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摘要：在新课改的不断实施下，合作学习作为一种可以体现学生价值，以及促进学生综合能力全面发展的教学方式，受到了各科教师的喜爱，其中，体育教师也不例外。但是，由于，相对于其他学科来说体育教学采用合作学习会比较困难，这也就要求教师对其进行合理的运用，而本文则主要分析应该如何在小学体育教学中采用合作学习这一教学方式。
关键词：小学体育;合作学习;探究
在日常的教学中，合作学习一般都是分小组开展的，这也就要求教师根据学生的综合能力对他们进行科学合理的分组，通过这种小组合作学习的方式不仅可以促进学生之间的交流，培养他们之间的默契，也可以营造出一个良好的学习氛围，提高课堂教学的效率与质量。但是，小组合作在体育教学的实践中也由于各个方面的原因使得其的教学效果并没有很好的体现出来，所以，为了更好的保证教学质量的，教师应该尝试着将这种教学方式融入日常教学中，而不是只是单纯的死搬硬套。
1 小组合作学习的现状
1.1 侧重表面，缺少实质的合作
教师在对学生进行分组后，很少会让他们有实质性的合作学习机会，一般都还是大家一起跟着教师学习、一起跟着教师复习，很少会有组内成员共同探讨、学习的时候，这也就让分组学习变得表面化，无法让小组合作学习的效用体现出来。
1.2 注重自主合作，缺少交流
采用小組合作学习的教学方式进行教学的主要目的就是为了促进学生之间的交流，培养他们之间的默契，但是，由于很多学生都属于独生子女，因此，他们大多也都会以自我为中心，很难会听从别人的意见，所以，当他们在进行一些小组合作的活动时，就有可能会不与周围的同学交流，甚至会因为和组内成员意见不同而产生矛盾。这样不仅会影响他们的学习效率，还会使得课堂的教学效率也会被拖慢。
1.3 注重整体，缺少个体评价
当学生以小组的形式完成某个活动或任务后，教师一般也都会以小组为单位对其进行评价，很少会将注意力放在学生个体的身上，所以，也就很少会对个体进行评价，这样也就很可能会导致学生个体对自我的认知不够准确，学习态度也就会变得不端正，这样会严重影响学生的学习质量。
2 小学体育教学中运用小组合作学习的策略
2.1 对学生进行科学合理的分组
针对小学生来说，开展体育课的主要目的是为了培养他们对体育的兴趣，督促他们锻炼身体，让他们可以拥有一个健康的身体，而且，由于他们的年龄还比较小，也还比较贪玩，兴趣爱好也十分广泛，体育教师对他们的进行分组时，就可以根据他们的兴趣爱好、个性、习惯对他们进行分组，这样可以让他们在进行交流的时候拥有共同话题，更加容易增进他们之间的感情，同时，也可以让合作学习的教学方式更好的实施下去。例如，当教师在教刚入学的学生广播体操时，教师可以大概的了解学生的个人情况，然后，对他们进行比较合理的分组，再让他们以小组的形式进行学习，当遇到不会的地方就让他们组员之间互相帮助，这样可以很有效的提高教师的教学效率，同时也能让这些刚入学的同学们快速的熟悉起来。
2.2 组织实践活动，开展合作教学
体育教师在对同学们进行体育知识与技能的讲解时，为了避免因内容太过于枯燥乏味而引起同学们的反感，教师可以将学生进行分组，组织一些实践活动，开展合作教学，让他们在活动中去体会和感受教师所讲的这些体育知识和技能，这样不仅可以激起学生对教师所讲的内容的学习兴趣，还可以加强学生之间的互动，增进他们之间的关系。例如，教师在为学生们讲解4×100米接力跑的技巧时，教师可以先将同学们进行分组，让他们自己安排每一组的选手，然后让他们各小组进行比赛，看看各小组跑完全程所用时间，之后，教师可以结合他们的排兵布阵，以及实际的结果对他们进行讲解与改善，之后，再让他们根据教师所讲内容的，重新再比一次，看看前后两次的结果之间的差距。这样既可以让学生学习知识，还可以提高教学质量。
2.3 注重评价，增加学生自信与动力
评价是合作学习模式中的最后一个环节，也是非常重要的环节之一。在这个环节，教师不仅要对每个小组进行评价，也要对每个小组内的组员进行中肯的评价，对于表现好的，教师可以给予嘉奖，对于表现不太好的，教师也要给予鼓励，这样不仅可以增加学生学习的自信心和动力，还可以进一步激发学生继续参加合作学习的欲望。
3 总结
综上所述，小组合作学习作为日常教学中运用频率最高的一种教学方式，它不仅可以增进师生、学生之间的关系，还可以让教师的教学变得越来越高效。所以，体育教师在日常的教学中一定要科学合理的运用这种教学方式，让学生们学习质量与效率可以得到更好的提高。
参考文献：
[1] 王美芳.和而不同——小学体育教学“合作学习”策略探索[J].快乐阅读，2011（08）.
[2] 李科.浅谈小学体育教 学中的小组合作学习[J].新课程研究，2015（06）.
[3] 钟敏.新课程下小学体育教学中合作学习的运用 研究[J].都市家教，2015（05）.
（作者单位：广东省中山市三乡镇光后中心小学）
关键词：小学体育;合作学习;探究
在日常的教学中，合作学习一般都是分小组开展的，这也就要求教师根据学生的综合能力对他们进行科学合理的分组，通过这种小组合作学习的方式不仅可以促进学生之间的交流，培养他们之间的默契，也可以营造出一个良好的学习氛围，提高课堂教学的效率与质量。但是，小组合作在体育教学的实践中也由于各个方面的原因使得其的教学效果并没有很好的体现出来，所以，为了更好的保证教学质量的，教师应该尝试着将这种教学方式融入日常教学中，而不是只是单纯的死搬硬套。
1 小组合作学习的现状
1.1 侧重表面，缺少实质的合作
教师在对学生进行分组后，很少会让他们有实质性的合作学习机会，一般都还是大家一起跟着教师学习、一起跟着教师复习，很少会有组内成员共同探讨、学习的时候，这也就让分组学习变得表面化，无法让小组合作学习的效用体现出来。
1.2 注重自主合作，缺少交流
采用小組合作学习的教学方式进行教学的主要目的就是为了促进学生之间的交流，培养他们之间的默契，但是，由于很多学生都属于独生子女，因此，他们大多也都会以自我为中心，很难会听从别人的意见，所以，当他们在进行一些小组合作的活动时，就有可能会不与周围的同学交流，甚至会因为和组内成员意见不同而产生矛盾。这样不仅会影响他们的学习效率，还会使得课堂的教学效率也会被拖慢。
1.3 注重整体，缺少个体评价
当学生以小组的形式完成某个活动或任务后，教师一般也都会以小组为单位对其进行评价，很少会将注意力放在学生个体的身上，所以，也就很少会对个体进行评价，这样也就很可能会导致学生个体对自我的认知不够准确，学习态度也就会变得不端正，这样会严重影响学生的学习质量。
2 小学体育教学中运用小组合作学习的策略
2.1 对学生进行科学合理的分组
针对小学生来说，开展体育课的主要目的是为了培养他们对体育的兴趣，督促他们锻炼身体，让他们可以拥有一个健康的身体，而且，由于他们的年龄还比较小，也还比较贪玩，兴趣爱好也十分广泛，体育教师对他们的进行分组时，就可以根据他们的兴趣爱好、个性、习惯对他们进行分组，这样可以让他们在进行交流的时候拥有共同话题，更加容易增进他们之间的感情，同时，也可以让合作学习的教学方式更好的实施下去。例如，当教师在教刚入学的学生广播体操时，教师可以大概的了解学生的个人情况，然后，对他们进行比较合理的分组，再让他们以小组的形式进行学习，当遇到不会的地方就让他们组员之间互相帮助，这样可以很有效的提高教师的教学效率，同时也能让这些刚入学的同学们快速的熟悉起来。
2.2 组织实践活动，开展合作教学
体育教师在对同学们进行体育知识与技能的讲解时，为了避免因内容太过于枯燥乏味而引起同学们的反感，教师可以将学生进行分组，组织一些实践活动，开展合作教学，让他们在活动中去体会和感受教师所讲的这些体育知识和技能，这样不仅可以激起学生对教师所讲的内容的学习兴趣，还可以加强学生之间的互动，增进他们之间的关系。例如，教师在为学生们讲解4×100米接力跑的技巧时，教师可以先将同学们进行分组，让他们自己安排每一组的选手，然后让他们各小组进行比赛，看看各小组跑完全程所用时间，之后，教师可以结合他们的排兵布阵，以及实际的结果对他们进行讲解与改善，之后，再让他们根据教师所讲内容的，重新再比一次，看看前后两次的结果之间的差距。这样既可以让学生学习知识，还可以提高教学质量。
2.3 注重评价，增加学生自信与动力
评价是合作学习模式中的最后一个环节，也是非常重要的环节之一。在这个环节，教师不仅要对每个小组进行评价，也要对每个小组内的组员进行中肯的评价，对于表现好的，教师可以给予嘉奖，对于表现不太好的，教师也要给予鼓励，这样不仅可以增加学生学习的自信心和动力，还可以进一步激发学生继续参加合作学习的欲望。
3 总结
综上所述，小组合作学习作为日常教学中运用频率最高的一种教学方式，它不仅可以增进师生、学生之间的关系，还可以让教师的教学变得越来越高效。所以，体育教师在日常的教学中一定要科学合理的运用这种教学方式，让学生们学习质量与效率可以得到更好的提高。
参考文献：
[1] 王美芳.和而不同——小学体育教学“合作学习”策略探索[J].快乐阅读，2011（08）.
[2] 李科.浅谈小学体育教 学中的小组合作学习[J].新课程研究，2015（06）.
[3] 钟敏.新课程下小学体育教学中合作学习的运用 研究[J].都市家教，2015（05）.
（作者单位：广东省中山市三乡镇光后中心小学）