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随着新课程改革的推进，教学观念也在产生巨大的改变，教学过程不再是教师单纯地教，教学过程更重视教师的教与学生的学相结合，教学互动成为课堂教学的重要组成。建设互动的高效课堂成为很多学校落实新课程实施新课程的进一步具体改革措施，是落实生本教育课堂教学改革的继续与发展，是建设高效课堂的有效措施之一。
互动课堂本身就要求课堂成为活动性的课堂，是以学生为活动主体的课堂，只有通过学生的有效、高效活动，才能打造高效课堂。在互动课堂中强调多种教育元素的互动，既有生生互动、组组互动、师生互动、师师互动等多元教育对象的互动，又包括学科间等多元教育内容的互动。互动要基于课本、超越课本，基于学科、超越学科，实现学科内、学科间、教师间的整合，让学生在“互动”中实现智慧的复演。
受传统观念的影响，在教学过程中，部分教师往往注重知识的传授，而不重视学生能力的培养；注重学生的成绩，而不重视学生的能力等。针对这些问题，笔者从以下方面前谈谈高中语文互动课堂的具体实施。
一、用恰当的导入带领学生进入互动情境
良好的开端是成功的一半，作为课堂教学的第一步，课堂导入的设置显得十分重要，精心设置课堂导入，让学生进入互动情境，可以为课堂互动营造良好的开端。
例如，教学《故都的秋》时，我是这样导入的：“对于秋天，不同的人有着不同的看法与感受；月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠——这是张继的忧国伤己；空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流——这是王维的清静无为；落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色——这是王勃的少年壮志。那么，大家先来说说你心目中的秋天是怎样的？”
恰当的诗句引用，既温习了已有知识，创设了教学情境，增添了学生对学习新课文的渴望，又营造了学习《故都的秋》的氛围。在切入课文时精心创设问题情境，使整个教学过程成为学生“学会质疑—学生参与—延伸学习”的过程。当然，问题情境的创设手段很多，如故事、对话、投影、音乐等，这要根据当时授课的内容、时间和情境而采取相应的教学方法。
二、用问题引导学生互动探究
（一）设计的问题要有针对性
在教学过程中，教学互动的中介主要是课程文本，它是作者与编者的思维与情感的物化表现，其中蕴含诸多需要探究的“问题”，这些问题需要教学主体凭借经验、阅历等寻觅与挖掘，而其中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程其实就是教学主体在教学互动中对课程文本的阅读理解过程。这就要求我们所探究的问题要具有针对性。这里所指的针对性既包括针对不同的教学内容，又包括针对学生的差异，从而设置合理的互动问题。
例如，教学《林黛玉进贾府》时，教师可在学生探究课文中的人物形象的时候设置一些有针对性的问题，由此实现预设的教学目标。比如可引导学生从不同角度进行分析，如“王夫人眼中的宝玉”“众人眼中的宝玉”“林黛玉眼中的宝玉”等，从而对贾宝玉有全面的认识。
（二）设计的问题要有挑战性
一些教师在教学时，会有意无意地问一些没有深度和意义的问题，比如“同学们，你们知道《囚绿记》的作者是谁吗？他是哪里人？”这样的问题会使学生会认为问题多余，不屑于或不愿回答。因此，在设计问题时，教师要注意所探究的问题具有挑战性。当然，问题的难度不能让学生丧失学习热情，要根据学习内容、学习目标和学生实际水平等因素设计互动问题，从而实现互动教学的有效性。
例如，在分析鉴赏《雨巷》中的意象丁香花时，教师可这样设置问题：“《雨巷》中出现了哪些意象？为什么选的是丁香花，而不是玫瑰，也不是梅花？丁香花的颜色有哪几种？这些颜色象征着什么？这说明诗中的情感是怎么样的？”这些问题一环紧扣一环，将诗中朦胧难解的意境一层层凸显。
（三）设计的问题要有开放性和灵活性
学生质疑解难的过程就是师生、生生交流的过程，这就需要大家对所探究的问题发表看法和理解，这就对问题的设计者提出了要求，即探究的问题要具有开放性和灵活性特征。在课堂互动教学中，探究问题的开放性和灵活性可以让学生有话可说，大胆发表看法，真正实现有效互动。
例如，在探究李商隐的《锦瑟》主旨时，教师可放手让学生说说自己的理解，学生可自由发挥，有的学生认为这是一首悼亡诗，有的学生认为是一首恋情诗，还有的学生认为这是一首思念故土的诗歌，等等。教师可根据学生的发言情况灵活地点拨几句，并不拘泥于其中一种答案，让学生主宰课堂，成为学习的主人。
三、注重课后反思与评价
在互动教学过程中，我们要注重互动效果的评价和反思，合理发挥教师和学生两个不同评价主体的互动作用，使评价向着人性化、科学化发展，这样才能够更加有效地提高教学效率，促进学生的能力发展。
教师在教学中要尊重学生对课堂教学效果的反馈，努力尝试多给学生评价的权利，让学生意识到自己是学习的主人，虚心听取学生的意见，不断弥补在教学中存在的不足之处，提高教学质量。
教师要时刻反思课堂互动效果，重视教学信息反馈的调控作用，发现问题，及时调整，营造和谐的课堂气氛。在教学中，教师捕捉反馈信息的途径多种多样，及时了解学生的动态，调整有关教学内容，改变教法，调动课堂气氛，促进课堂互动，提高教学效率。
在传统教学中，师生都已经习惯了“满堂灌”的教学方式，但是随着新课程的改革，不仅教师的教学观念在转变，学生的学习观念也在转变。在教学中，教师要注重课堂互动效果的评价，让互动教学在高中语文课堂互动中发挥出更加有效的作用，让语文课堂更加高效。
互动课堂本身就要求课堂成为活动性的课堂，是以学生为活动主体的课堂，只有通过学生的有效、高效活动，才能打造高效课堂。在互动课堂中强调多种教育元素的互动，既有生生互动、组组互动、师生互动、师师互动等多元教育对象的互动，又包括学科间等多元教育内容的互动。互动要基于课本、超越课本，基于学科、超越学科，实现学科内、学科间、教师间的整合，让学生在“互动”中实现智慧的复演。
受传统观念的影响，在教学过程中，部分教师往往注重知识的传授，而不重视学生能力的培养；注重学生的成绩，而不重视学生的能力等。针对这些问题，笔者从以下方面前谈谈高中语文互动课堂的具体实施。
一、用恰当的导入带领学生进入互动情境
良好的开端是成功的一半，作为课堂教学的第一步，课堂导入的设置显得十分重要，精心设置课堂导入，让学生进入互动情境，可以为课堂互动营造良好的开端。
例如，教学《故都的秋》时，我是这样导入的：“对于秋天，不同的人有着不同的看法与感受；月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠——这是张继的忧国伤己；空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流——这是王维的清静无为；落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色——这是王勃的少年壮志。那么，大家先来说说你心目中的秋天是怎样的？”
恰当的诗句引用，既温习了已有知识，创设了教学情境，增添了学生对学习新课文的渴望，又营造了学习《故都的秋》的氛围。在切入课文时精心创设问题情境，使整个教学过程成为学生“学会质疑—学生参与—延伸学习”的过程。当然，问题情境的创设手段很多，如故事、对话、投影、音乐等，这要根据当时授课的内容、时间和情境而采取相应的教学方法。
二、用问题引导学生互动探究
（一）设计的问题要有针对性
在教学过程中，教学互动的中介主要是课程文本，它是作者与编者的思维与情感的物化表现，其中蕴含诸多需要探究的“问题”，这些问题需要教学主体凭借经验、阅历等寻觅与挖掘，而其中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程其实就是教学主体在教学互动中对课程文本的阅读理解过程。这就要求我们所探究的问题要具有针对性。这里所指的针对性既包括针对不同的教学内容，又包括针对学生的差异，从而设置合理的互动问题。
例如，教学《林黛玉进贾府》时，教师可在学生探究课文中的人物形象的时候设置一些有针对性的问题，由此实现预设的教学目标。比如可引导学生从不同角度进行分析，如“王夫人眼中的宝玉”“众人眼中的宝玉”“林黛玉眼中的宝玉”等，从而对贾宝玉有全面的认识。
（二）设计的问题要有挑战性
一些教师在教学时，会有意无意地问一些没有深度和意义的问题，比如“同学们，你们知道《囚绿记》的作者是谁吗？他是哪里人？”这样的问题会使学生会认为问题多余，不屑于或不愿回答。因此，在设计问题时，教师要注意所探究的问题具有挑战性。当然，问题的难度不能让学生丧失学习热情，要根据学习内容、学习目标和学生实际水平等因素设计互动问题，从而实现互动教学的有效性。
例如，在分析鉴赏《雨巷》中的意象丁香花时，教师可这样设置问题：“《雨巷》中出现了哪些意象？为什么选的是丁香花，而不是玫瑰，也不是梅花？丁香花的颜色有哪几种？这些颜色象征着什么？这说明诗中的情感是怎么样的？”这些问题一环紧扣一环，将诗中朦胧难解的意境一层层凸显。
（三）设计的问题要有开放性和灵活性
学生质疑解难的过程就是师生、生生交流的过程，这就需要大家对所探究的问题发表看法和理解，这就对问题的设计者提出了要求，即探究的问题要具有开放性和灵活性特征。在课堂互动教学中，探究问题的开放性和灵活性可以让学生有话可说，大胆发表看法，真正实现有效互动。
例如，在探究李商隐的《锦瑟》主旨时，教师可放手让学生说说自己的理解，学生可自由发挥，有的学生认为这是一首悼亡诗，有的学生认为是一首恋情诗，还有的学生认为这是一首思念故土的诗歌，等等。教师可根据学生的发言情况灵活地点拨几句，并不拘泥于其中一种答案，让学生主宰课堂，成为学习的主人。
三、注重课后反思与评价
在互动教学过程中，我们要注重互动效果的评价和反思，合理发挥教师和学生两个不同评价主体的互动作用，使评价向着人性化、科学化发展，这样才能够更加有效地提高教学效率，促进学生的能力发展。
教师在教学中要尊重学生对课堂教学效果的反馈，努力尝试多给学生评价的权利，让学生意识到自己是学习的主人，虚心听取学生的意见，不断弥补在教学中存在的不足之处，提高教学质量。
教师要时刻反思课堂互动效果，重视教学信息反馈的调控作用，发现问题，及时调整，营造和谐的课堂气氛。在教学中，教师捕捉反馈信息的途径多种多样，及时了解学生的动态，调整有关教学内容，改变教法，调动课堂气氛，促进课堂互动，提高教学效率。
在传统教学中，师生都已经习惯了“满堂灌”的教学方式，但是随着新课程的改革，不仅教师的教学观念在转变，学生的学习观念也在转变。在教学中，教师要注重课堂互动效果的评价，让互动教学在高中语文课堂互动中发挥出更加有效的作用，让语文课堂更加高效。