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摘 要:数学源于生活,又应用于生活。但在具体的教学中,很多教师往往忽视了这一点,与用分离,把数学学习与生活需要分裂开来,导致学生应用意识淡薄,应用能力低下。很多学生只能在课堂内、考试时感到数学有用,而走出课堂、离开考场,几乎感觉不到数学的存在。
关键词:数学生活化;小学生;应用能力;源于生活;数学学习;数学教学;社会生活;应用意识
数学源于生活,生活中又到处充满着数学,学生的数学知识,数学经验的活动,运用数学知识解决实际问题的策略,不仅仅来源于课堂,还来源于现实生活。在课堂上,把数学知识和学生的生活实践衔接起来,让学生的数学学习更贴近自己的生活实际,使学生感受到自己的生活中处处有数学,那么学习起来就会感到自然、亲切、真实,就更能把数学学好。那么,如何让学生的生活实际走进数学课堂,实现“人人学习有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学教学中得到不同的发展” 呢?这就需要我们教师在数学课堂与学生生活实际之间构建桥梁,善于结合课堂教学内容,捕捉生活中的数学现象,挖掘数学知识的生活内涵,运用生活化的语言进行教学。下面就谈谈本人在平时的课堂教学中的一些简单做法。
一、创设生活化的教学情境
教育心理学的研究表明,学生在没有精神压力,没有心理负担,心情舒畅,情绪饱满的情境下,大脑皮层容易形成兴奋中心,思维也最活跃,实践能力最强。因此,在平时的教学中,教师应注意提供这样的思维环境,创设与学生生活实际息息相关的,又是学生感兴趣的教学情境,使学生感觉在课堂上学习,就像在日常生活中遇到了问题一样,需要大家一起来探讨、解决。
比如:教学了元、角、分的认识以后,我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动。学生互相装扮成顾客和售货员进行购物游戏,让学生在逼真的购物游戏中掌握、消化和应用知识。创设生活化的教学情境,能让学生在现实情境中体验数学知识产生、形成和发展的过程,获得积极的情感体验,感受数学的魅力,同时掌握必要的基础知识和基本技能。
二、使用生活化的教学语言
电视剧是生活的再现,其语言充分显示了其生活化的特点。同理,课堂作为师生全面交流与合作的舞台,其语言在课堂教学中的分量是举足轻重的,同一堂课,不同的教师上出来的效果是不一样的,学生的接受程度也是不一样的。这多少取决于执教的教师的语言素养如何。尤其是在我们的数学课堂教学中。要将抽象化的、符号式的数学语言传授给学生,让他们接受它,理解它,没有高素养语言艺术修养的教师是不能胜任的。教师如果能把看似枯燥无味,实质蕴含丰富的语言内涵的数学语言,根据学生的认知特点,兴趣爱好,个性特征,在不影响知识传授的前提下,进行口语化、生活化,那么学生会更能接受这样的教学。比如:在低年级教学比较数的大小时,我们不说比较数的大小,而是将这些数排排队,教学元、角、分时,教师说“我们争做小小售货员”等等。把这些本来索然无味的数学语言用生活化的口语呈现给学生,学生就会对这些生活味十足的知识感到非常好奇,感到学习数学有兴趣,从而也使学生更好地理解抽象化的数学。再比如:教学百分数的意义后,我们用百分数来描述含义深刻的成语,百发百中,百里挑一,十拿九稳等等。简洁的数学符号,寓意深刻的成语,多有趣啊!让数学语言生活化,更能提高学生学习数学的兴趣,展现数学真正的魅力。
三、提出生活化的数学问题
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,探索数学规律,主动地运用数学知识分析生活中的现象,探究生活中的规律,自主地解决生活中的问题。在教学中,我们要善于从学生的生活中抽象出數学问题,从学生已有的生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材,以丰富多彩的形式展现给学生。使学生感受到数学与生活的联系,数学无处不在,生活中处处有数学。因此,通过学生所了解的、熟悉的实际生活,为学生创设生动活泼的探究性问题,从而充分调动学生学习数学的积极性、主动性,激发学生探索知识的欲望。比如:教学了简单的组合问题时,教师首先用“三个小朋友进行乒乓球比赛,每两人比一场,一共要打几场比赛”来引入,接着呈现两件上衣和两条裤子,让学生给运动员搭配穿着,看有几种不同的搭配方法。比赛结束后,中午就餐,呈现两种主食和三种蔬菜,让学生进行搭配有几种不同的吃法。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题,既可积累数学知识,又让学生通过如此切身的问题感受数学的价值所在,更是培养学生的探索意识和应用意识的最佳途径。
四、布置生活化的数学作业
数学来源于生活,最终又在为生活服务。尤其是小学数学知识,在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中,解决生活中的问题,是学生学习数学的最终目的。由于课堂教学时间是有限的。因此,学生的作业就成了课堂教学的无限延伸,为学生的创新思维提供了广阔的天地。比如:学生在学习了比的认识后,布置学生回家量一量自己的身高,身体各部分的长度,并求出身体各部分的比。其实在我们的身上存在许多黄金分割。学生在实践操作中掌握了知识,还培养了审美情趣。还可以布置学生,让他们统计一下自己家一天的生活费用或一个月的开支情况。设计表格,进行计算、比较,看看如何安排开支更合理。在这些活动中,既提高了学生学习数学的兴趣,又培养了学生各方面的能力。
数学即生活,只有将学生引领到现实生活中,才能让学生真正地理解数学,使学生感受我们的世界是一个充满数学的世界,从而更加热爱数学,树立学好数学的信心。作为一名数学教师,我们应该为学生积极创造条件,鼓励学生养成应用数学态度观察和分析我们周围的事物,并学会运用所学的数学知识解决实际问题。
(江苏省扬州市邗江区美琪学校)
关键词:数学生活化;小学生;应用能力;源于生活;数学学习;数学教学;社会生活;应用意识
数学源于生活,生活中又到处充满着数学,学生的数学知识,数学经验的活动,运用数学知识解决实际问题的策略,不仅仅来源于课堂,还来源于现实生活。在课堂上,把数学知识和学生的生活实践衔接起来,让学生的数学学习更贴近自己的生活实际,使学生感受到自己的生活中处处有数学,那么学习起来就会感到自然、亲切、真实,就更能把数学学好。那么,如何让学生的生活实际走进数学课堂,实现“人人学习有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学教学中得到不同的发展” 呢?这就需要我们教师在数学课堂与学生生活实际之间构建桥梁,善于结合课堂教学内容,捕捉生活中的数学现象,挖掘数学知识的生活内涵,运用生活化的语言进行教学。下面就谈谈本人在平时的课堂教学中的一些简单做法。
一、创设生活化的教学情境
教育心理学的研究表明,学生在没有精神压力,没有心理负担,心情舒畅,情绪饱满的情境下,大脑皮层容易形成兴奋中心,思维也最活跃,实践能力最强。因此,在平时的教学中,教师应注意提供这样的思维环境,创设与学生生活实际息息相关的,又是学生感兴趣的教学情境,使学生感觉在课堂上学习,就像在日常生活中遇到了问题一样,需要大家一起来探讨、解决。
比如:教学了元、角、分的认识以后,我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动。学生互相装扮成顾客和售货员进行购物游戏,让学生在逼真的购物游戏中掌握、消化和应用知识。创设生活化的教学情境,能让学生在现实情境中体验数学知识产生、形成和发展的过程,获得积极的情感体验,感受数学的魅力,同时掌握必要的基础知识和基本技能。
二、使用生活化的教学语言
电视剧是生活的再现,其语言充分显示了其生活化的特点。同理,课堂作为师生全面交流与合作的舞台,其语言在课堂教学中的分量是举足轻重的,同一堂课,不同的教师上出来的效果是不一样的,学生的接受程度也是不一样的。这多少取决于执教的教师的语言素养如何。尤其是在我们的数学课堂教学中。要将抽象化的、符号式的数学语言传授给学生,让他们接受它,理解它,没有高素养语言艺术修养的教师是不能胜任的。教师如果能把看似枯燥无味,实质蕴含丰富的语言内涵的数学语言,根据学生的认知特点,兴趣爱好,个性特征,在不影响知识传授的前提下,进行口语化、生活化,那么学生会更能接受这样的教学。比如:在低年级教学比较数的大小时,我们不说比较数的大小,而是将这些数排排队,教学元、角、分时,教师说“我们争做小小售货员”等等。把这些本来索然无味的数学语言用生活化的口语呈现给学生,学生就会对这些生活味十足的知识感到非常好奇,感到学习数学有兴趣,从而也使学生更好地理解抽象化的数学。再比如:教学百分数的意义后,我们用百分数来描述含义深刻的成语,百发百中,百里挑一,十拿九稳等等。简洁的数学符号,寓意深刻的成语,多有趣啊!让数学语言生活化,更能提高学生学习数学的兴趣,展现数学真正的魅力。
三、提出生活化的数学问题
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,探索数学规律,主动地运用数学知识分析生活中的现象,探究生活中的规律,自主地解决生活中的问题。在教学中,我们要善于从学生的生活中抽象出數学问题,从学生已有的生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材,以丰富多彩的形式展现给学生。使学生感受到数学与生活的联系,数学无处不在,生活中处处有数学。因此,通过学生所了解的、熟悉的实际生活,为学生创设生动活泼的探究性问题,从而充分调动学生学习数学的积极性、主动性,激发学生探索知识的欲望。比如:教学了简单的组合问题时,教师首先用“三个小朋友进行乒乓球比赛,每两人比一场,一共要打几场比赛”来引入,接着呈现两件上衣和两条裤子,让学生给运动员搭配穿着,看有几种不同的搭配方法。比赛结束后,中午就餐,呈现两种主食和三种蔬菜,让学生进行搭配有几种不同的吃法。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题,既可积累数学知识,又让学生通过如此切身的问题感受数学的价值所在,更是培养学生的探索意识和应用意识的最佳途径。
四、布置生活化的数学作业
数学来源于生活,最终又在为生活服务。尤其是小学数学知识,在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中,解决生活中的问题,是学生学习数学的最终目的。由于课堂教学时间是有限的。因此,学生的作业就成了课堂教学的无限延伸,为学生的创新思维提供了广阔的天地。比如:学生在学习了比的认识后,布置学生回家量一量自己的身高,身体各部分的长度,并求出身体各部分的比。其实在我们的身上存在许多黄金分割。学生在实践操作中掌握了知识,还培养了审美情趣。还可以布置学生,让他们统计一下自己家一天的生活费用或一个月的开支情况。设计表格,进行计算、比较,看看如何安排开支更合理。在这些活动中,既提高了学生学习数学的兴趣,又培养了学生各方面的能力。
数学即生活,只有将学生引领到现实生活中,才能让学生真正地理解数学,使学生感受我们的世界是一个充满数学的世界,从而更加热爱数学,树立学好数学的信心。作为一名数学教师,我们应该为学生积极创造条件,鼓励学生养成应用数学态度观察和分析我们周围的事物,并学会运用所学的数学知识解决实际问题。
(江苏省扬州市邗江区美琪学校)