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摘要：随着我国社会经济的不断发展，人们越来越注重个人自身素养提升。对于国家长远发展而言，核心人才变得尤为重要。为了培养更多优秀学生，高中英语教师应不断调整教育教学方法和育人模式，以适应新时代对英语教育提出的高要求。英语核心素养勾画出新时代学生的形象，重新解读了教育要培养什么样人才的问题。在理解了核心素养的内涵后，本文结合当前高中英语教学的普遍现状，基于英语核心素养探究高中英语教学策略。
关键词：高中英语;核心素养;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着我国基础教育改革的不断深化和改革开放的深入，英语学习越来越重要。但是，当前不少高中教师在实际教学过程中仍然以应试考试为目的，导致许多高中生陷入题海战术不能自拔，缺乏创新能力与思维品质培养。高中英语老师要打破旧的传统教学模式束缚，大胆创新，采取灵活的教学方法，激发学生学习英语的浓厚兴趣，让他们由被动学习转变为主动学习，更好地理解并掌握英语知识，开阔视野，提升英语综合素质，进而实现英语老师构建轻松、和谐、自主、高效的英语课堂的教学目标。
一、培养高中生核心素養的必要性
目前高中英语课堂上普遍存在这样的现象，老师把知识点一遍又一遍地硬塞给学生，学生们无休止地背着单词、课文，不为别的，只为考个高分，在枯燥的循环往复中学习。在这样的教学模式下，虽然学生对英语知识点掌握得很牢固，但也限制了学生的思想，不利于培养学生自主学习能力，更糟糕的是，这样的教学模式使学生失去了学习的兴趣，过分依赖教师。同学间恶性的分数竞争也容易使他们产生焦虑心理。在这样学习环境下取得优异成绩的学生，只能说他们有很强的应试能力，而他们的综合语言运用能力却没有得到提高。然而应试能力终究不是真才实学，只不过是一种低阶段的认知能力。伴随着新课改的发展，传统高中英语教学模式已无法满足当前的人才培养目标，必须在传统知识教育的基础上，加强学生英语知识应用能力、学习态度的培养，进而全面提升学生的综合素养。
二、核心素养背景下的高中英语课堂变革
（一）开展英语课堂情景教学模式
情景教学法主要是指教师在课堂上根据学生的学习情况，结合本堂教学目标与内容，创设出一个真实、生动且富有个性特点的教学情境，这种方式不仅能使师生之间建立一种和谐平等关系，而且还能够激发起学生们自主求知欲望，驱动学生学习的内在动力。具体来说，就是教师结合教学目标，创设教学情景，以“问题串”方式激发学生去思考，鼓励学生小组探究合作学习，同伴互助。在具体教学过程中让学生进行角色扮演模拟情景，学生在小组合作学习中体验获取知识，教师在情景化教学中实现教学目标的达成。之后，老师根据自己所教授学生学习内容，对英语知识点进行归纳总结和复习巩固，在课堂结束前对学生进行知识点追问检测，让他们自己来总结归纳，形成本堂课程教学内容思维图，这样可以帮助同学们加深记忆，培养学生自主学习与解决问题能力。
（二）开展多项课堂活动，提升学生在课堂上的活跃程度
教学时，老师可以进行师生之间表演，或者进行生生之间表演，为每名学生赋予不同角色，来自不同的国家，然后给他们一个主题，如在咖啡厅进行点餐，让每名学生扮演不同角色运用不同的方式来点餐，让他们自己想该如何去沟通，这样的话整个课堂就很有趣、很好玩，也容易打造一个气氛活跃的氛围，学生参与的积极性也很高。在高中英语和初中英语的学生眼里，两者最大的不同是课文的篇幅变长了，词汇量也增加了很多，这不但成为学生学习的难点，也是老师教学的重点和难点。出现这样的现象，在学习词汇时老师可以增加一些小游戏的环节，不但能增强他们在课堂上的互动性，还能有效缓解学生记忆时产生的疲劳。例如，在学习检查单元词汇时，老师可以把学生分成多个学习小组，以两个组为基本单位进行比赛。互相提问，积分高的小组获胜。对于这些类似的游戏的带入，可以让学生把注意力都停留在英语课堂的学习之中，老师也可以通过这样的游戏来考查学生对于单词的记忆情况，学生在游戏中也会轻而易举地记住更多的单词。
（三）培养高中生学习能力
教师在教学过程中可以设计小组讨论和课堂展示，从而培养学生自主学习的能力。（1）无领导小组讨论。学生与同伴展开小组讨论，每个小组一般3到4人，小组讨论的意义是让学生进行思维的碰撞，相互启发，从而完善知识漏洞。教师在小组讨论之前要做好充分的指导。首先，组内的每位成员要有明确的角色和任务，如记录组内成员的观点、监督时间、代表小组发言等。其次，教师在小组讨论的过程中要引导学生将他人观点与自己观点进行对比，不断丰富自己的知识，避免组内进行各自的独白。最后，教师可以通过评出优秀小组来激发小组讨论的热情。小组讨论适合高中生的学习特点，在讨论过程中，每个学生都进行认真思考，从而增强学生的自主学习能力，是一种有效的学习方式。并对学生将来面试和走向社会，与人沟通，打下了坚实的基础。（2）课堂展示。教师可以根据学生的自选材料或者是才艺展示，生成不同的课堂展示结果。例如在课堂热身环节，课堂展示可以作为一个很好的开场白，如让学生朗读英文诗，唱英文歌，展示自己的配音作品等，这样可以激发学生的学习兴趣。此外，课堂展示可以服务课堂的题目讲解，教师可以把下节课需要讲的习题提前留给学生去准备，让学生扮演英语小老师，学生可以搭配中文讲解语法题。讲解完成后，教师需要询问其余学生是否听懂，并针对学生没有听懂的习题，再次进行讲解。在课堂展示的过程中，主讲人需要对所讲知识点进行深层思考和凝练，并用通俗的语言让别人听懂，这不仅锻炼主讲人的语言表达能力，另一方面，由学生进行讲解，也会激发其余同学听课的兴趣，更重要的是，讲解者与听讲者分析问题的方式有很大的相似性，因此更有助于其余学生理解习题。
三、结语
教师要以激发学生学习兴趣为重点，以学生个体发展需求为核心，通过一系列教学实践活动来促进学生学科核心素养的提升，培养学生良好思维品质与健全人格，形成正确的人生观、价值观和世界观。
参考文献
[1]朱雅静.浅谈新课改形势下构建高中英语高效课堂的策略[J].课程教育研究，2019（15）：113-114.
[2]孙长青.基于核心素养的高中英语教学实践[J].英语教师，2018，18（19）：129-131.
[3]李晓菊.核心素养下英语高效课堂模式的构建[J].学周刊，2018（21）：52-53.
关键词：高中英语;核心素养;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着我国基础教育改革的不断深化和改革开放的深入，英语学习越来越重要。但是，当前不少高中教师在实际教学过程中仍然以应试考试为目的，导致许多高中生陷入题海战术不能自拔，缺乏创新能力与思维品质培养。高中英语老师要打破旧的传统教学模式束缚，大胆创新，采取灵活的教学方法，激发学生学习英语的浓厚兴趣，让他们由被动学习转变为主动学习，更好地理解并掌握英语知识，开阔视野，提升英语综合素质，进而实现英语老师构建轻松、和谐、自主、高效的英语课堂的教学目标。
一、培养高中生核心素養的必要性
目前高中英语课堂上普遍存在这样的现象，老师把知识点一遍又一遍地硬塞给学生，学生们无休止地背着单词、课文，不为别的，只为考个高分，在枯燥的循环往复中学习。在这样的教学模式下，虽然学生对英语知识点掌握得很牢固，但也限制了学生的思想，不利于培养学生自主学习能力，更糟糕的是，这样的教学模式使学生失去了学习的兴趣，过分依赖教师。同学间恶性的分数竞争也容易使他们产生焦虑心理。在这样学习环境下取得优异成绩的学生，只能说他们有很强的应试能力，而他们的综合语言运用能力却没有得到提高。然而应试能力终究不是真才实学，只不过是一种低阶段的认知能力。伴随着新课改的发展，传统高中英语教学模式已无法满足当前的人才培养目标，必须在传统知识教育的基础上，加强学生英语知识应用能力、学习态度的培养，进而全面提升学生的综合素养。
二、核心素养背景下的高中英语课堂变革
（一）开展英语课堂情景教学模式
情景教学法主要是指教师在课堂上根据学生的学习情况，结合本堂教学目标与内容，创设出一个真实、生动且富有个性特点的教学情境，这种方式不仅能使师生之间建立一种和谐平等关系，而且还能够激发起学生们自主求知欲望，驱动学生学习的内在动力。具体来说，就是教师结合教学目标，创设教学情景，以“问题串”方式激发学生去思考，鼓励学生小组探究合作学习，同伴互助。在具体教学过程中让学生进行角色扮演模拟情景，学生在小组合作学习中体验获取知识，教师在情景化教学中实现教学目标的达成。之后，老师根据自己所教授学生学习内容，对英语知识点进行归纳总结和复习巩固，在课堂结束前对学生进行知识点追问检测，让他们自己来总结归纳，形成本堂课程教学内容思维图，这样可以帮助同学们加深记忆，培养学生自主学习与解决问题能力。
（二）开展多项课堂活动，提升学生在课堂上的活跃程度
教学时，老师可以进行师生之间表演，或者进行生生之间表演，为每名学生赋予不同角色，来自不同的国家，然后给他们一个主题，如在咖啡厅进行点餐，让每名学生扮演不同角色运用不同的方式来点餐，让他们自己想该如何去沟通，这样的话整个课堂就很有趣、很好玩，也容易打造一个气氛活跃的氛围，学生参与的积极性也很高。在高中英语和初中英语的学生眼里，两者最大的不同是课文的篇幅变长了，词汇量也增加了很多，这不但成为学生学习的难点，也是老师教学的重点和难点。出现这样的现象，在学习词汇时老师可以增加一些小游戏的环节，不但能增强他们在课堂上的互动性，还能有效缓解学生记忆时产生的疲劳。例如，在学习检查单元词汇时，老师可以把学生分成多个学习小组，以两个组为基本单位进行比赛。互相提问，积分高的小组获胜。对于这些类似的游戏的带入，可以让学生把注意力都停留在英语课堂的学习之中，老师也可以通过这样的游戏来考查学生对于单词的记忆情况，学生在游戏中也会轻而易举地记住更多的单词。
（三）培养高中生学习能力
教师在教学过程中可以设计小组讨论和课堂展示，从而培养学生自主学习的能力。（1）无领导小组讨论。学生与同伴展开小组讨论，每个小组一般3到4人，小组讨论的意义是让学生进行思维的碰撞，相互启发，从而完善知识漏洞。教师在小组讨论之前要做好充分的指导。首先，组内的每位成员要有明确的角色和任务，如记录组内成员的观点、监督时间、代表小组发言等。其次，教师在小组讨论的过程中要引导学生将他人观点与自己观点进行对比，不断丰富自己的知识，避免组内进行各自的独白。最后，教师可以通过评出优秀小组来激发小组讨论的热情。小组讨论适合高中生的学习特点，在讨论过程中，每个学生都进行认真思考，从而增强学生的自主学习能力，是一种有效的学习方式。并对学生将来面试和走向社会，与人沟通，打下了坚实的基础。（2）课堂展示。教师可以根据学生的自选材料或者是才艺展示，生成不同的课堂展示结果。例如在课堂热身环节，课堂展示可以作为一个很好的开场白，如让学生朗读英文诗，唱英文歌，展示自己的配音作品等，这样可以激发学生的学习兴趣。此外，课堂展示可以服务课堂的题目讲解，教师可以把下节课需要讲的习题提前留给学生去准备，让学生扮演英语小老师，学生可以搭配中文讲解语法题。讲解完成后，教师需要询问其余学生是否听懂，并针对学生没有听懂的习题，再次进行讲解。在课堂展示的过程中，主讲人需要对所讲知识点进行深层思考和凝练，并用通俗的语言让别人听懂，这不仅锻炼主讲人的语言表达能力，另一方面，由学生进行讲解，也会激发其余同学听课的兴趣，更重要的是，讲解者与听讲者分析问题的方式有很大的相似性，因此更有助于其余学生理解习题。
三、结语
教师要以激发学生学习兴趣为重点，以学生个体发展需求为核心，通过一系列教学实践活动来促进学生学科核心素养的提升，培养学生良好思维品质与健全人格，形成正确的人生观、价值观和世界观。
参考文献
[1]朱雅静.浅谈新课改形势下构建高中英语高效课堂的策略[J].课程教育研究，2019（15）：113-114.
[2]孙长青.基于核心素养的高中英语教学实践[J].英语教师，2018，18（19）：129-131.
[3]李晓菊.核心素养下英语高效课堂模式的构建[J].学周刊，2018（21）：52-53.