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【摘要】基于大数据时代背景，立足我国高校全英语教学（English Medium Instruction，EMI）的发展现状及存在的问题，分析了大数据对EMI教学的影响，从教学资源、教师角色、课程设计、教学评价等层面讨论了高校EMI教师所面临的机遇与挑战，并提出相应的解决对策和建议。
【关键词】大数据;全英语教学;EMI教师;机遇与挑战
【作者简介】吴晓欣（1994.08-），女，汉族，广东海丰人，华南师范大学外国语言文化学院，学生，硕士在读，研究方向：英语教学、词汇习得。
一、引言
大数据教育信息技术在高等教育领域的应用主要体现在两个方面：一是“慕课”（MOOCs）的兴起;二是教育理念和教学模式得到革新发展（孙玉超 2016）。
在全球化背景下，开设EMI全英语教学无疑是高等教育国际化的重要途径，但研究表明，我国高校EMI课程的开发和实施仍然受到教师、学生、教材、教学方式、教学环境等多方面因素的制约。
本文主要讨论我国高校EMI教学发展的现状、问题和挑战，从教学资源、教师角色、师生关系、课程设计、教学评价等方面探讨了大数据背景下高校EMI教师面临的机遇与挑战，并提出相应解决对策和建议，以期为我国的EMI教师能力提升和发展提供参考。
二、全英语教学EMI
1.定义。当前，高等院校双语课程的建设进程已步入第18个年头，然而与欧洲、东南亚国家及港澳台地区相比，受学生、教师、教材、教学方式、教学环境等多重因素制约，我国大陆地区高校的全英语授课模式仍然处于探索阶段。我国学者多数采用“双语教学”一词来涵盖双语混合教学以及全英语教学。Cummins（1997）曾提出，“双语教育”这个词有时候是根据“目标”来定义的，指的是为促进学生两种语言技能而设计的教育课程，“双语教育”通常是指在学生教育生涯的某一个阶段使用两种（或者更多）教学媒体语，这两种语言被用来教授科目内容而不单纯是语言课程本身。英国牛津大学EMI研究与发展中心将全英语教学EMI（English medium instruction）定义为在大多数人口的第一语言不是英语的国家或司法管辖区使用英语教授学术科目（英语本身除外）（Ernesto Macaro 2018）。徐莉莉（2015）指出，相对双语教学而言，全英语教学对教师和学生的英语综合能力提出了更高的挑战：包括英语口语、英语听力、专业英语阅读和专业英语写作等能力。
目前，我国开展双语教学十几年过去了，但实践效果并不理想，容易陷入重语言技能轻学科内容、照本宣科翻译课本核心词汇或者使用中文授课等弊端。研究表明，双语教学模式的弊端日益显现，全英语教学模式更符合时代发展的趋势。本文主要讨论EMI模式——双语教学中使用英语比率最高的一种教学模式。
2.高校EMI模式的必要性。
（1）英语“全球通用语”地位。随着全球一体化进程的加速推进，英语在世界语言和国际交流中的地位也日益突显，成为用于国际交流的“桥梁”。高一虹（2015）[5]指出，当今的英语已经在很大程度上“去领土化”，成为国际交流的共同语（English as a lingua franca）。如今，英语在世界上70多个国家被列为官方语言或半官方语言，包括尼日利亚、加纳、印度和新加坡等国家，总人口达14亿，并且这个数字还在增加（徐波 2010）。世界上英语“全球通用语”（Global language）的地位已成为不争事实。
（2）我国相关部门的政策支持。在2005年，教育部在《关于进一步加强高等教育本科教学工作的若干意见》中强调要提高双语教学课程质量，继续扩大双语课程的数量。2012年，我国制定了21世纪第一个中长期教育改革和发展规划——《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，强调了要进一步扩大教育开放，广泛开展国际合作与教育服务，提高我国高等教育的国际竞争力。可见，21世纪高等教育的重要职责就是要培养具有全球意识的复合型人才，以适应世界政治经济的发展。
（3）高等教育国际化对高校外语教学的要求。在日益激烈的世界教育市场，高校在有限的资源和更大的市场占额上的竞争愈演愈烈。为了提升学校全球范围知名度和影响力。一方面，学术科研的国际化合作对高校和科研人员提出了更高的要求，研究需要与国际学术接轨，做研究需要大量的阅读文献，其中包括英语文献。另一方面，对于许多有志于出国留学的学生来说，语言关是首当其冲的，因为在国外继续学习时一般是用英语作为授课语言的，而一般用途英语的主要目的是帮助英语学习者掌握各种语言技能，如语音、词汇、语法、功能等，缺乏有针对性的特殊用途英语，可能会造成学生上课时听不懂或产生误解，打击学生的自信心。
三、大数据
1.定义及特点。当前，大数据在全球范围内的各行各业引起浪潮，成为推动经济转型发展和改善社会管理方式的新动力，人类已经进入大数据时代。大数据是指在信息爆炸时代无法在允许的时间里用现有的常规软件工具提取、存储、搜索、共享、分析和处理的海量、复杂的数据集合（梅德明 2014）。
著名大数据领域公认的权威维克托×迈尔×舍恩伯格（Viktor Mayer-Scho¨nberger）在《大数据时代》一书中提出大数据有四大特征：容量大（ Volume）、种类多（ Variety）、速度快（ Velocity）和价值高（ Value），俗称4V 特征。
2.大数据对教育的影响。
（1）预测、评估教学行为，及时客观反馈。梁文鑫（2013）[7]认为，在大数据时代，教师完全有可能实现对每个学生的学习数据进行分析，进而实现真正的因材施教，即将学生的整个学习过程数字化，包括教材（知识点）和学习活动。
（2）推进科学的教育决策，利于因材施教。教育决策是一个庞大的复雜系统工程，对于复杂教育问题的研究和政策建议，也必须依赖于翔实可靠的数据，依赖于对这些反映客观教育现实的数据的自动化处理和分析。 （3）完善质量监控体系，实时动态管理。杨延龙（2017）认为，“在大数据时代，初等、中等和高等教育都可以建立全面的、实时的、动态的教育质量监控体系，在此基础上，可以对影响教育质量的因素进行调控，进而保障教育质量。”实现全面、客观的教育评价
在大数据时代，网络平台和移动终端使教师对学生的多元评价成为可能。教师对学生学业的评价内容将被拓展，利用多媒体手段针对不同教学阶段学生的成长过程进行多元评价，利用大数据技术对学生进行检测、评价、筛查和鉴定，以分析每个学生对所学知识的实际掌握水平。
3.大数据对高校EMI教学的影响。
（1）教学资源。随着现代信息技术的快速发展，高等教育生态环境发生了巨大的变化。网络、平台、平板、搜索引擎、社交网络、慕课、微课、直播课、云课堂等极大地改变了技术扩散、知识共享的方式，挑战了传统教学资源和教材选择。
（2）教师角色。由于EMI课程对教师和学生的要求都比较高，EMI教师承受着比常规课程教师更多的压力，大数据时代众多学习辅助工具和学习资源的涌现更是对EMI教师授课水平提出新的挑战。
（3）课程建设。研究发现，目前教师参与双语教学或全英语教学大多是出于学校安排或适应高等教育发展趋势等客观原因，较为被动，真正处于跟踪学科发展前沿、探索新的教学方式目的的并不多。因此，高校院系在开展双语课程或全英语课程时教师主观性较强，容易出现避重就轻、自成一派的现象，缺乏客观数据支撑，系统性和科学性有待考察，课程质量良莠不齐。
（4）教学评价。目前，全英语教学仍未形成一套完善全面的评价机制，教学评价的开展滞后于教学实践的推进。从评价主体看，EMI教学课程评价的主体主要是教师自我评估和学生评估，存在较大的主观性。从评价方式看，EMI教学课程评价方式较为单一，总结性评价居多，对学生的学业成绩评价最终落于一张试卷上，而试题大多为名词解释，中英文互译等对陈述性知识的考核，学生对课程的参与度和在实践中自如运用所学知识的能力时常被忽略。
四、发展与对策
1.合理利用教学资源。EMI教师应及时转变传统的双语教学模式，从“中英翻译课”的陷阱跳出来，积极利用慕课等平台作为辅助自己教学的重要手段。通过大量评价数据对教学资源进行准确的评价和筛选，充分利用优质的教学资源，使学生得到更多的支撑，更好地参与师生、生生互动和深入理解主题内容。
2.开展个性化教学。在网络信息化的大数据时代，教育教学活动、教育资源将不受空间、时间的限制，高效的教育教学活动和教育资源能够通过网络快速传播，为线下用户提供教学服务。这也同时为教育资源的爆发式增长提供了人类历史上绝无仅有的条件，为开展个性化教学提供了基础（张京鱼、吴玺2016）。选择EMI课程的学生出发点不一样、英语水平各异、对课程的期望也不一样。针对这种情况，EMI教师应利用好大数据教学工具，为学生设置个性化的符合发展规律的学习目标和学习任务，因材施教，提高学生对EMI课程的热情和兴趣。
3.加强课程质量监控。大数据的迅速发展触发了更深层次的教学信息化。这场高等教育领域内发生的新的革命改变了固有的高等教育教学系统生态环境，冲击教师原有的工作方式和思想观点，促进了教育公平、优质、均衡、创新、个性、灵活和开放，也对高校教师提出了知识技能方面的诸多严峻挑战和更高要求。EMI教师可以借助高校利用大数据建立的EMI课程整体质量监控体系，对学生进行动态管理，及时调整教学方法和进度。
4.参加相关培训，推进团队建设。面对大数据时代教育信息化的挑战，高校教师要正视目前的处境，化压力为动力，严格要求自己。在大数据环境下，教师不应再孤军奋战，而要积极组建和参与EMI教学专业团队，整合优质资源，推进团队建设。另外，EMI教师还应积极参加针对性的专题研究、学术会议和专业培训，提高自身大数据分析和运用能力，并从中捕获与EMI课程教学息息相关的重要信息，通过数据整合和分析得出相关规律，发现目前教学存在的问题，以及时调整和改善课堂教学活动。
五、结语
大数据时代的到来为教育行业带来发展新浪潮，在线教育和网络视频课程得到极大的推广，对我国推进和发展全英语教学也带来了一系列机遇和挑战，正在引起教师角色、师生关系、课程设计、评价方式等的转变。面对当前的机遇和挑战，EMI教师必须正视自己和EMI课程的处境，树立积极正面的态度，把握机遇、迎接挑战，加强自身EMI教学专业水平，为我国的全英语教学事业发展的进步贡献力量。
References：
[1]孙玉超.大数据背景下的大学ESP教学：问题与对策[J].英语教师， 2016（12）：21-24.
[2]CUMMINS. J.. Instruction[M]. CUMMINS J， CORSON P. Encyclopedia of Language and Education Volume 5： Bilingual Education. Dordecht： Kluwer Academic Publisher，1997.
[3]Ernesto， M.， S Curle， J. Pun， J. An
【关键词】大数据;全英语教学;EMI教师;机遇与挑战
【作者简介】吴晓欣（1994.08-），女，汉族，广东海丰人，华南师范大学外国语言文化学院，学生，硕士在读，研究方向：英语教学、词汇习得。
一、引言
大数据教育信息技术在高等教育领域的应用主要体现在两个方面：一是“慕课”（MOOCs）的兴起;二是教育理念和教学模式得到革新发展（孙玉超 2016）。
在全球化背景下，开设EMI全英语教学无疑是高等教育国际化的重要途径，但研究表明，我国高校EMI课程的开发和实施仍然受到教师、学生、教材、教学方式、教学环境等多方面因素的制约。
本文主要讨论我国高校EMI教学发展的现状、问题和挑战，从教学资源、教师角色、师生关系、课程设计、教学评价等方面探讨了大数据背景下高校EMI教师面临的机遇与挑战，并提出相应解决对策和建议，以期为我国的EMI教师能力提升和发展提供参考。
二、全英语教学EMI
1.定义。当前，高等院校双语课程的建设进程已步入第18个年头，然而与欧洲、东南亚国家及港澳台地区相比，受学生、教师、教材、教学方式、教学环境等多重因素制约，我国大陆地区高校的全英语授课模式仍然处于探索阶段。我国学者多数采用“双语教学”一词来涵盖双语混合教学以及全英语教学。Cummins（1997）曾提出，“双语教育”这个词有时候是根据“目标”来定义的，指的是为促进学生两种语言技能而设计的教育课程，“双语教育”通常是指在学生教育生涯的某一个阶段使用两种（或者更多）教学媒体语，这两种语言被用来教授科目内容而不单纯是语言课程本身。英国牛津大学EMI研究与发展中心将全英语教学EMI（English medium instruction）定义为在大多数人口的第一语言不是英语的国家或司法管辖区使用英语教授学术科目（英语本身除外）（Ernesto Macaro 2018）。徐莉莉（2015）指出，相对双语教学而言，全英语教学对教师和学生的英语综合能力提出了更高的挑战：包括英语口语、英语听力、专业英语阅读和专业英语写作等能力。
目前，我国开展双语教学十几年过去了，但实践效果并不理想，容易陷入重语言技能轻学科内容、照本宣科翻译课本核心词汇或者使用中文授课等弊端。研究表明，双语教学模式的弊端日益显现，全英语教学模式更符合时代发展的趋势。本文主要讨论EMI模式——双语教学中使用英语比率最高的一种教学模式。
2.高校EMI模式的必要性。
（1）英语“全球通用语”地位。随着全球一体化进程的加速推进，英语在世界语言和国际交流中的地位也日益突显，成为用于国际交流的“桥梁”。高一虹（2015）[5]指出，当今的英语已经在很大程度上“去领土化”，成为国际交流的共同语（English as a lingua franca）。如今，英语在世界上70多个国家被列为官方语言或半官方语言，包括尼日利亚、加纳、印度和新加坡等国家，总人口达14亿，并且这个数字还在增加（徐波 2010）。世界上英语“全球通用语”（Global language）的地位已成为不争事实。
（2）我国相关部门的政策支持。在2005年，教育部在《关于进一步加强高等教育本科教学工作的若干意见》中强调要提高双语教学课程质量，继续扩大双语课程的数量。2012年，我国制定了21世纪第一个中长期教育改革和发展规划——《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，强调了要进一步扩大教育开放，广泛开展国际合作与教育服务，提高我国高等教育的国际竞争力。可见，21世纪高等教育的重要职责就是要培养具有全球意识的复合型人才，以适应世界政治经济的发展。
（3）高等教育国际化对高校外语教学的要求。在日益激烈的世界教育市场，高校在有限的资源和更大的市场占额上的竞争愈演愈烈。为了提升学校全球范围知名度和影响力。一方面，学术科研的国际化合作对高校和科研人员提出了更高的要求，研究需要与国际学术接轨，做研究需要大量的阅读文献，其中包括英语文献。另一方面，对于许多有志于出国留学的学生来说，语言关是首当其冲的，因为在国外继续学习时一般是用英语作为授课语言的，而一般用途英语的主要目的是帮助英语学习者掌握各种语言技能，如语音、词汇、语法、功能等，缺乏有针对性的特殊用途英语，可能会造成学生上课时听不懂或产生误解，打击学生的自信心。
三、大数据
1.定义及特点。当前，大数据在全球范围内的各行各业引起浪潮，成为推动经济转型发展和改善社会管理方式的新动力，人类已经进入大数据时代。大数据是指在信息爆炸时代无法在允许的时间里用现有的常规软件工具提取、存储、搜索、共享、分析和处理的海量、复杂的数据集合（梅德明 2014）。
著名大数据领域公认的权威维克托×迈尔×舍恩伯格（Viktor Mayer-Scho¨nberger）在《大数据时代》一书中提出大数据有四大特征：容量大（ Volume）、种类多（ Variety）、速度快（ Velocity）和价值高（ Value），俗称4V 特征。
2.大数据对教育的影响。
（1）预测、评估教学行为，及时客观反馈。梁文鑫（2013）[7]认为，在大数据时代，教师完全有可能实现对每个学生的学习数据进行分析，进而实现真正的因材施教，即将学生的整个学习过程数字化，包括教材（知识点）和学习活动。
（2）推进科学的教育决策，利于因材施教。教育决策是一个庞大的复雜系统工程，对于复杂教育问题的研究和政策建议，也必须依赖于翔实可靠的数据，依赖于对这些反映客观教育现实的数据的自动化处理和分析。 （3）完善质量监控体系，实时动态管理。杨延龙（2017）认为，“在大数据时代，初等、中等和高等教育都可以建立全面的、实时的、动态的教育质量监控体系，在此基础上，可以对影响教育质量的因素进行调控，进而保障教育质量。”实现全面、客观的教育评价
在大数据时代，网络平台和移动终端使教师对学生的多元评价成为可能。教师对学生学业的评价内容将被拓展，利用多媒体手段针对不同教学阶段学生的成长过程进行多元评价，利用大数据技术对学生进行检测、评价、筛查和鉴定，以分析每个学生对所学知识的实际掌握水平。
3.大数据对高校EMI教学的影响。
（1）教学资源。随着现代信息技术的快速发展，高等教育生态环境发生了巨大的变化。网络、平台、平板、搜索引擎、社交网络、慕课、微课、直播课、云课堂等极大地改变了技术扩散、知识共享的方式，挑战了传统教学资源和教材选择。
（2）教师角色。由于EMI课程对教师和学生的要求都比较高，EMI教师承受着比常规课程教师更多的压力，大数据时代众多学习辅助工具和学习资源的涌现更是对EMI教师授课水平提出新的挑战。
（3）课程建设。研究发现，目前教师参与双语教学或全英语教学大多是出于学校安排或适应高等教育发展趋势等客观原因，较为被动，真正处于跟踪学科发展前沿、探索新的教学方式目的的并不多。因此，高校院系在开展双语课程或全英语课程时教师主观性较强，容易出现避重就轻、自成一派的现象，缺乏客观数据支撑，系统性和科学性有待考察，课程质量良莠不齐。
（4）教学评价。目前，全英语教学仍未形成一套完善全面的评价机制，教学评价的开展滞后于教学实践的推进。从评价主体看，EMI教学课程评价的主体主要是教师自我评估和学生评估，存在较大的主观性。从评价方式看，EMI教学课程评价方式较为单一，总结性评价居多，对学生的学业成绩评价最终落于一张试卷上，而试题大多为名词解释，中英文互译等对陈述性知识的考核，学生对课程的参与度和在实践中自如运用所学知识的能力时常被忽略。
四、发展与对策
1.合理利用教学资源。EMI教师应及时转变传统的双语教学模式，从“中英翻译课”的陷阱跳出来，积极利用慕课等平台作为辅助自己教学的重要手段。通过大量评价数据对教学资源进行准确的评价和筛选，充分利用优质的教学资源，使学生得到更多的支撑，更好地参与师生、生生互动和深入理解主题内容。
2.开展个性化教学。在网络信息化的大数据时代，教育教学活动、教育资源将不受空间、时间的限制，高效的教育教学活动和教育资源能够通过网络快速传播，为线下用户提供教学服务。这也同时为教育资源的爆发式增长提供了人类历史上绝无仅有的条件，为开展个性化教学提供了基础（张京鱼、吴玺2016）。选择EMI课程的学生出发点不一样、英语水平各异、对课程的期望也不一样。针对这种情况，EMI教师应利用好大数据教学工具，为学生设置个性化的符合发展规律的学习目标和学习任务，因材施教，提高学生对EMI课程的热情和兴趣。
3.加强课程质量监控。大数据的迅速发展触发了更深层次的教学信息化。这场高等教育领域内发生的新的革命改变了固有的高等教育教学系统生态环境，冲击教师原有的工作方式和思想观点，促进了教育公平、优质、均衡、创新、个性、灵活和开放，也对高校教师提出了知识技能方面的诸多严峻挑战和更高要求。EMI教师可以借助高校利用大数据建立的EMI课程整体质量监控体系，对学生进行动态管理，及时调整教学方法和进度。
4.参加相关培训，推进团队建设。面对大数据时代教育信息化的挑战，高校教师要正视目前的处境，化压力为动力，严格要求自己。在大数据环境下，教师不应再孤军奋战，而要积极组建和参与EMI教学专业团队，整合优质资源，推进团队建设。另外，EMI教师还应积极参加针对性的专题研究、学术会议和专业培训，提高自身大数据分析和运用能力，并从中捕获与EMI课程教学息息相关的重要信息，通过数据整合和分析得出相关规律，发现目前教学存在的问题，以及时调整和改善课堂教学活动。
五、结语
大数据时代的到来为教育行业带来发展新浪潮，在线教育和网络视频课程得到极大的推广，对我国推进和发展全英语教学也带来了一系列机遇和挑战，正在引起教师角色、师生关系、课程设计、评价方式等的转变。面对当前的机遇和挑战，EMI教师必须正视自己和EMI课程的处境，树立积极正面的态度，把握机遇、迎接挑战，加强自身EMI教学专业水平，为我国的全英语教学事业发展的进步贡献力量。
References：
[1]孙玉超.大数据背景下的大学ESP教学：问题与对策[J].英语教师， 2016（12）：21-24.
[2]CUMMINS. J.. Instruction[M]. CUMMINS J， CORSON P. Encyclopedia of Language and Education Volume 5： Bilingual Education. Dordecht： Kluwer Academic Publisher，1997.
[3]Ernesto， M.， S Curle， J. Pun， J. An