随着新课程改革的不断推进，中小学音乐课堂发生了翻天覆地的变化，课堂比以前更开放、更民主、更活跃，学生也比以前更喜欢音乐课了。但仔细观察可以发现，在实际教学过程中，揭开音乐课堂“热热闹闹”的面纱，学生们却更沉默了，特别是初中课堂，常会出现“冷场”的现象。老师在讲台上又弹又唱、又说又跳，声情并茂，而学生却“毫不领情”，一脸漠然。你有时把问题抛出去，常常只能是自问自答，学生似乎“毫不入境”。
　　如果在上课过程中老师期待的热烈场面没有出现，学生反应漠然，跟不上老师设计的节奏，我们不必着急和为难，更不能把责任都推卸到学生的身上，单纯的认为现在的学生真难教，不听话！
　　作为教师，我们应该多作反思，寻找原因：这堂课我讲了几句话，会不会有一言堂的嫌疑？我的课堂教学设计是不是压制了学生的主观能动性？我的提问是否太过浅薄，不能留下思维的痕迹？师生之间的关系是否真正融洽、协调？教师是否具有高超、成熟的与学生沟通的能力和技巧？等等。 如果存在这些问题，这就需要我们对原来的教学设计进行调整，采取适当的教学策略，更需要音乐教师的教学机智来打破冷场，消除沉默，激励学生积极主动的发言。
　　下面我就针对课堂上不同沉默的表现，结合课堂教学实践，谈谈应对课堂“冷场”的策略，和大家共同探讨。
　　提高课堂设问效度。在音乐课堂上，教师假如把问题设置的过于浅显或空泛，如：“这首歌曲好听吗？你喜欢这首歌吗？ 旋律美吗？ ……”不用思考就能回答的我们称之为无效提问，很容易造成个别学生思想不集中或对所学知识不感兴趣的结果。你说你的，他做他的，抱着无所谓的态度，把上课当作应付差使，完成任务。当遇到這种情况，教师应该设计一些有质量的问题，当机立断直接发问，请他们发表个人意见，以激发和促使其尽快进入角色，跟上课堂节奏。这样一来，其他学生也有了危机感，人人感觉老师可能下一个就会点自己发言，因此，谁也不可能再无动于衷，都会积极主动地思考。有了思考交流就有了基础，随之而来的就是思维激荡，积极表达。
　　营造课堂宽松氛围。步入初中阶段，学生的心理产生了很大的变化，造成课堂冷场的原因还在于学生有着重重顾虑：担心回答错误被老师责怪，同学讥笑，于是干脆闭口不言，以“不言应万变”；害怕同学说他（她）“出风头”、 “显能”，于是索性紧口慎言，以“一静应百动”。针对此种顾虑重重式沉默，要求老师善于抓住机会，诱导鼓励他们发言，并表示对他们的发言感兴趣。常用的方法有：一是故意将明显的问题说错，给有顾虑者有意设置发言契机，引起他们发言的兴趣；二是采取“抛砖引玉”法，让善于发表自己意见的学生先作启发性发言，鼓励和带动沉默者参与发言讨论；三是教师带头发表自己的看法，鼓励学生畅所欲言，致力营造宽松、活泼、舒畅的民主气氛，以消除沉默者的害怕心理；四是教师应摒弃“师道尊严”的观念，努力创设民主氛围，让学生明了“课堂是交流看法、讨论问题的场所”，向学生灌输“言者无罪”的思想，从而彻底打消学生的心理顾虑，让他们轻装上阵，敢于参与、乐于参与到发言交流的行列当中来。
　　及时调整教学步骤。在实际的教学中，教师常常是抛出课前预设的问题，或常常按照预先备好的教学过程进行教学，引导学生聆听、演唱、活动，但如此一来，往往缺乏对具体的学情作准确的估计和判断。针对这种沉默，教师应结合课堂实际，及时调整、设计切合学生思维的问题，找准激发学生情感的切入点。如此一来，学生的思维就会顺理成章，行云流水，原本沉默的课堂就像注入了一湾活水，顿生波澜，生机盎然。
　　音乐的鉴赏是学生的个性化行为，任何形式的活动都替代不了学生的个人体验。基于这点，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这就是说，学生对音乐的感悟具有自主性、独立性和不可替代性。对音乐作品的体验是学生在欣赏过程中自行发现、自行建构起来的。而我们课堂中有时的沉默恰恰是教师急功近利心情浮躁所致，没给学生足够的时间充分接触和理解音乐，没能形成自己的见解和感悟，此种状况下的学生恰如“巧妇难为无米之炊”。因此，针对这种思考不成熟的沉默教师应随机调整教学步骤，重新为学生搭建亲近音乐文本的平台，为学生留下鉴赏作品、表现音乐的时空，让每个学生都与音乐作品“零距离”接触，从速度、节奏、旋律、力度等音乐要素中体味，真正与曲作者进行对话，产生共鸣，达到心灵的沟通，产生独特的感受、体验和理解。这样的“亲近”有效地为对话和互动提供了必要的铺垫，为打破“冷场”创设了条件。
　　我们的课堂多种多样，还在不断变化着。教师应在实际的教学中针对不同形式的“冷场”作认真的调查、细致的分析、缜密的思索，从而更为准确地把住“冷场”这根“脉”。当然，其解决策略也并非仅此一途，笔者认为应是仁者见仁，智者见智。教师应针对特定的“冷场”找出更为妥贴而有效的方法，使得课堂欣欣向荣，使教学更具有生命的活力。（单位：绵阳市跃进北路学校）