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一、引言
在全球经济合作日益密切的趋势下，不同国家人们使用的沟通语言工具“英语”已越来越受到人们的重视。当今不仅英语专业学生的英语课程受到教学者们的关注，为了培养综合性人才，很多高校对于非英语专业学生的英语课也给予了越来越多的关注。因而，对于非英语专业学生的英语课程，老师们也应充分发挥主观能动性，融入更多的国内外先进教学法，提高学生的课堂参与度与对英语的学习热情，进而更快提升英语水平，早日成为国际化综合性人才。
二、参与式教学
参与式教学法指的是在民主、宽容的课堂环境中，学生作为教学中平等的一员，积极、主动、全身心地投入到教学的每一个环节，与教师共同推进教学的一种教学方法，其特点体现在：平等参与，重视过程，完全开放。
语言学与教学的很多理论都进一步支撑着参与式教学。一是语言输入假说。Krashen认为人类语言习得的过程，是接受并充分领悟可理解性输入的过程 。该过程的出发点是学习者目前的水平层次“i”，到达点是下一个水平层次“i+1”。从目前的水平层次到“i+1”层次的前提是必须充分理解和领悟含有“i+1”语言输入。如果语言输入远远超出学习者的现有水平，学习者就不能获得可理解性输入。二是情感过滤假说。Krashen认为，只有当学习者在语言学习过程中持有积极情感时，才能更高效地理解和掌握语言输入。情感因素主要是指第二语言习得过程中学习者的动机、态度、自信心和焦虑等心理因素。学习者只有在最佳情感条件下，即持有较高学习积极性、较强自信心、较低焦虑程度时，才会获得更多的语言输入。
由此可见，参与式教学中学生积极、主动地投入到课堂中这一特点和Krashen语言输入假说相呼应，缩短了从“i”到“i+1”的过程，在主动投入学习的过程中，必然更有益于语言知识的接受和理解；参与式教学法民主、宽容的课堂环境与Krashen的情感过滤假说相呼应，学生在这样的课堂环境中学习，焦虑感会降低，同时会消除“怕说错从而‘丢人’的杂念”。
三、非英语专业学生特点
对于非英语专业学生而言，一些学生的英语水平比较薄弱，英语词汇量较小，句式积累较少，分析长难句能力较弱等，从而导致其英语阅读水平不高，英语阅读能力和成绩也很难得以提升。
同时，很多同学都扮演着较为被动的英语学习者角色，习惯于听从老师的课堂讲解，记录并背诵老师重点讲授的词汇、句式等，认为这样既可以节省学习时间，又可以较为高效地进行英语学习。尤其过于看重英语分数的学生更将这种完全依赖于老师的学习方法视为学习捷径。
此外，有些学生由于自己是非英语专业的学生，对于自身的英语水平并不非常自信，因而课堂参与度不高，对英语的学习兴趣和热情都被不自信等心理原因所束缚。
四、参与式教学法与学生特点相结合
传统的英语阅读课上，老师以图片、音频、视频等方法引入后，引导学生进行阅读训练，通常分为泛读训练与精读讲解。前者一般对学生进行计时训练，即“在规定时间内，让学生阅读文章并完成相应文后习题”，以训练扫读、跳读等阅读技巧，提高阅读速度为目的。后者一般由老师对学生进行重点词汇和句式的细致讲解，从而扩充学生的词汇量，及句子的分析能力和阅读理解能力。
但是，在实际教学中，由于非英语专业学生有着自身特点，以上两种方法对于他们往往达不到理想的效果。而参与式教学法恰恰可以作为传统教学方法的补充，针对非英语专业学生特点，可以运用多种参与式教学方法，如“小组讨论”、“组间竞争”等，限制学生对于老师的依赖性，减轻学生的课堂焦虑度，提高其对于英语的兴趣与参与度等。
在实践中，可以将“小组讨论”与“组间竞争”相结合。首先，老师可以鼓励学生多进行“小组讨论”。对于泛读训练，可以在对学生进行计时训练后，先让学生进行组内讨论，当同学们小范围内各抒己见时，彼此间互通有无，对于题目、文章的理解在讨论中会更加清晰。对于精读讲解，学生的组内讨论可以围绕阅读中遇到的生僻词汇、长难句字分析等展开，在组内讨论后，一些词汇与句式等方面的问题就会在相互启发与切磋中迎刃而解。
同时，在小组讨论后，老师可以选取小组代表发言，进行组间竞争，对于词汇、句式等讲解正确率高，表述充分的小组给予课堂参与分数的奖励。“小组讨论”与“组间竞争”的结合，体现了参与式教学法“主动参与”及“平等开放”的特点，针对非英语专业学生“基础较弱、依赖性较强、自信心较弱”等特点，有效锻炼了学生自主学习能力，减轻了学生在英语学习中的焦虑感和畏难情绪，增加自信心与学习英语的兴趣，提升学生们的英语课堂参与度，促进进一步投入到英语课堂良性循环。
五、运用参与式教学法的建议
第一，老师应做示范。由于有些非英语专业学生英语基础较为薄弱，老师在鼓励学生进行讨论前，应做个示范，将词汇、句子分析的方法展示给学生，如分析生僻词汇时 ，注重其“发音、词性、文中的词意等”，分析句子时，注重“区分主句与从句，找出主谓宾，翻译其中文大意”等。老师的示范与讲解使学生明白小组讨论时应当怎样做，从而提高了其学习效率。虽然参与式教学旨在锻炼学生的主动学习能力与参与精神，但教师不能全然放手。
第二，老师及时提示。在小组讨论时，学生很可能将自己对文章错误的理解误以为是正确的理解，因此，需要老师在学生讨论时，“眼观六路，耳听八方”走到教室的学生群体中，融入到不同的学生小组中，当发现学生对于文章理解方面较为严重的问题时，给予及时的指引，引导其进行重新思考，对于仍然百思不得解的地方可以作为“组间竞争”环节，聆听的重点内容。从而，取他人之长，补己之短，学生之间可以互相学习，共同进步。
第三，老师给予及时反馈。很多非英语专业学生对于学习英语的自信心不足，因而，老师在小组代表发言后，对于其表述无误的地方，应给予及时肯定，增强学生的信心；对于其表述有误的地方，应注意指正的方法，避免伤到学生的自尊心与信心。
六、结语
参与式教学将学生较为被动的学习者角色转换为了主动学习角色。扭转了学生过分依赖
于老师进行学习的局面，增加了学生自主学习精神与能力。对于非英语专业学生而言，在英语阅读课上运用参与式教学法可以增加其课堂参与度，增加英语学习的自主性与提升英语水平的信心。
在全球经济合作日益密切的趋势下，不同国家人们使用的沟通语言工具“英语”已越来越受到人们的重视。当今不仅英语专业学生的英语课程受到教学者们的关注，为了培养综合性人才，很多高校对于非英语专业学生的英语课也给予了越来越多的关注。因而，对于非英语专业学生的英语课程，老师们也应充分发挥主观能动性，融入更多的国内外先进教学法，提高学生的课堂参与度与对英语的学习热情，进而更快提升英语水平，早日成为国际化综合性人才。
二、参与式教学
参与式教学法指的是在民主、宽容的课堂环境中，学生作为教学中平等的一员，积极、主动、全身心地投入到教学的每一个环节，与教师共同推进教学的一种教学方法，其特点体现在：平等参与，重视过程，完全开放。
语言学与教学的很多理论都进一步支撑着参与式教学。一是语言输入假说。Krashen认为人类语言习得的过程，是接受并充分领悟可理解性输入的过程 。该过程的出发点是学习者目前的水平层次“i”，到达点是下一个水平层次“i+1”。从目前的水平层次到“i+1”层次的前提是必须充分理解和领悟含有“i+1”语言输入。如果语言输入远远超出学习者的现有水平，学习者就不能获得可理解性输入。二是情感过滤假说。Krashen认为，只有当学习者在语言学习过程中持有积极情感时，才能更高效地理解和掌握语言输入。情感因素主要是指第二语言习得过程中学习者的动机、态度、自信心和焦虑等心理因素。学习者只有在最佳情感条件下，即持有较高学习积极性、较强自信心、较低焦虑程度时，才会获得更多的语言输入。
由此可见，参与式教学中学生积极、主动地投入到课堂中这一特点和Krashen语言输入假说相呼应，缩短了从“i”到“i+1”的过程，在主动投入学习的过程中，必然更有益于语言知识的接受和理解；参与式教学法民主、宽容的课堂环境与Krashen的情感过滤假说相呼应，学生在这样的课堂环境中学习，焦虑感会降低，同时会消除“怕说错从而‘丢人’的杂念”。
三、非英语专业学生特点
对于非英语专业学生而言，一些学生的英语水平比较薄弱，英语词汇量较小，句式积累较少，分析长难句能力较弱等，从而导致其英语阅读水平不高，英语阅读能力和成绩也很难得以提升。
同时，很多同学都扮演着较为被动的英语学习者角色，习惯于听从老师的课堂讲解，记录并背诵老师重点讲授的词汇、句式等，认为这样既可以节省学习时间，又可以较为高效地进行英语学习。尤其过于看重英语分数的学生更将这种完全依赖于老师的学习方法视为学习捷径。
此外，有些学生由于自己是非英语专业的学生，对于自身的英语水平并不非常自信，因而课堂参与度不高，对英语的学习兴趣和热情都被不自信等心理原因所束缚。
四、参与式教学法与学生特点相结合
传统的英语阅读课上，老师以图片、音频、视频等方法引入后，引导学生进行阅读训练，通常分为泛读训练与精读讲解。前者一般对学生进行计时训练，即“在规定时间内，让学生阅读文章并完成相应文后习题”，以训练扫读、跳读等阅读技巧，提高阅读速度为目的。后者一般由老师对学生进行重点词汇和句式的细致讲解，从而扩充学生的词汇量，及句子的分析能力和阅读理解能力。
但是，在实际教学中，由于非英语专业学生有着自身特点，以上两种方法对于他们往往达不到理想的效果。而参与式教学法恰恰可以作为传统教学方法的补充，针对非英语专业学生特点，可以运用多种参与式教学方法，如“小组讨论”、“组间竞争”等，限制学生对于老师的依赖性，减轻学生的课堂焦虑度，提高其对于英语的兴趣与参与度等。
在实践中，可以将“小组讨论”与“组间竞争”相结合。首先，老师可以鼓励学生多进行“小组讨论”。对于泛读训练，可以在对学生进行计时训练后，先让学生进行组内讨论，当同学们小范围内各抒己见时，彼此间互通有无，对于题目、文章的理解在讨论中会更加清晰。对于精读讲解，学生的组内讨论可以围绕阅读中遇到的生僻词汇、长难句字分析等展开，在组内讨论后，一些词汇与句式等方面的问题就会在相互启发与切磋中迎刃而解。
同时，在小组讨论后，老师可以选取小组代表发言，进行组间竞争，对于词汇、句式等讲解正确率高，表述充分的小组给予课堂参与分数的奖励。“小组讨论”与“组间竞争”的结合，体现了参与式教学法“主动参与”及“平等开放”的特点，针对非英语专业学生“基础较弱、依赖性较强、自信心较弱”等特点，有效锻炼了学生自主学习能力，减轻了学生在英语学习中的焦虑感和畏难情绪，增加自信心与学习英语的兴趣，提升学生们的英语课堂参与度，促进进一步投入到英语课堂良性循环。
五、运用参与式教学法的建议
第一，老师应做示范。由于有些非英语专业学生英语基础较为薄弱，老师在鼓励学生进行讨论前，应做个示范，将词汇、句子分析的方法展示给学生，如分析生僻词汇时 ，注重其“发音、词性、文中的词意等”，分析句子时，注重“区分主句与从句，找出主谓宾，翻译其中文大意”等。老师的示范与讲解使学生明白小组讨论时应当怎样做，从而提高了其学习效率。虽然参与式教学旨在锻炼学生的主动学习能力与参与精神，但教师不能全然放手。
第二，老师及时提示。在小组讨论时，学生很可能将自己对文章错误的理解误以为是正确的理解，因此，需要老师在学生讨论时，“眼观六路，耳听八方”走到教室的学生群体中，融入到不同的学生小组中，当发现学生对于文章理解方面较为严重的问题时，给予及时的指引，引导其进行重新思考，对于仍然百思不得解的地方可以作为“组间竞争”环节，聆听的重点内容。从而，取他人之长，补己之短，学生之间可以互相学习，共同进步。
第三，老师给予及时反馈。很多非英语专业学生对于学习英语的自信心不足，因而，老师在小组代表发言后，对于其表述无误的地方，应给予及时肯定，增强学生的信心；对于其表述有误的地方，应注意指正的方法，避免伤到学生的自尊心与信心。
六、结语
参与式教学将学生较为被动的学习者角色转换为了主动学习角色。扭转了学生过分依赖
于老师进行学习的局面，增加了学生自主学习精神与能力。对于非英语专业学生而言，在英语阅读课上运用参与式教学法可以增加其课堂参与度，增加英语学习的自主性与提升英语水平的信心。