提高学生学习数学的兴趣，展现数学真正的魅力。
三、提出生活化的数学问题
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活中的现象，探究生活中的规律，自主地解决生活中的问题。在教学中，我们要善于从学生的生活中抽象出數学问题，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。使学生感受到数学与生活的联系，数学无处不在，生活中处处有数学。因此，通过学生所了解的、熟悉的实际生活，为学生创设生动活泼的探究性问题，从而充分调动学生学习数学的积极性、主动性，激发学生探索知识的欲望。比如：教学了简单的组合问题时，教师首先用“三个小朋友进行乒乓球比赛，每两人比一场，一共要打几场比赛”来引入，接着呈现两件上衣和两条裤子，让学生给运动员搭配穿着，看有几种不同的搭配方法。比赛结束后，中午就餐，呈现两种主食和三种蔬菜，让学生进行搭配有几种不同的吃法。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，又让学生通过如此切身的问题感受数学的价值所在，更是培养学生的探索意识和应用意识的最佳途径。
四、布置生活化的数学作业
数学来源于生活，最终又在为生活服务。尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，解决生活中的问题，是学生学习数学的最终目的。由于课堂教学时间是有限的。因此，学生的作业就成了课堂教学的无限延伸，为学生的创新思维提供了广阔的天地。比如：学生在学习了比的认识后，布置学生回家量一量自己的身高，身体各部分的长度，并求出身体各部分的比。其实在我们的身上存在许多黄金分割。学生在实践操作中掌握了知识，还培养了审美情趣。还可以布置学生，让他们统计一下自己家一天的生活费用或一个月的开支情况。设计表格，进行计算、比较，看看如何安排开支更合理。在这些活动中，既提高了学生学习数学的兴趣，又培养了学生各方面的能力。
数学即生活，只有将学生引领到现实生活中，才能让学生真正地理解数学，使学生感受我们的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱数学，树立学好数学的信心。作为一名数学教师，我们应该为学生积极创造条件，鼓励学生养成应用数学态度观察和分析我们周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题。
（江苏省扬州市邗江区美琪学校）