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摘要：随着城乡二元结构的改善，城市人口的不断增加，大班额已是城区学校的普遍现象.作业的布置和批改是教师教学过程中的重要环节，对于作业布置和批改的做法不同，效果也大相径庭.如何在大班额的环境下，有效地进行作业布置和作业批改，做到既减轻教师的负担，又符合学生的实际，这是值得深思的问题.本文主要从教学实践出发，和各位同仁探讨大班额作业布置与批改的策略.
关键词：大班额作业布置作业批改
目前，人民群众不断增长的教育需求和教育供给特别是优质教育供给不足的矛盾，是现阶段教育发展面临的基本矛盾.随着城乡二元结构的改善，城市人口的不断增加，大班额已是城区学校的普遍现象.
一、 大班额作业布置与批改的困惑
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道.然而在大班额背景下，很难做到及时反馈、及时订正，通常存在以下问题：
1 加重了老师的负担.由于学生多，作业量大，一个老师每天至少要花2小时的时间批改作业，尤其是批改计算题、作文等，还要花费更多的一些时间.再加上平时小测验、单元测验、备课，整天忙得团团转，探索教学改革也就无从谈起.
2减少了对学生的关注.班额过大，学困生相对增加，教师往往因工作负担重、精力有限，而无暇更多地关注他们.补缺补差不到位，导致学困生越来越多、越来越差，久而久之使学困生容易产生厌学心理.
3反馈信息量过小.由于教师教学负担过重，所谓全批全改也只是“蜻蜓点水”一般，迅速划上对号、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或批改.不能发现学生一些精彩的解法，和学生产生思维的碰撞，甚至一些错误的原因都得不到认真分析.等作业发下，学生看到的只是对或错号，却不明白错因，如此反馈，作业利用价值不大.[1]
二、 大班额作业布置与批改的策略
大班额环境下学生作业的布置和批改是教师很辛苦的一件工作，它不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生学习的主动性，甚至影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪.如何在大班额的环境下，有效地进行作业布置和作业批改呢？下面，我从近几年的教学实践出发和大家共同探讨大班额环境下作业的布置与批改的策略.
（一） 作业的布置
1体现趣味性
“百学趣当先”，兴趣是最好的老师，有了浓厚的学习兴趣才会有强烈的学习动力，作业设计应当注重学生的兴趣.传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生全方位、多角度地感知和认识事物，很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘.新课程中的作业应是开放的，应努力联系各门学科，以多种形式的作业来激发学生的兴趣.
2体现优化性
大班额环境下，学生人数多，文本作业布置太多，不但学生身心受影响，对老师也是不能承受的重负.为了减轻教师和学生的过重负担，在设计作业时，就要优化作业内容.
首先是作业的量要少而精，教师要针对教材和学生实际，精心设计作业题，满足不同层次学生的需求.其次，作业的内容要几经思量，要有针对性，体现教学内容的层次，实而不华.第三，就是作业难度要分层，作业数量有弹性，不搞一刀切，即给好、中、差学生布置不同的作业，给学生自主选择的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学优生优化知识结构.教师要关注每一个或每一类学生的特殊性，优化作业内容，满足不同学生的学习需求，使每个学生得到充分的发展.
3体现层次性.
一切为了每一位学生的发展是新课程的核心理念.大班额环境下，学生人数超多，学生个体差异尤为明显.学生的作业应紧扣教材，结合课程改革的要求并根据不同学生的需求去设计.也就是说，作业要多层次设计，学生要分层次要求，使不同层次的学生都有所收获，增强学习的自信心.
按照学生的课堂学习程度分成A、B、C三个不同的学习层次.A层多为书本最基础的知识，B层为一些稍灵活但又不难的题，C层这种练习类似于课本上的深化题，带有较强的综合性和实践性，主要由教师通过教辅等资料收集而来.针对学生当堂课的学习状况及随堂练习的情况，做出作业项目的选择.若学习上有一定困难，对课堂知识掌握得不是很好，对知识的运用也稍有欠缺，对这些学生教师不能要求太高，可选择A、B两项，重在基础知识的练习和简单的应用，让他们“跳一跳”就能尝到成功的甜头；若课堂知识掌握得很牢固，已经能很灵活地运用所学的基础知识解决各种问题，针对这一层次的学生我们要让他“吃好”，即让他有知识可学，有练习可练但又不应该是机械重复练，这类学生可选择B、C项，重在鼓励学生创造性地解决问题，挑战其思维极限.分层布置课堂作业则有效满足了优生自豪感，使其加倍努力学习，又增强了学困生的学习自信心，明确奋斗的近期目标，同时节约了学生宝贵的课堂时间.[2]
（二） 作业的批改
大班额环境下，教师批改作业的方式及评价方法应是多种多样的，我校教师通常有以下几种批改方式：
1教师分层批改
在大班额条件下，由于学生与学生之间存在基本素质和智力水平上的差异，学生两极分化严重，学生完成作业的速度和质量都有明显的差异，对于不同层次的学生提出不同的要求，为了更好的贯彻因材施教的原则，针对每个学生的知识差异，针对不同层次的学生作业的批改也有不同的方式：
针对优等生可以进行随堂批改.对于完成速度比较快的同学，鼓励他们先交作业，做完后立即交给老师，老师当堂批改，学生可以及时订正，对一些有难度的问题还可以当堂和老师交流，有益于及时发现教学中有无遗漏的知识，这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，还可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度.
对于学困生可以进行当面批改.学困生必然有很多问题无法自己解决，因此教师可以一边批改一边讲解、纠错，使学困生明确知道错在何处，错误原因及正确解法，并要注意发现学困生的思维火花和作业进步，给予充分肯定与鼓励，激发学困生的学习兴趣.
2学生分组批改
在班额过大的情况下，针对教师无法评改全班学生这一现状，教师应培养一批优秀生充当小老师来批改中等生的作业，实行“兵”改“兵”的评改方法，在评改中，把错误记在纸条上交给教师，便于教师讲评，这样即能缓解教师过多批改作业的负担，又对优秀生也有促进作用，孔子说过“三人行，必有我师.”优秀生在评改过程中学习到其他同学新颖的思路和方法，锻炼提高其改错和辩析能力.
3学生互改互评
评改作业时，学生互改互评可以节省大量的时间，但，完成后，教师当场抽看部分互改结果，进行讲评.
学生之间相互批改作业，实际上也是同学之间互相学习的过程.教师可按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行批改，同桌互批要求尽量做到批阅正确.批改后统一交给老师，再由老师检查核定，给出分数等.
总之，在大班额背景下，教师对学生作业有效性的实施，不仅面向全体学生的发展，而且也注重了个别学生的培养.不仅可以使学生系统的学习知识，打好坚实的基础，而且培养了学生的学习兴趣，培养了学生不怕困难、克服困难、勇于探索的精神.学生的素质得以发展，教师也可以从机械的布置作业、批阅作业的低效、繁重的劳动中解脱出来，把更多的时间和精力花在对学生的研究、对教学方法的研究上来.
关键词：大班额作业布置作业批改
目前，人民群众不断增长的教育需求和教育供给特别是优质教育供给不足的矛盾，是现阶段教育发展面临的基本矛盾.随着城乡二元结构的改善，城市人口的不断增加，大班额已是城区学校的普遍现象.
一、 大班额作业布置与批改的困惑
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道.然而在大班额背景下，很难做到及时反馈、及时订正，通常存在以下问题：
1 加重了老师的负担.由于学生多，作业量大，一个老师每天至少要花2小时的时间批改作业，尤其是批改计算题、作文等，还要花费更多的一些时间.再加上平时小测验、单元测验、备课，整天忙得团团转，探索教学改革也就无从谈起.
2减少了对学生的关注.班额过大，学困生相对增加，教师往往因工作负担重、精力有限，而无暇更多地关注他们.补缺补差不到位，导致学困生越来越多、越来越差，久而久之使学困生容易产生厌学心理.
3反馈信息量过小.由于教师教学负担过重，所谓全批全改也只是“蜻蜓点水”一般，迅速划上对号、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或批改.不能发现学生一些精彩的解法，和学生产生思维的碰撞，甚至一些错误的原因都得不到认真分析.等作业发下，学生看到的只是对或错号，却不明白错因，如此反馈，作业利用价值不大.[1]
二、 大班额作业布置与批改的策略
大班额环境下学生作业的布置和批改是教师很辛苦的一件工作，它不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生学习的主动性，甚至影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪.如何在大班额的环境下，有效地进行作业布置和作业批改呢？下面，我从近几年的教学实践出发和大家共同探讨大班额环境下作业的布置与批改的策略.
（一） 作业的布置
1体现趣味性
“百学趣当先”，兴趣是最好的老师，有了浓厚的学习兴趣才会有强烈的学习动力，作业设计应当注重学生的兴趣.传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生全方位、多角度地感知和认识事物，很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘.新课程中的作业应是开放的，应努力联系各门学科，以多种形式的作业来激发学生的兴趣.
2体现优化性
大班额环境下，学生人数多，文本作业布置太多，不但学生身心受影响，对老师也是不能承受的重负.为了减轻教师和学生的过重负担，在设计作业时，就要优化作业内容.
首先是作业的量要少而精，教师要针对教材和学生实际，精心设计作业题，满足不同层次学生的需求.其次，作业的内容要几经思量，要有针对性，体现教学内容的层次，实而不华.第三，就是作业难度要分层，作业数量有弹性，不搞一刀切，即给好、中、差学生布置不同的作业，给学生自主选择的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学优生优化知识结构.教师要关注每一个或每一类学生的特殊性，优化作业内容，满足不同学生的学习需求，使每个学生得到充分的发展.
3体现层次性.
一切为了每一位学生的发展是新课程的核心理念.大班额环境下，学生人数超多，学生个体差异尤为明显.学生的作业应紧扣教材，结合课程改革的要求并根据不同学生的需求去设计.也就是说，作业要多层次设计，学生要分层次要求，使不同层次的学生都有所收获，增强学习的自信心.
按照学生的课堂学习程度分成A、B、C三个不同的学习层次.A层多为书本最基础的知识，B层为一些稍灵活但又不难的题，C层这种练习类似于课本上的深化题，带有较强的综合性和实践性，主要由教师通过教辅等资料收集而来.针对学生当堂课的学习状况及随堂练习的情况，做出作业项目的选择.若学习上有一定困难，对课堂知识掌握得不是很好，对知识的运用也稍有欠缺，对这些学生教师不能要求太高，可选择A、B两项，重在基础知识的练习和简单的应用，让他们“跳一跳”就能尝到成功的甜头；若课堂知识掌握得很牢固，已经能很灵活地运用所学的基础知识解决各种问题，针对这一层次的学生我们要让他“吃好”，即让他有知识可学，有练习可练但又不应该是机械重复练，这类学生可选择B、C项，重在鼓励学生创造性地解决问题，挑战其思维极限.分层布置课堂作业则有效满足了优生自豪感，使其加倍努力学习，又增强了学困生的学习自信心，明确奋斗的近期目标，同时节约了学生宝贵的课堂时间.[2]
（二） 作业的批改
大班额环境下，教师批改作业的方式及评价方法应是多种多样的，我校教师通常有以下几种批改方式：
1教师分层批改
在大班额条件下，由于学生与学生之间存在基本素质和智力水平上的差异，学生两极分化严重，学生完成作业的速度和质量都有明显的差异，对于不同层次的学生提出不同的要求，为了更好的贯彻因材施教的原则，针对每个学生的知识差异，针对不同层次的学生作业的批改也有不同的方式：
针对优等生可以进行随堂批改.对于完成速度比较快的同学，鼓励他们先交作业，做完后立即交给老师，老师当堂批改，学生可以及时订正，对一些有难度的问题还可以当堂和老师交流，有益于及时发现教学中有无遗漏的知识，这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，还可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度.
对于学困生可以进行当面批改.学困生必然有很多问题无法自己解决，因此教师可以一边批改一边讲解、纠错，使学困生明确知道错在何处，错误原因及正确解法，并要注意发现学困生的思维火花和作业进步，给予充分肯定与鼓励，激发学困生的学习兴趣.
2学生分组批改
在班额过大的情况下，针对教师无法评改全班学生这一现状，教师应培养一批优秀生充当小老师来批改中等生的作业，实行“兵”改“兵”的评改方法，在评改中，把错误记在纸条上交给教师，便于教师讲评，这样即能缓解教师过多批改作业的负担，又对优秀生也有促进作用，孔子说过“三人行，必有我师.”优秀生在评改过程中学习到其他同学新颖的思路和方法，锻炼提高其改错和辩析能力.
3学生互改互评
评改作业时，学生互改互评可以节省大量的时间，但，完成后，教师当场抽看部分互改结果，进行讲评.
学生之间相互批改作业，实际上也是同学之间互相学习的过程.教师可按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行批改，同桌互批要求尽量做到批阅正确.批改后统一交给老师，再由老师检查核定，给出分数等.
总之，在大班额背景下，教师对学生作业有效性的实施，不仅面向全体学生的发展，而且也注重了个别学生的培养.不仅可以使学生系统的学习知识，打好坚实的基础，而且培养了学生的学习兴趣，培养了学生不怕困难、克服困难、勇于探索的精神.学生的素质得以发展，教师也可以从机械的布置作业、批阅作业的低效、繁重的劳动中解脱出来，把更多的时间和精力花在对学生的研究、对教学方法的研究上来.