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一、背景介绍
一直来，笔者与多数同行一样，在英语课堂教学中努力去奏响Daily report这一序曲。潜意识里，大家都希望把Daily report演绎成一道可口的课前“开胃菜”，一个让学生展示自我、交流思想的平台，一种培养学生合作创新精神、提高英语听说读写综合运用能力的有效手段。同时，Daily report的有效实施也是落实《普通高中英语课程标准》中所提倡的“高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”这一新课程理念的重要途径。但在实际操作的过程中，由于Daily report的形式、内容、教师指导、评价模式以及学生的差异性等原因，导致其收效甚微，经常出现“台上无激情，台下无热情”的无奈场面。如何有效奏响Daily report这一课堂教学的前奏曲成了有过类似的课堂经历的同行们所关注的教学话题。下面，笔者就自己在实施Daily report过程中遇见的问题，与大家就这一话题做一个浅显的探讨。
二、Daily report的模式
Daily report的主旨在于给学生创造锻炼讲英语的机会，提供表演口才的场地，最终达到提高学生英语口语能力的最高目的。它内容广泛，可以是讲故事、读课文，也可以是讲笑话、猜谜语，它不拘形式，可以是对话、独白，也可以是唱歌或小品表演。
三、Daily report的话题内容选择
Daily report的话题内容是指值日生要准备的材料主题与细节信息。为了方便学生的听和说，最大限度地激发学生语言输入与输出的积极性，教师、学生或师生双方在Daily report的话题内容选择方面可以依据一下两条原则。
（一）针对现行教材的难度和特点
现行人教版高中英语教材共设6个必修模块，每一模块又分设5个不同的单元话题及5个语言功能项目。如果依据这些话题来同步推进Daily report，那么学生就会觉得有话可说，有话会说，也有话愿说。
（二）针对学生的个体发展和学校的整体教育教学情况
高中三年，年年情况都会变化。如针对高一阶段学生学习环境相对宽松、集体活动相对丰富的特点，教师可指导学生进行相关话题的情节演绎或叙事性描述；从高二起，随着学生语言素材的不断积累、思维深度和广度的不断推进，教师不妨安排他们针对教材话题及时事新闻进行观点阐述式报告，或进行演讲报告，亦或进行辩论式报告等。
四、教师的指导
（一）学期初在汇报学生的次序安排方面多加斟酌
期初应该首先安排成绩良好、语言表达能力强、说话声音响亮且口齿清晰的学生先讲，而不必一味地按照学号次序或者座位先后进行。这些学生能为后面的学生做好示范。只要前几炮打响了，学生性格中那种争强好胜不服输的特点就会让他们竭尽全力，赶超前面。
（二）课前对内容把好关
无论是学生自己动手准备的稿子，还是从网上下载或其它地方摘录的材料，教师都应该事先加以布置并提前一天或数天认真过目和修改，不但要控制好话题内容，充分考虑话题内容是否为大家所熟知、能否为新课的导入和顺路过渡服务，而且还要从学生的实际出发调整好汇报内容的长度和难度，尽量把短文中出现的新单词控制在3个以内，并要求汇报学生事先写在黑板上，用所学英文加以解释。这样做，一方面可以扩大学生的词汇量，另一方面也能提高学生驾驭语言的能力。
另外，教师还应对汇报学生的语音语调、语速、音量及台上的精神面貌和形体动作等进行指导。
（三）课后对汇报内容的价值进行挖掘
平时对待值日报告内容，我们往往是说过、听过、评论过就结束了。而事实表明，只要教师肯花时间思考，一篇学生自编的汇报材料说不定就是一次极佳的短文改错或作文互改训练的机会；只要教师肯花时间去摄录，一次汇报交流可能就是某个学生语音语调改善的良好时机；只要教师肯花时间去整理，一学期下来的汇报材料就是一本鲜活的口语素材集合。所有这些，都需要教师的悉心挖掘。
五、汇报形式
很多课堂上的Daily report往往采取这样的方式：一位有任务的学生事先准备并在课堂上发表自己的看法，其他学生则做旁观者、倾听者。这样单一的汇报形式如果长此以往，定会让人厌烦。所以，我们教师要更多地关注不同学生的个性特点及特长，结合Daily report的话题内容，用不同的值日报告形式来展示他们的不同的个体优势。
六、评价模式
在确保话题内容及教师指导的前提下，安排适当的评价模式就显得很重要。它不仅能帮助汇报者肯定优势，发现不足，而且能较好地锻炼其他同学的胆量和语言表达能力，同时也能激励后者精心准备，秀出风采。笔者在学期初就将全班分成若干小组，或两人一组，或三人一组，并分别编上固定代号。在值日生汇报完后，由汇报的值日生或老师从从固定的盒子中抽出一个代号，由相应的学生即兴评价。学生的评价由最初的紧张、简单慢慢转变为平和、具体，最后由老师总结陈述并转入新课。事实上，只有“将老师的评价和学生的自我评价和合作评价相结合，才能够让学生认识自我，从而实现自主学习、自主发展”。
“如果我给你世界上最锋利的斧子，你收而不用，最终它会变成废铁。”英语是一门语言。其本质是一种交际工具。英语教学最终的目的是教会学生如何利用这一工具来进行创造，开展社会交往活动。所以我们应该想方设法，帮助学生把头脑中的单词、短语、句子主动地进行加工，然后从口中嘣出来。哪怕是简单的短语拼凑的句子，不连贯的语调、不标准的语音，那也是一首活泼的乐曲，快活、热情地演绎，大胆地表达，持之以恒地练习，学生获得的是活泼的语言，留下的是深刻的记忆。Daily report是使学生口语得到丰富的锻炼，促进了词汇、语法的记忆，没有违背考试的需要，相反它是一种更高层次的提高。演绎好这首英语课堂教学的前奏曲，无疑是提高课堂教学效率的最有效的方法之一。
一直来，笔者与多数同行一样，在英语课堂教学中努力去奏响Daily report这一序曲。潜意识里，大家都希望把Daily report演绎成一道可口的课前“开胃菜”，一个让学生展示自我、交流思想的平台，一种培养学生合作创新精神、提高英语听说读写综合运用能力的有效手段。同时，Daily report的有效实施也是落实《普通高中英语课程标准》中所提倡的“高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”这一新课程理念的重要途径。但在实际操作的过程中，由于Daily report的形式、内容、教师指导、评价模式以及学生的差异性等原因，导致其收效甚微，经常出现“台上无激情，台下无热情”的无奈场面。如何有效奏响Daily report这一课堂教学的前奏曲成了有过类似的课堂经历的同行们所关注的教学话题。下面，笔者就自己在实施Daily report过程中遇见的问题，与大家就这一话题做一个浅显的探讨。
二、Daily report的模式
Daily report的主旨在于给学生创造锻炼讲英语的机会，提供表演口才的场地，最终达到提高学生英语口语能力的最高目的。它内容广泛，可以是讲故事、读课文，也可以是讲笑话、猜谜语，它不拘形式，可以是对话、独白，也可以是唱歌或小品表演。
三、Daily report的话题内容选择
Daily report的话题内容是指值日生要准备的材料主题与细节信息。为了方便学生的听和说，最大限度地激发学生语言输入与输出的积极性，教师、学生或师生双方在Daily report的话题内容选择方面可以依据一下两条原则。
（一）针对现行教材的难度和特点
现行人教版高中英语教材共设6个必修模块，每一模块又分设5个不同的单元话题及5个语言功能项目。如果依据这些话题来同步推进Daily report，那么学生就会觉得有话可说，有话会说，也有话愿说。
（二）针对学生的个体发展和学校的整体教育教学情况
高中三年，年年情况都会变化。如针对高一阶段学生学习环境相对宽松、集体活动相对丰富的特点，教师可指导学生进行相关话题的情节演绎或叙事性描述；从高二起，随着学生语言素材的不断积累、思维深度和广度的不断推进，教师不妨安排他们针对教材话题及时事新闻进行观点阐述式报告，或进行演讲报告，亦或进行辩论式报告等。
四、教师的指导
（一）学期初在汇报学生的次序安排方面多加斟酌
期初应该首先安排成绩良好、语言表达能力强、说话声音响亮且口齿清晰的学生先讲，而不必一味地按照学号次序或者座位先后进行。这些学生能为后面的学生做好示范。只要前几炮打响了，学生性格中那种争强好胜不服输的特点就会让他们竭尽全力，赶超前面。
（二）课前对内容把好关
无论是学生自己动手准备的稿子，还是从网上下载或其它地方摘录的材料，教师都应该事先加以布置并提前一天或数天认真过目和修改，不但要控制好话题内容，充分考虑话题内容是否为大家所熟知、能否为新课的导入和顺路过渡服务，而且还要从学生的实际出发调整好汇报内容的长度和难度，尽量把短文中出现的新单词控制在3个以内，并要求汇报学生事先写在黑板上，用所学英文加以解释。这样做，一方面可以扩大学生的词汇量，另一方面也能提高学生驾驭语言的能力。
另外，教师还应对汇报学生的语音语调、语速、音量及台上的精神面貌和形体动作等进行指导。
（三）课后对汇报内容的价值进行挖掘
平时对待值日报告内容，我们往往是说过、听过、评论过就结束了。而事实表明，只要教师肯花时间思考，一篇学生自编的汇报材料说不定就是一次极佳的短文改错或作文互改训练的机会；只要教师肯花时间去摄录，一次汇报交流可能就是某个学生语音语调改善的良好时机；只要教师肯花时间去整理，一学期下来的汇报材料就是一本鲜活的口语素材集合。所有这些，都需要教师的悉心挖掘。
五、汇报形式
很多课堂上的Daily report往往采取这样的方式：一位有任务的学生事先准备并在课堂上发表自己的看法，其他学生则做旁观者、倾听者。这样单一的汇报形式如果长此以往，定会让人厌烦。所以，我们教师要更多地关注不同学生的个性特点及特长，结合Daily report的话题内容，用不同的值日报告形式来展示他们的不同的个体优势。
六、评价模式
在确保话题内容及教师指导的前提下，安排适当的评价模式就显得很重要。它不仅能帮助汇报者肯定优势，发现不足，而且能较好地锻炼其他同学的胆量和语言表达能力，同时也能激励后者精心准备，秀出风采。笔者在学期初就将全班分成若干小组，或两人一组，或三人一组，并分别编上固定代号。在值日生汇报完后，由汇报的值日生或老师从从固定的盒子中抽出一个代号，由相应的学生即兴评价。学生的评价由最初的紧张、简单慢慢转变为平和、具体，最后由老师总结陈述并转入新课。事实上，只有“将老师的评价和学生的自我评价和合作评价相结合，才能够让学生认识自我，从而实现自主学习、自主发展”。
“如果我给你世界上最锋利的斧子，你收而不用，最终它会变成废铁。”英语是一门语言。其本质是一种交际工具。英语教学最终的目的是教会学生如何利用这一工具来进行创造，开展社会交往活动。所以我们应该想方设法，帮助学生把头脑中的单词、短语、句子主动地进行加工，然后从口中嘣出来。哪怕是简单的短语拼凑的句子，不连贯的语调、不标准的语音，那也是一首活泼的乐曲，快活、热情地演绎，大胆地表达，持之以恒地练习，学生获得的是活泼的语言，留下的是深刻的记忆。Daily report是使学生口语得到丰富的锻炼，促进了词汇、语法的记忆，没有违背考试的需要，相反它是一种更高层次的提高。演绎好这首英语课堂教学的前奏曲，无疑是提高课堂教学效率的最有效的方法之一。