【摘要】在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。信息时代的现实证明，单纯追逐知识的数量已经过时了，关键是学会怎样学习。学生在学习过程中要适应这种变化，必须成为学习的主人。因此，培养学生自主学习，发挥牢固学生主体作用是培养创新思维的前提，是时代的呼唤。
　　【关键词】自主学习 合作学习 合作探究
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0075-01
　　一、营造愉悦的学习氛围，引导学生自主学习
　　苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动机。”教育实践也表明，当学生对某个事物感兴趣时，他就会产生掌握知识的内聚力，主动积极的去获取知识。在教学活动中，实施教学民主，创设以人为本的教学环境，营造轻松和谐的教学氛围，是实施自主学习的前提。为了营造轻松愉快的学习环境，促进学生的自主学习，我常常蹲下身去与学生平等对话，以一个合作者、参与者的身份参与学生的学习。在课堂上，学生可以自由站起来发言，可以自己选择学习合作伙伴，也可以选用自己喜欢的方式学习。特别是在课文导入时，我经常变换各种方式，如猜谜语、儿歌、歌曲或者有关的图片、视频等，让学生在不知不觉中进入课文所描写的情景中，从而激发了他们的学习激情，提高了课堂教学效果。短短的导入，能让一节课达到事半功倍的效果。小学生的形象思维优于抽象思维，直观的东西更能激起学生的兴趣。如我在教学《听听，秋的声音》时，课前，我制作了CAI课件，在网上搜集整理了很多秋天的声音，在学生学习文章的过程中适时播放，增强了教学的直观性，让学生兴趣盎然，积极参与到本文的学习中来。讲故事，做游戏也是学生喜欢做的，我们可以让学生讲讲故事，参与角色朗读、参加课本剧的表演等，这样激起学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，真正实现学生自主学习。
　　二、创设合理的教学情境，促进学生自主学习
　　《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
　　创设情境，促进学生主体参与，有利于学生增强探究欲望，加强情感体验。教学中创设各种活动情境，可使学生感知处在兴奋状态，引起无意注意，激发学习积极性，为学生自主学习，主动探究新知创设了一定的条件。例如：《卖火柴的小女孩》一文，由于时代背景不同，大多数学生无法体会小女孩当时又冷又饿的处境，无法体会“小女孩的死是飞向幸福了”这句话的涵义。于是，在教学这一课时，我通过播放动画片，化无远为近，化虛为实，化抽象为具体，用生动的语言、清晰的画面、感人的音乐，把学生带进了卖火柴的小女孩所处的环境中，使学生亲身感受到小女孩的又饿又冷，她对火炉和烤鹅的渴望，对欢乐的需求，对奶奶的思念。这样，所创设的教学情景，把学生的感情，小女孩的感情和作者的感情溶为一体，学生的主体性便得到弘扬，从而促进了学生的自主学习。
　　三、鼓励学生质疑问难，强化学生自主学习
　　亚里士多德说过：思维自疑问和惊奇开始。小学生的好奇心很强，教师若能抓住儿童这个特点，根据教材内容，创设悬念，设置疑点，往往能创造出诱人的学习情境。在教学中，我们从学生的主体地位出发，积极启发，热情鼓励学生质疑，培养学生从不敢提问到想问，从不会提问到善问的良好学习习惯，努力把学生的积极性引入教学中来，能促进学生主动参与课堂教学，让课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地。例如：我在教《将相和》一课时，我抓住学生的好奇心，引导他们质疑：“同学们读了这个课题，有什么想法？”话音刚落，一名学生就问：“题目用将相和，难道他们之间有什么过节吗”我说：“那他们有什么不和呢？为什么又和好了呢？”同学们听了，你争我辨，质疑问难，从而培养了学生的创新思维。又如我在教《我不能失信》一课时，文中写到“宋庆龄平静地说：‘小珍没来，她一定有别的事去了。’”我引导学生抓住重点词句质疑：“为什么宋庆龄能这样平静呢？她一直是这样平静的吗？”对于学生的大胆质疑，我表扬肯定，并鼓励争论，辩中点燃他们的思维火花，从而加强学生自主学习的能力。
　　四、小组合作探究，实现学生自主学习
　　小组讨论是合作学习的重要形式，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。
　　在小组合作学习中，教师提出的问题往往具有一定的挑战性，学生独立思考出现困难是很正常的一件事，如果教师直接给出问题的答案，学生记忆不会太深刻。这时宜采取小组合作学习，鼓励学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，亲身经历问题的解决过程，更能有效地促进学生获得对知识的真正理解。
　　当某一问题有多种思路或回答方式时，应组织学生进行讨论，学生会勇于发表不同的意见。例如：在教学23课《我家跨上了“信息高速路”》时，就电脑网络到底是好处多还是坏处多这一问题引起了同学们的争论。一开始，他们虽然坚持己见，但是却都不能陈述出很好的事例，所以，我要求他们回家后查阅相关资料，然后分小组整理好，再各自说理由。这一次，他们不但都立场坚定，而且都找到了充分的理由，最终得出“电脑好处很多，有益于我们的学习、生活、工作，但是也有它的一些坏处，我们要警惕”这一结论。我相信学生在激烈的讨论中，不仅掌握了很多电脑的相关知识，还发散了思维。经常进行发散性训练，会使学生广开思路，萌发创造性思维。小组合作学习为学生创设了更多交往和自我表现的机会，让每一个学生的个性都得到了充分的发展；提高了学生的合作意识和能力，发挥了学生自主合作的精神，是培养学生创新和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，与人交往的重要形式。