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摘 要：由于疫情的爆发，导致开学延期，但为了学生的学习，国家提倡“停课不停学”。钉钉平台借助其直播、打卡等多重功能成为疫情期间网课教学的主力军。再结合新课标强调对学生综合素质进行培养，高中英语教师应该及时转变教学理念和方式，通过钉钉+翻转教学的方式将课堂的主体地位还给学生，激发学生的学习自主性和积极性[1]。本文阐述了翻转教学的内涵及优势，以人教版高中英语课本中的TravelJournal为例，通过课前准备、课中活动和课后反馈教学步骤来展示翻转教学模式在高中英语阅读教学中的应用。
关键词：钉钉平台；翻转教学模式；自主学习；高中英语；阅读教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）07-0139-02
一、研究背景
2020年疫情不仅延误了各大中小学的开学，也使得学生的学习质量受到影响。部分学习平台如慕课网能发布和观看视频进行学习，但这种单一的自学方式容易让学生疲劳、注意力分散。这时钉钉由于其网络的稳定性、直播和回放永久存储以及提取的便捷性开始运行于各所学校。但是，根据笔者的问访和授课情况，发现教师用传统方式上网课时，很多学生上课开小差、网课播放时随意走开的情况时有发生，十分影响教学效果。因此，教师利用钉钉平台的直播优势，结合翻转教学模式，能激发学生的积极性，保证“停课不停学”以及新课标强调的培养学生核心素养得以实现。
二、国内外研究综述
国外研究早在2012年就开始了，随后逐渐增多。研究方向也由一开始翻转课堂的优势和对传统教学方式的颠覆到对课程设计策略、对学习策略的影响、翻转课堂模式对高等教育的影响以及翻转教学模式对中学生个性的影响。尤其是美国的开普和威特克尔对翻转教学的研究尤为深入，他们不仅调查各个学校、老师的翻转教学效果，而且把调查成果收集到一起写成了翻转教学11法[2]，进行比较和总结。他们为翻转教学模式的发展和传播贡献颇多，对中国学者和中国本土教学方式影响很大。
国内研究大约从2014年開始。国内对翻转教学模式研究比较早的有张金磊、胡铁生、钟晓流等，他们对刚引入中国的翻转教学模式与传统教学模式进行比较研究，其后的相关发展大多是基于他们所进行的研究理论。自2014到2020年，在知网用关键词“翻转教学、英语”检索了350篇和探究翻转教学在英语教学中应用的文章。其中，英语翻转教学基于慕课、云班课等平台和手机App的文献约占12%，英语翻转教学结合相关理论的文章约占1.4%，大学英语翻转教学的文章约占64.6%，高中和初中的英语翻转教学的文章分别占7.4%和8%，而翻转教学在高中英语阅读中的文章只占2%。由以上数据分析可知，大学英语的教学中使用翻转教学模式的研究占总研究的绝大部分。但中学阶段运用翻转教学模式的比重较小，此阶段是学生学习和培养兴趣的关键时期。钉钉在线上教学方面因具有其他平台不具备的优势而成为本研究的工具，因此基于钉钉平台的英语翻转教学模式具有很大的研究价值。
三、翻转教学的内涵及优势
翻转教学模式是相对传统课堂而言的，即把课堂中角色和学生的角色颠倒过来，强调学生要变成主体地位，教师变成辅助角色，颠覆了传统的“灌输式”教育方式。翻转教学模式具有教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、复习检测方便快捷等特点。学生在课下观看教师制作的视频进行自行学习，课堂成了教师和学生、学生和学生交流答疑的场所。其理论基础是布鲁纳的建构主义学习理论，该理论提出学生对知识的吸收只能由其自己来建构完成。
（一）改角色
翻转教学模式改“灌输式”为“引流式”，教师由主导者变为指导者，学生由被动地位变为主动地位。学生在钉钉平台课下观看教师上传的视频自行学习，然后在直播课上交流答疑。学生也可以根据实际情况制定适合自己的学习计划，把学习变成自己的事。学生通过教师的指导，自行寻找目标知识，对搜集的信息进行整理和归纳，不仅提升了学生的学习能力，而且激起了学生对知识探求的兴趣。
（二）改顺序
翻转教学模式改传统的“课上知识传授、课下知识内化”为“课下知识传授、课上知识内化”。翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生是这个课堂的主角[3]。教师课下发布任务，学生利用碎片化时间自行探究学习，课下解决不了的问题线上解决。这种以任务为导向、以网络为支撑、学生平常用手机娱乐的时间变成学习时间的模式使得教学效果大大提高。
（三）改地点
传统的教学时间、场所都是既定的。教师上课时间在教室向学生讲授知识，其余时间很少与学生沟通。学生在上课的45分钟内学习知识，课下便很少花时间在英语学习上，更不用说阅读。翻转教学模式很大程度上突破了时间和空间的限制。教师可以利用钉钉平台随时发布与教学有关的内容、布置学习任务；学生也可以随时随地进行学习和交流，并且通过查阅书籍或上网搜索所需的内容。此外，翻转教学模式还颠覆了传统的唯成绩评价方式，把教学评价、班级日志等动态评价方式与测试成绩结合。
四、钉钉平台上翻转教学模式在高中英语教学中的应用
翻转教学模式的上述优势加上钉钉平台的便捷性能使英语教学在线上也能积极有效地进行。下面笔者以人教版高中英语必修一的Travel Journal为例来展示翻转教学模式在高中英语阅读教学中的应用，并将教学步骤分成三个方面：课前准备、课中活动和课后反馈。
（一）课前准备
第一，教师准备阶段。教师根据学生阅读水平在课前录制微视频，可以先制作一个有关旅行的视频。要制作优质视频[4]，以此唤起学生的兴趣。教师可以根据视频向学生提出问题，然后教师可以利用课件、录制短视频、音频等把课文的重点词汇和背景知识进行5-10分钟的讲解。教师可以用图片展示课文中的重要词汇，如呈现瀑布时，可以展示几张瀑布的图片让学生猜意思；可以呈现课文的脉络，让学生对文章的主题有初步了解。此外，教师还应针对文章广泛地搜集资料发布到钉钉的文件中，扩充学生的知识储备，以供师生交流和解答疑惑。 第二，学生自主学习阶段。学生观看教师发布的微视频，对课文进行阅读，回答问题。学生应整理课文的段落大意和相关细节，可以根据自己的掌握情况安排学习时间和进度，查缺补短，巩固基础知识。此外，学生还可以查询与课文相关的外延知识，进一步扩大知识面。
第三，反馈阶段。学生观看学习视频、完成练习之后，通过钉钉群交流疑惑点。与此同时，教师也可以搜集学生的问题并做好记录，以供线上教学时探讨。在教师的帮助下，学生找到学习的重难点，从而为课上的学习和交流做好准备。如词语搭配辨析：give与不同介词搭配的区别。学生自行完成知识的获取后，及时完成教师上传的课前针对性练习，检查自己对知识的掌握程度[5]。反馈有助于教师了解学生对知识的掌握程度，是翻转教学模式中不可缺少的阶段。
（二）课中活动
第一，协作讨论。教师把记录的问题作为课堂导入，就学生提出的问题进行小组讨论，然后把未解决的问题汇总进行分组、师生讨论解疑。如，关于词汇理解记忆，有些同学不明白规律，但有些同学能够熟练掌握，于是这些对词汇掌握较好的同学就可以帮助他们寻找规律。学生针对课文主题分组进行头脑风暴，在小组讨论中，以小组成员参与讨论为主，每个小组都要提出疑问并先在组内解答。组内解决不了的全班探讨，学生解决不了的再由教师解答。小组合作讨论之后，需要形成本组的一个研究项目并发表观点以及对观点进行总结。
第二，师生交流。在小组讨论交流之后，教师可以通过钉钉的连麦功能对小组成员进行提问，从而检查小组的讨论情况。教师也可以发起视频会议，让所有人都可以随时参与讨论。视频期间，学生可以自行开关麦克风，教师也要注意学生发言的有序性。对于学生得不出结论的问题可由教师发言提示解答或将相关资料共享在整个班级群中，集思广益，最后给出自己的思考和答案。这种有针对性地讨论答疑能引发学生思考，激发学生的探索欲。
第三，拓展延伸。教师根据学生的疑难问题引导其进行发散性思考并进一步查找资料。同时，教师也可根据学生提出的问题联系实际生活，如何解决高原缺氧问题？旅游和旅行有什么区别？此外，教师还可以针对单元话题，让学生分组制作有关旅游的手册，锻炼学生的信息搜集能力。钉钉的功能选项里有作业项，教师可以在里面发布作业，制作要求必须强调每个小组成员分工明确，如学生A查询当地各个时节的天气，学生B搜集当地的道路交通情况，学生C查询当地及周围有哪些自然与人文景观等。经过一番调查和搜集信息，学生不仅增长了见识、了解旅游手册制作的过程，还能引起学生学习英语的兴趣。
五、结语
疫情的发生使得每个人的学习方式都发生了变化、相应地也催生了一批线上学习的平台，今后的学习将更加依赖网络教学平台。基于钉钉平台、以教师引导和学生自学，使用课内外交流、解疑、反馈的翻转教学模式，不仅能增加学生学习和交流的热情，也能发挥学生的主动性。但是，在该模式的实施中，教师也要注意课堂时间的分配、课堂氛围的创造和突发状况的处理。所以，在英语教学时，应把翻转教学模式和钉钉平台有力结合起来，让二者成为教师和学生有力的帮手。
参考文献：
[1]付珂珂.英语教学中翻转课堂理念的应用与设计[J].江西教育，2020（6）：21-22.
[2][美]开普，威特克尔.以学生为中心的翻转教学11法[M].赵娜译.北京：中国青年出版社，2014.
[3]王晓萃，等.场域视角下的局部解剖学翻转课堂教学改革初探[J].解剖学研究，2019（6）：546-547.
[4]陳静瑶，杨道宇.翻转课堂下高中英语教学改革及其实施策略[J].教育理论与实践，2018，38（14）：55-57.
[5]何小青.高中英语阅读翻转课堂教学模式应用研究[D].福建师范大学硕士论文，2015.
（责任编辑：林丽华）
关键词：钉钉平台；翻转教学模式；自主学习；高中英语；阅读教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）07-0139-02
一、研究背景
2020年疫情不仅延误了各大中小学的开学，也使得学生的学习质量受到影响。部分学习平台如慕课网能发布和观看视频进行学习，但这种单一的自学方式容易让学生疲劳、注意力分散。这时钉钉由于其网络的稳定性、直播和回放永久存储以及提取的便捷性开始运行于各所学校。但是，根据笔者的问访和授课情况，发现教师用传统方式上网课时，很多学生上课开小差、网课播放时随意走开的情况时有发生，十分影响教学效果。因此，教师利用钉钉平台的直播优势，结合翻转教学模式，能激发学生的积极性，保证“停课不停学”以及新课标强调的培养学生核心素养得以实现。
二、国内外研究综述
国外研究早在2012年就开始了，随后逐渐增多。研究方向也由一开始翻转课堂的优势和对传统教学方式的颠覆到对课程设计策略、对学习策略的影响、翻转课堂模式对高等教育的影响以及翻转教学模式对中学生个性的影响。尤其是美国的开普和威特克尔对翻转教学的研究尤为深入，他们不仅调查各个学校、老师的翻转教学效果，而且把调查成果收集到一起写成了翻转教学11法[2]，进行比较和总结。他们为翻转教学模式的发展和传播贡献颇多，对中国学者和中国本土教学方式影响很大。
国内研究大约从2014年開始。国内对翻转教学模式研究比较早的有张金磊、胡铁生、钟晓流等，他们对刚引入中国的翻转教学模式与传统教学模式进行比较研究，其后的相关发展大多是基于他们所进行的研究理论。自2014到2020年，在知网用关键词“翻转教学、英语”检索了350篇和探究翻转教学在英语教学中应用的文章。其中，英语翻转教学基于慕课、云班课等平台和手机App的文献约占12%，英语翻转教学结合相关理论的文章约占1.4%，大学英语翻转教学的文章约占64.6%，高中和初中的英语翻转教学的文章分别占7.4%和8%，而翻转教学在高中英语阅读中的文章只占2%。由以上数据分析可知，大学英语的教学中使用翻转教学模式的研究占总研究的绝大部分。但中学阶段运用翻转教学模式的比重较小，此阶段是学生学习和培养兴趣的关键时期。钉钉在线上教学方面因具有其他平台不具备的优势而成为本研究的工具，因此基于钉钉平台的英语翻转教学模式具有很大的研究价值。
三、翻转教学的内涵及优势
翻转教学模式是相对传统课堂而言的，即把课堂中角色和学生的角色颠倒过来，强调学生要变成主体地位，教师变成辅助角色，颠覆了传统的“灌输式”教育方式。翻转教学模式具有教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、复习检测方便快捷等特点。学生在课下观看教师制作的视频进行自行学习，课堂成了教师和学生、学生和学生交流答疑的场所。其理论基础是布鲁纳的建构主义学习理论，该理论提出学生对知识的吸收只能由其自己来建构完成。
（一）改角色
翻转教学模式改“灌输式”为“引流式”，教师由主导者变为指导者，学生由被动地位变为主动地位。学生在钉钉平台课下观看教师上传的视频自行学习，然后在直播课上交流答疑。学生也可以根据实际情况制定适合自己的学习计划，把学习变成自己的事。学生通过教师的指导，自行寻找目标知识，对搜集的信息进行整理和归纳，不仅提升了学生的学习能力，而且激起了学生对知识探求的兴趣。
（二）改顺序
翻转教学模式改传统的“课上知识传授、课下知识内化”为“课下知识传授、课上知识内化”。翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生是这个课堂的主角[3]。教师课下发布任务，学生利用碎片化时间自行探究学习，课下解决不了的问题线上解决。这种以任务为导向、以网络为支撑、学生平常用手机娱乐的时间变成学习时间的模式使得教学效果大大提高。
（三）改地点
传统的教学时间、场所都是既定的。教师上课时间在教室向学生讲授知识，其余时间很少与学生沟通。学生在上课的45分钟内学习知识，课下便很少花时间在英语学习上，更不用说阅读。翻转教学模式很大程度上突破了时间和空间的限制。教师可以利用钉钉平台随时发布与教学有关的内容、布置学习任务；学生也可以随时随地进行学习和交流，并且通过查阅书籍或上网搜索所需的内容。此外，翻转教学模式还颠覆了传统的唯成绩评价方式，把教学评价、班级日志等动态评价方式与测试成绩结合。
四、钉钉平台上翻转教学模式在高中英语教学中的应用
翻转教学模式的上述优势加上钉钉平台的便捷性能使英语教学在线上也能积极有效地进行。下面笔者以人教版高中英语必修一的Travel Journal为例来展示翻转教学模式在高中英语阅读教学中的应用，并将教学步骤分成三个方面：课前准备、课中活动和课后反馈。
（一）课前准备
第一，教师准备阶段。教师根据学生阅读水平在课前录制微视频，可以先制作一个有关旅行的视频。要制作优质视频[4]，以此唤起学生的兴趣。教师可以根据视频向学生提出问题，然后教师可以利用课件、录制短视频、音频等把课文的重点词汇和背景知识进行5-10分钟的讲解。教师可以用图片展示课文中的重要词汇，如呈现瀑布时，可以展示几张瀑布的图片让学生猜意思；可以呈现课文的脉络，让学生对文章的主题有初步了解。此外，教师还应针对文章广泛地搜集资料发布到钉钉的文件中，扩充学生的知识储备，以供师生交流和解答疑惑。 第二，学生自主学习阶段。学生观看教师发布的微视频，对课文进行阅读，回答问题。学生应整理课文的段落大意和相关细节，可以根据自己的掌握情况安排学习时间和进度，查缺补短，巩固基础知识。此外，学生还可以查询与课文相关的外延知识，进一步扩大知识面。
第三，反馈阶段。学生观看学习视频、完成练习之后，通过钉钉群交流疑惑点。与此同时，教师也可以搜集学生的问题并做好记录，以供线上教学时探讨。在教师的帮助下，学生找到学习的重难点，从而为课上的学习和交流做好准备。如词语搭配辨析：give与不同介词搭配的区别。学生自行完成知识的获取后，及时完成教师上传的课前针对性练习，检查自己对知识的掌握程度[5]。反馈有助于教师了解学生对知识的掌握程度，是翻转教学模式中不可缺少的阶段。
（二）课中活动
第一，协作讨论。教师把记录的问题作为课堂导入，就学生提出的问题进行小组讨论，然后把未解决的问题汇总进行分组、师生讨论解疑。如，关于词汇理解记忆，有些同学不明白规律，但有些同学能够熟练掌握，于是这些对词汇掌握较好的同学就可以帮助他们寻找规律。学生针对课文主题分组进行头脑风暴，在小组讨论中，以小组成员参与讨论为主，每个小组都要提出疑问并先在组内解答。组内解决不了的全班探讨，学生解决不了的再由教师解答。小组合作讨论之后，需要形成本组的一个研究项目并发表观点以及对观点进行总结。
第二，师生交流。在小组讨论交流之后，教师可以通过钉钉的连麦功能对小组成员进行提问，从而检查小组的讨论情况。教师也可以发起视频会议，让所有人都可以随时参与讨论。视频期间，学生可以自行开关麦克风，教师也要注意学生发言的有序性。对于学生得不出结论的问题可由教师发言提示解答或将相关资料共享在整个班级群中，集思广益，最后给出自己的思考和答案。这种有针对性地讨论答疑能引发学生思考，激发学生的探索欲。
第三，拓展延伸。教师根据学生的疑难问题引导其进行发散性思考并进一步查找资料。同时，教师也可根据学生提出的问题联系实际生活，如何解决高原缺氧问题？旅游和旅行有什么区别？此外，教师还可以针对单元话题，让学生分组制作有关旅游的手册，锻炼学生的信息搜集能力。钉钉的功能选项里有作业项，教师可以在里面发布作业，制作要求必须强调每个小组成员分工明确，如学生A查询当地各个时节的天气，学生B搜集当地的道路交通情况，学生C查询当地及周围有哪些自然与人文景观等。经过一番调查和搜集信息，学生不仅增长了见识、了解旅游手册制作的过程，还能引起学生学习英语的兴趣。
五、结语
疫情的发生使得每个人的学习方式都发生了变化、相应地也催生了一批线上学习的平台，今后的学习将更加依赖网络教学平台。基于钉钉平台、以教师引导和学生自学，使用课内外交流、解疑、反馈的翻转教学模式，不仅能增加学生学习和交流的热情，也能发挥学生的主动性。但是，在该模式的实施中，教师也要注意课堂时间的分配、课堂氛围的创造和突发状况的处理。所以，在英语教学时，应把翻转教学模式和钉钉平台有力结合起来，让二者成为教师和学生有力的帮手。
参考文献：
[1]付珂珂.英语教学中翻转课堂理念的应用与设计[J].江西教育，2020（6）：21-22.
[2][美]开普，威特克尔.以学生为中心的翻转教学11法[M].赵娜译.北京：中国青年出版社，2014.
[3]王晓萃，等.场域视角下的局部解剖学翻转课堂教学改革初探[J].解剖学研究，2019（6）：546-547.
[4]陳静瑶，杨道宇.翻转课堂下高中英语教学改革及其实施策略[J].教育理论与实践，2018，38（14）：55-57.
[5]何小青.高中英语阅读翻转课堂教学模式应用研究[D].福建师范大学硕士论文，2015.
（责任编辑：林丽华）