论文部分内容阅读
摘要：教育信息化已成为我国教育发展的战略目标之一。将信息技术恰当、合理、有效地融入幼师课堂教学，是每一位地理教师要思考和研究的重要问题
关键词：地理课程；信息技术；教学模式
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）31-0035-02
当前，信息技术已经渗透到经济发展和社会生活的各个方面，教育信息化也成为我国教育发展的战略目标之一。新《地理课程标准》指出：在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。幼师教育作为教育领域的重要组成部分，如何将信息技术恰当、合理、有效地融入课堂教学，是每一位师范院校地理教师要思考和研究的重要问题。
一、信息技术与地理课程整合过程中出现的问题
（一）对信息技术与地理课程整合的内涵和意义理解不到位
在教学实践中我发现，有的教师没有真正认识到信息技术与课程整合的积极意义，平时上课依然沿用传统的教学方式，只有学校硬性要求或公开课上才使用信息技术；有的教师把信息技术与地理课程整合简单理解为利用多媒体课件进行教学，对网络教学、电子白板、三维GIS地理案例等技术不了解；有的教师上课为了体现信息技术的优势，经常利用多媒体课件、计算机网络进行教学，但提供的图文信息量过大，有的甚至使用意图不明，不仅背离了教学目标，而且加大了学生的阅读负担，影响学生的学习效率和主体性地位的体现。
（二）信息技术与地理课程的整合流于形式，没有做到深度、有效的整合
信息技术与地理课程的有效整合，要求课堂教学既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生主体地位，把学生的主动性、积极性、创造性充分发挥出来。然而许多教师在整合中只是用课件代替了黑板和粉笔，加大了课容量和教学的直观性，教学过程仍是传统的教师讲授和学生被动接受，多媒体、计算机的使用是单向的，师生互动少，学生积极思考少，没有真正体现学生的主体作用；有些教师在网络环境下教学中只给学生提供通过搜索引擎找到的相关网页资源，缺乏对学生收集信息、分析信息能力的培养，以致出现学生网上查阅资料、讨论发言偏离主题的现象，影响教学任务的完成。
二、信息技术与地理课程有效整合的对策
（一）通过培训提高地理教师的信息素养
信息技术与课程的整合对教师的信息素养提出了专业化的要求，地理教师必须紧跟时代步伐，转变观念，积极学习新的教育理念，提高自己的信息素养并应用到教学中去。具体的做法有：通过学校组织教师参加有计划、有针对性的信息技术与信息素养培训；积极参加教研机构、政府部门组织的信息技术短期培训；教师利用教育技术和信息技术方面的书籍或网络自学相关的理论和知识。
（二）探索信息技术与地理课程有效整合的模式
信息技术与课程整合的目的是优化教学过程，提高教学质量和教学效果，培养学生的信息能力，把学生的学习主动性、积极性、创造性充分发挥出来。为达到这一目的，教师应认真研究教学目标、教学重点、教学方法和学生实际，在需要利用信息技术的时候适时、有效的整合，教学设计要以生为本，坚持“突出学生，教、学并举”的信息化教学模式。具体来说，地理教学经常采用以下三种整合模式：
1.过程演示型整合模式。对时间和空间跨度大或知识难度大的自然现象和自然规律可以利用这种模式，如地震、火山喷发、天体运行、月相变化等内容，教师可利用课件创设情境，用动画软件演示其过程，学生在教师引导下积极思考，接受知识，最后教师总结完成教学任务。这种模式中教师的讲授多，学生的动手参与少，师生互动不多。
2.任务驱动型整合模式。这种模式中教师的教和学生的学都围绕一个目标和基于这个目标分解的任务进行，学生在任务驱动下主动学习，积极探索，在与教师的互动和引导下解决问题。教学过程包括：（l）创设情境，呈现任务；（2）教师引导，提供解决问题的思路，学生明确（分析）任务；（3）通过自主学习、协作学习完成任务；（4）评价任务，加深对任务的理解。这种模式适用于与学生生活联系密切的地理知识，如自然灾害与防御、城市化过程中的问题与解决途径、旅游活动等内容。
3.专题探究型课程整合模式。这种模式是在教师的指导和监控下，通过确定主题，分组合作，网上收集资料，以PPT、研究报告等形式展示作品，评价作品，意义建构等环节来完成。如乡土地理专题“石家庄雾霾产生的原因及措施”可以这样设计：（1）确立研究主题“石家庄雾霾产生的原因及措施”；（2）在教师指导下，学生将教材中关于大气污染的文字、图片资料进行收集与整理分析，利用网络资源查阅石家庄的地理环境，大气污染现状，雾霾严重原因等资料并上传到网上共享；（3）分小组协商、讨论，小组间也可以网上在线交流探讨；（4）用PPT或研究报告等形式展示本组对石家庄雾霾原因及措施的学习成果；（5）网上自我评价，小组互评，教师评价；（6）学生形成对大气环境问题的辩证认识，构建知识网络。
这种模式培养学生熟练使用各种信息工具，体验研究的过程，很好地调动了学生的学习积极性，体现了学生的主体作用。
（三）建立地理教学资源库
信息技术与地理课程的整合需要教师掌握丰富的教学资源。建立地理教学资源库既可以助力教师利用丰富的视频、图片、课件、试题等素材应用于教学，又可以成为学生主动学习、探究学习和合作学习的有效平台。构建地理教学资源库首先需要收集资料，可以利用网络平台，搜集与地理教学有关的文本、图片、视频、课件等信息资料，还可以收集报纸、电视等与地理相关的媒体资料积累起来；其次是对相关素材进行整理和分类；第三是将素材保存和共享，通过建立地理教学网站，将大量的教学素材上传到网站上，还可以开通班级空间和教师信箱，方便辅导答疑或与学生进行交流。
关键词：地理课程；信息技术；教学模式
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）31-0035-02
当前，信息技术已经渗透到经济发展和社会生活的各个方面，教育信息化也成为我国教育发展的战略目标之一。新《地理课程标准》指出：在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。幼师教育作为教育领域的重要组成部分，如何将信息技术恰当、合理、有效地融入课堂教学，是每一位师范院校地理教师要思考和研究的重要问题。
一、信息技术与地理课程整合过程中出现的问题
（一）对信息技术与地理课程整合的内涵和意义理解不到位
在教学实践中我发现，有的教师没有真正认识到信息技术与课程整合的积极意义，平时上课依然沿用传统的教学方式，只有学校硬性要求或公开课上才使用信息技术；有的教师把信息技术与地理课程整合简单理解为利用多媒体课件进行教学，对网络教学、电子白板、三维GIS地理案例等技术不了解；有的教师上课为了体现信息技术的优势，经常利用多媒体课件、计算机网络进行教学，但提供的图文信息量过大，有的甚至使用意图不明，不仅背离了教学目标，而且加大了学生的阅读负担，影响学生的学习效率和主体性地位的体现。
（二）信息技术与地理课程的整合流于形式，没有做到深度、有效的整合
信息技术与地理课程的有效整合，要求课堂教学既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生主体地位，把学生的主动性、积极性、创造性充分发挥出来。然而许多教师在整合中只是用课件代替了黑板和粉笔，加大了课容量和教学的直观性，教学过程仍是传统的教师讲授和学生被动接受，多媒体、计算机的使用是单向的，师生互动少，学生积极思考少，没有真正体现学生的主体作用；有些教师在网络环境下教学中只给学生提供通过搜索引擎找到的相关网页资源，缺乏对学生收集信息、分析信息能力的培养，以致出现学生网上查阅资料、讨论发言偏离主题的现象，影响教学任务的完成。
二、信息技术与地理课程有效整合的对策
（一）通过培训提高地理教师的信息素养
信息技术与课程的整合对教师的信息素养提出了专业化的要求，地理教师必须紧跟时代步伐，转变观念，积极学习新的教育理念，提高自己的信息素养并应用到教学中去。具体的做法有：通过学校组织教师参加有计划、有针对性的信息技术与信息素养培训；积极参加教研机构、政府部门组织的信息技术短期培训；教师利用教育技术和信息技术方面的书籍或网络自学相关的理论和知识。
（二）探索信息技术与地理课程有效整合的模式
信息技术与课程整合的目的是优化教学过程，提高教学质量和教学效果，培养学生的信息能力，把学生的学习主动性、积极性、创造性充分发挥出来。为达到这一目的，教师应认真研究教学目标、教学重点、教学方法和学生实际，在需要利用信息技术的时候适时、有效的整合，教学设计要以生为本，坚持“突出学生，教、学并举”的信息化教学模式。具体来说，地理教学经常采用以下三种整合模式：
1.过程演示型整合模式。对时间和空间跨度大或知识难度大的自然现象和自然规律可以利用这种模式，如地震、火山喷发、天体运行、月相变化等内容，教师可利用课件创设情境，用动画软件演示其过程，学生在教师引导下积极思考，接受知识，最后教师总结完成教学任务。这种模式中教师的讲授多，学生的动手参与少，师生互动不多。
2.任务驱动型整合模式。这种模式中教师的教和学生的学都围绕一个目标和基于这个目标分解的任务进行，学生在任务驱动下主动学习，积极探索，在与教师的互动和引导下解决问题。教学过程包括：（l）创设情境，呈现任务；（2）教师引导，提供解决问题的思路，学生明确（分析）任务；（3）通过自主学习、协作学习完成任务；（4）评价任务，加深对任务的理解。这种模式适用于与学生生活联系密切的地理知识，如自然灾害与防御、城市化过程中的问题与解决途径、旅游活动等内容。
3.专题探究型课程整合模式。这种模式是在教师的指导和监控下，通过确定主题，分组合作，网上收集资料，以PPT、研究报告等形式展示作品，评价作品，意义建构等环节来完成。如乡土地理专题“石家庄雾霾产生的原因及措施”可以这样设计：（1）确立研究主题“石家庄雾霾产生的原因及措施”；（2）在教师指导下，学生将教材中关于大气污染的文字、图片资料进行收集与整理分析，利用网络资源查阅石家庄的地理环境，大气污染现状，雾霾严重原因等资料并上传到网上共享；（3）分小组协商、讨论，小组间也可以网上在线交流探讨；（4）用PPT或研究报告等形式展示本组对石家庄雾霾原因及措施的学习成果；（5）网上自我评价，小组互评，教师评价；（6）学生形成对大气环境问题的辩证认识，构建知识网络。
这种模式培养学生熟练使用各种信息工具，体验研究的过程，很好地调动了学生的学习积极性，体现了学生的主体作用。
（三）建立地理教学资源库
信息技术与地理课程的整合需要教师掌握丰富的教学资源。建立地理教学资源库既可以助力教师利用丰富的视频、图片、课件、试题等素材应用于教学，又可以成为学生主动学习、探究学习和合作学习的有效平台。构建地理教学资源库首先需要收集资料，可以利用网络平台，搜集与地理教学有关的文本、图片、视频、课件等信息资料，还可以收集报纸、电视等与地理相关的媒体资料积累起来；其次是对相关素材进行整理和分类；第三是将素材保存和共享，通过建立地理教学网站，将大量的教学素材上传到网站上，还可以开通班级空间和教师信箱，方便辅导答疑或与学生进行交流。