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摘 要：随着班级年级逐步提升，越来越多的学生在集体教学中完全脱轨，导致学习两极分化日益严重。跟不上学习过程的学生，在整个教学过程中扮演着“过客”，无法真正融入课堂。因此，为了小学的整个教学质量，教育工作者必须采取相关地方法来帮助学生克服学习障碍，提高数学能力。
关键词：两极分化;小学数学;策略探析
前言
自从小学教育发展以来，每个学生的学习情况都不同。在目前的小学课堂上，学生的学习成绩往往是不同的，成绩的差异导致班级形成“两极分化”现象。在当前的教育发展中，这种学习状况对促进班级的整体进步和学生的发展极其不利。因此，数学教师应该及时发现教学和学生学习中存在的问题，从而帮助学生更好地学习数学，为学生未来的学习和发展带来一些基本保证。
一、小学生数学教学两极分化的重要原因
学生进入小学后，随着年龄的增长，对成绩的要求不断提高，学习难度自然也逐渐增加，使得学习能力差的小学生因为无法理解数学知识的内容而对学习数学失去兴趣。因为小学生不能满足要求，不能理解数学学习的内容，不能理解老师在学习过程中所说的话，影响了最终的自学。在这种情况下，经过长时间的积累，很容易导致两极分化。
家长还需要根据学生的学习情况积极配合学校老师，使学生在各方面的学习成绩得到提高。对于一些低年级学生来说，他们容易受到不同外部因素的影响，导致学生的学习情况越来越差。如果学生在学校学习不努力，家长要及时在家里沟通，了解孩子的真实想法。如果家长根本不问学生的学习情况，就会给学生一个放松的阶段，让学生认为家长不关心，自然对学习失去兴趣，最终导致学习成绩急剧下降，无法获得满意的成绩，与班级成绩好的学生形成两极分化。这样家长自然会对学生的学习情况不满，对学生的严格要求也越来越高，导致学生的心理压力越积越多的负面情绪，最终影响正常的学习。
随着教育的深入，大多数教师摒弃了传统的教学理念。然而，依旧有一部分小学数学教师采用传统式的数学教学模式，不善于创新和变革，仍然使用大量填鸭式教学模式引导小学生学习数学。这种做法不仅在一定程度上降低了学生的主动性，而且加深了学生对学习的厌恶情绪。这种教学不仅不利于激发学生学习数学的兴趣，还会导致学生在学习过程中把自己当成“观众”，不能真正融入课堂教学活动。如此长期发展下去，小学生不仅不喜欢数学，还逐渐对数学失去兴趣，最终导致越来越严重的两极分化。
二、解决小学生数学学习两极分化的具体策略
在小学数学教学过程中，有必要培养学生的数学学习兴趣。如何培养学生兴趣，是一线教师值得深思的问题。要让学生产生学习兴趣，首先教师需要营造民主平等的课堂氛围。因此，促进和谐愉快的师生关系，让小学生感受到老师的魅力，而不是老师的严格。长此以往，学生会喜欢和小学数学老师接触，逐渐缓解心理压力，对数学学习产生兴趣。
首先，在进行课堂教学过程中，小学数学教师应该把学生当成自己的孩子，而不是树立威严，这样学生会在紧张状态下，产生极大的心理压力。因此，老师要放低身份，冷静对待学生，让学生完全相信老师。其次，小学数学教师应该平等对待每一个学生，不要一味偏袒一些学习能力较好的学生，更应该鼓励和肯定学习困难的学生，帮助学生克服心理障碍。比如教师进行课堂教学过程中，讲到人教版小学三年级数学上册《正方形和长方形》这部分时，老师让小学参加回答，问：“谁能知道什么是长方形，什么又是正方形？”这时，教师可以引导学生根据周围建筑的形状进行思考。老师在选人答题的时候要考虑部分不善言谈、性格内向的學生，鼓励他回答问题。内向的学生会很害羞，心理会很紧张。这时老师应及时给予鼓励，让学生通过表扬建立良好的自信心。这时教师提问：“我们教室里有哪些是长方形？哪些又是正方形？比如这个黑板，这个黑板擦等等，你还知道哪些？”当课堂到了这个阶段，无论答案是否正确，老师都要给予肯定，被表扬的学生自然减轻学习数学的心理压力，这在一定程度上取得了意想不到的效果。
由此可见，数学老师需要善于发现学生闪光点的能力，表扬和鼓励他们，不要轻易否定学生的答案，要保持乐观的态度，让学生在学习过程中感受到学习数学的乐趣。同时想要提高小学生的成绩，小学数学教师可以通过提问的方式，让每个小学生都能体验到学习的乐趣，获得愉快的情感体验，获得心理补偿和满足感，有助于学生在学习数学上收获得更多。
三、结合“两极分化”问题应用多样化教学形式
学生学习成绩两极分化的主要原因其实在于学生学习态度和方法的差距。教师应尽最大努力让他们明白，今天的学习是为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础，让学生深刻认识到学习对他们未来发展具有深远意义，也为学生未来的思想道德教育提供了明确的方向。除此以外，学习成绩相对较好的学生可以在课堂上分享自己的学习方法，为学习成绩相对较差的学生提供一些学习建议。因此，教师需要在课堂上建立合作小组，让学生实现一对一的学习帮助，并时刻关注一些成绩不好的学生。只有通过小组的方式学生才能获取相互学习的价值，不会影响整个教学过程和质量。同时，为了防止学生因课堂教学活动而无法深入理解和体验，成立小组可以进一步帮助学生建立更深厚的友谊，使课堂气氛更加活跃，促进学生之间的友谊，使学生在放松和活跃的基础上更热爱学习数学。
由于传统的小学数学教学方法过于单一，不能让学生更深刻地理解知识的内容，而小学生往往成为被动地学习者，只能接受知识的书面灌输。这种传统的教学方法，在一定程度上限制了小学生对数学的学习，影响学生对知识内容的整体理解，使学生在整个课堂活动中感到枯燥，难以激发他们对数学的兴趣，从而难以达到理想的数学教育效果。因此，除了采取上述措施之外，突破传统的数学教学形式，必须使教学内容多样化，已成为当前迫切需要改变的重要趋势。
总结
综上所述，小学数学两极分化严重，大多来自老师无法真实掌握学习的学习特征。面对这种情况，教师需要不断转变教学观念，改变传统的教学形式，注重培养学生的学习兴趣，帮助学生提高学习积极性，让学生真正了解学习数学的本质，从而激发学生热爱数学。
参考文献：
[1]黄文杰. 小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施[J]. 学周刊，2019（07）：84.
[2]姚霞. 探析小学数学两极分化的原因及对策[J]. 计算机产品与流通，2020（09）：215.
作者简介：苏绿端（出生1978年2月～），性别女（民族汉族），籍贯（福建同安），本科学历，市级骨干教师，从事的研究方向小学数学教学与研究。
关键词：两极分化;小学数学;策略探析
前言
自从小学教育发展以来，每个学生的学习情况都不同。在目前的小学课堂上，学生的学习成绩往往是不同的，成绩的差异导致班级形成“两极分化”现象。在当前的教育发展中，这种学习状况对促进班级的整体进步和学生的发展极其不利。因此，数学教师应该及时发现教学和学生学习中存在的问题，从而帮助学生更好地学习数学，为学生未来的学习和发展带来一些基本保证。
一、小学生数学教学两极分化的重要原因
学生进入小学后，随着年龄的增长，对成绩的要求不断提高，学习难度自然也逐渐增加，使得学习能力差的小学生因为无法理解数学知识的内容而对学习数学失去兴趣。因为小学生不能满足要求，不能理解数学学习的内容，不能理解老师在学习过程中所说的话，影响了最终的自学。在这种情况下，经过长时间的积累，很容易导致两极分化。
家长还需要根据学生的学习情况积极配合学校老师，使学生在各方面的学习成绩得到提高。对于一些低年级学生来说，他们容易受到不同外部因素的影响，导致学生的学习情况越来越差。如果学生在学校学习不努力，家长要及时在家里沟通，了解孩子的真实想法。如果家长根本不问学生的学习情况，就会给学生一个放松的阶段，让学生认为家长不关心，自然对学习失去兴趣，最终导致学习成绩急剧下降，无法获得满意的成绩，与班级成绩好的学生形成两极分化。这样家长自然会对学生的学习情况不满，对学生的严格要求也越来越高，导致学生的心理压力越积越多的负面情绪，最终影响正常的学习。
随着教育的深入，大多数教师摒弃了传统的教学理念。然而，依旧有一部分小学数学教师采用传统式的数学教学模式，不善于创新和变革，仍然使用大量填鸭式教学模式引导小学生学习数学。这种做法不仅在一定程度上降低了学生的主动性，而且加深了学生对学习的厌恶情绪。这种教学不仅不利于激发学生学习数学的兴趣，还会导致学生在学习过程中把自己当成“观众”，不能真正融入课堂教学活动。如此长期发展下去，小学生不仅不喜欢数学，还逐渐对数学失去兴趣，最终导致越来越严重的两极分化。
二、解决小学生数学学习两极分化的具体策略
在小学数学教学过程中，有必要培养学生的数学学习兴趣。如何培养学生兴趣，是一线教师值得深思的问题。要让学生产生学习兴趣，首先教师需要营造民主平等的课堂氛围。因此，促进和谐愉快的师生关系，让小学生感受到老师的魅力，而不是老师的严格。长此以往，学生会喜欢和小学数学老师接触，逐渐缓解心理压力，对数学学习产生兴趣。
首先，在进行课堂教学过程中，小学数学教师应该把学生当成自己的孩子，而不是树立威严，这样学生会在紧张状态下，产生极大的心理压力。因此，老师要放低身份，冷静对待学生，让学生完全相信老师。其次，小学数学教师应该平等对待每一个学生，不要一味偏袒一些学习能力较好的学生，更应该鼓励和肯定学习困难的学生，帮助学生克服心理障碍。比如教师进行课堂教学过程中，讲到人教版小学三年级数学上册《正方形和长方形》这部分时，老师让小学参加回答，问：“谁能知道什么是长方形，什么又是正方形？”这时，教师可以引导学生根据周围建筑的形状进行思考。老师在选人答题的时候要考虑部分不善言谈、性格内向的學生，鼓励他回答问题。内向的学生会很害羞，心理会很紧张。这时老师应及时给予鼓励，让学生通过表扬建立良好的自信心。这时教师提问：“我们教室里有哪些是长方形？哪些又是正方形？比如这个黑板，这个黑板擦等等，你还知道哪些？”当课堂到了这个阶段，无论答案是否正确，老师都要给予肯定，被表扬的学生自然减轻学习数学的心理压力，这在一定程度上取得了意想不到的效果。
由此可见，数学老师需要善于发现学生闪光点的能力，表扬和鼓励他们，不要轻易否定学生的答案，要保持乐观的态度，让学生在学习过程中感受到学习数学的乐趣。同时想要提高小学生的成绩，小学数学教师可以通过提问的方式，让每个小学生都能体验到学习的乐趣，获得愉快的情感体验，获得心理补偿和满足感，有助于学生在学习数学上收获得更多。
三、结合“两极分化”问题应用多样化教学形式
学生学习成绩两极分化的主要原因其实在于学生学习态度和方法的差距。教师应尽最大努力让他们明白，今天的学习是为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础，让学生深刻认识到学习对他们未来发展具有深远意义，也为学生未来的思想道德教育提供了明确的方向。除此以外，学习成绩相对较好的学生可以在课堂上分享自己的学习方法，为学习成绩相对较差的学生提供一些学习建议。因此，教师需要在课堂上建立合作小组，让学生实现一对一的学习帮助，并时刻关注一些成绩不好的学生。只有通过小组的方式学生才能获取相互学习的价值，不会影响整个教学过程和质量。同时，为了防止学生因课堂教学活动而无法深入理解和体验，成立小组可以进一步帮助学生建立更深厚的友谊，使课堂气氛更加活跃，促进学生之间的友谊，使学生在放松和活跃的基础上更热爱学习数学。
由于传统的小学数学教学方法过于单一，不能让学生更深刻地理解知识的内容，而小学生往往成为被动地学习者，只能接受知识的书面灌输。这种传统的教学方法，在一定程度上限制了小学生对数学的学习，影响学生对知识内容的整体理解，使学生在整个课堂活动中感到枯燥，难以激发他们对数学的兴趣，从而难以达到理想的数学教育效果。因此，除了采取上述措施之外，突破传统的数学教学形式，必须使教学内容多样化，已成为当前迫切需要改变的重要趋势。
总结
综上所述，小学数学两极分化严重，大多来自老师无法真实掌握学习的学习特征。面对这种情况，教师需要不断转变教学观念，改变传统的教学形式，注重培养学生的学习兴趣，帮助学生提高学习积极性，让学生真正了解学习数学的本质，从而激发学生热爱数学。
参考文献：
[1]黄文杰. 小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施[J]. 学周刊，2019（07）：84.
[2]姚霞. 探析小学数学两极分化的原因及对策[J]. 计算机产品与流通，2020（09）：215.
作者简介：苏绿端（出生1978年2月～），性别女（民族汉族），籍贯（福建同安），本科学历，市级骨干教师，从事的研究方向小学数学教学与研究。