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内容摘要：法语视听说课程强调视、听、说三者的有效结合。本论文从多媒体教学环境、视听说教材选择、课堂教学活动设计以及考核方式四个方面阐述了法语视听说课程一体化教学的基本策略。
关键词：多媒体教学 材料选择 教学设计 考核方式
一.引言
目前，影响高校法语课堂听说能力提高的两个主要因素是视听说材料的选择和课堂教学活动的设计。不同于单纯的听力或会话课程，视听说课程要求将交际活动中“听”与“说”两个重要环节紧密联系。在实际教学过程中如何实现视、听、说教学活动的有效一体化，需要教师从材料的选定、教学方法、考核方式等方面进行综合考虑并找到行之有效的解决方法。
二.视听说一体化教学基本策略
1.多媒体教学环境
现阶段我国高校视听说课程主要是在新兴的多媒体网络教室进行。相比传统语音室座位固定、空间相对封闭的教学环境，多媒体网络教室能更好地创造生动逼真的语言环境，因而能更好地激发学生学习的积极性。基于网络的便利，多媒体教室在课堂资料查找和呈现方面都显示出极大的优势。
2.视听说材料的选择
在资料的选择方面要充分考虑学生的实际语言水平，难度略高于学生现有整体水平是最合适的。太过偏难或偏易都不利于学生语言水平的提升。太难会打消学生学习的积极性，太容易则会让学生感觉在课堂上缺乏挑战，很难学到新的知识。同时，还应当考虑题材和体裁的多元化。涉及法国政治、经济、文化以及日常生活等方面的内容都可以成为教学资料。体裁方面，除传统的故事性短片外，新闻节选、访谈以及原版法语电影或经典动画片都是不错的选择。
北京联合大学旅游学院“中法项目”开设的法语视听说课程设置在第一学年第二学期，课堂教学总共16周，周学时为2小时。为了达到整体提高学生语言听、说能力的目标，我们采取了“课本资料 原声电影 新闻视频”的资料选取模式。课本资料主要来源于《走遍法国1》（Reflet）教材中的某些单元，比如“新房客”（Le nouveau locataire），“参观公寓”（On visite l’appartement），“挑剔的顾客”（Une cliente difficile），“生日快乐”（Joyeux anniversaire），“您好，问卷调查”（C’est pour une enquête），“庆祝我们的新款设计”（On fête nos créations），“罢工日”（Jour de grève），“很高兴认识您”（Ravi de faire votre connaissance），“朱莉展露才华”（Julie fait ses preuves）等，同时还包括几个文化主题，如“法语国家和地区”，“法国节假日”，“手工艺”，“城市交通”等。根据学生对某些语言现象和知识点的实际掌握情况，我们会对以上单元和文化主题进行灵活处理：包括合理整合，对某两个主题进行合并或者两个主题中一个为主一个为次，对主题适当延伸并补充相关习题等。总共14周（除去期中、期末考试各1周）的课堂教学，《走遍法国1》教材约占到8周。电影方面我们挑选了极具法国特色、文化性极强的《西班牙旅馆》（Auberge espagnole），以及法国家喻户晓的同名连环画改编的动画片《坏小子迪德芙》（Titeuf）。因为观影需要较长时间，两部电影教学总共占3周课时。另外3周的课堂资料来源于法国官方网站如TV5，Figaro，RFI等，这部分资料的特点是时效性比较强。比如我们曾采用2014年春节联欢晚会刘欢与苏菲·玛索合唱歌曲《玫瑰人生》的视频和新闻，以此延伸出中法建交五十周年的主题;2014年3月马航客机失事事件等。在实际教学活动中，这三种不同类型的教学材料交替进行，富有变换的课程安排会让学生更有新鲜感。
3.课堂教学活动设计
语言学习包含输入和输出两个部分。就视听说课程而言，课前教师下发给学生的需要预先查阅相关语言及文化知识点的材料，课堂上教师对语言要点、疑点和难点详细讲解等都属于语言学习输入部分;输出部分是指有助于视频内容理解而设置的相关习题的解答以及视、听活动结束后的语言运用环节，主要包括“说”和“写”两个方面。
我们以《很高兴认识您》（Ravi de faire votre connaissance）一课为例，具体分析如何循序渐进地做到语言信息的有效输入与输出。该视频短片的主要内容如下：清早，在旅行社工作的Beno^t穿戴整齐地去上班，部门领导叮嘱他不要忘了下午去机场迎接来自日本的同行Tayama小姐。到达机场后，Tayama小姐因故未能如期抵达，替代她来法的是Ikeda先生。
第一步，向学生提出如下三个文化知识点方面的问题：①法国法律规定的成年年龄是几岁？②法国现任总统是谁？③巴黎两大机场的名称分别是什么？核对学生的回答并引出本堂课的主题。
第二步，对剧情进行预测和假设。“情景学习”和“剧情理解”是对视频理解的两个不同阶段，前者是对剧情的大致的、整体的理解，而后者则更注重细节。情景学习的具体做法如下：关闭视频声音，播放影片两遍。学生观看影片同时准备回答下列问题（该部分习题均节选自《走遍法国1》）。①Beno^t到达办公室，其同事看见他时的表情如何：是忧伤、高兴还是讽刺？②影片中哪些人物是第一次出现，他们分别是谁？③Beno^t手上拿着的照片上的人是谁？④机场出现的人是Beno^t一直等待的那个人吗？之后，播放有声视频一遍并核对习题答案。
第三步，对视频内容进行详细分析，进入具体剧情理解。情景学习之后，教师对学生的推测、假设等进行简要分析，通过相关习题的解答，帮助学生弄清疑点。对某些难点，需要学生反复听、反复看。在引导学生抓住重点的同时也要给学生预留足够的时间对剧情和信息加以整理。比如影片开头，Julie和Beno^t在厨房有一段对话，Julie说“Je suis majeure”（我是成年人了）。有学生不理解这句话的含义，这就需要多次重复影片开头部分以便弄清楚上下语境，同时了解相关文化背景（见第一步）;影片中不同场景下Beno^t的不同反应或面部表情也可以作为重点分析的内容，比如他在机场没有等到Tayama小姐，却等来了Ikeda先生的场景就非常典型，对此我们可以设置相对应的问题，帮助学生更好地理解人物的心理活动。 第四步，主要是语言输出，是对语言材料当中涉及的语言、语法知识点进行再运用。口头表达和笔头写作是其主要形式，也是真正提高学生听、说能力的重要环节。
口头表达通常包含复述、讨论和角色表演等方式。以《很高兴认识您》为例，我们可以要求学生用复合过去时态口头复述影片故事情节。对于人物角色相对固定（3-4人）、对话相对集中（语言材料较紧凑）的材料，如“您好，问卷调查”“朱莉展露才华”可以采用分角色表演的方式。分角色表演是外语教学过程中最常用的教学方法之一，需要指出的是，教师应当有意识地让学生更换搭档，这样可以有效避免小组成员之间因为太过熟悉而失去新鲜感，彼此间可以交流的信息也不会因此而消减，尤其是对语言能力较强者长期主导讨论过程的局面会起到较好的改观。
相比口语练习，写作更加强调语义连贯、逻辑性以及语法正确，同时需要学生表达出自己的观点和看法。论述和影评是比较常用的方式。以电影《西班牙旅馆》为例，在观影结束并逐一解答针对影片提出的一系列较为简单、直观的问题之后（诸如时间、地点、人物关系、事件等问题），进入较复杂、综合性较强的问答题如：①为何Xavier在背叛了Martine 之后仍然想和她在一起？②你会同八个不同国籍的房客一起合租一间公寓吗？③你如何看待影片结尾Xavier所做的决定？
4.考核方式
在开学初期明确告知学生期中、期末的考核方式，一方面能让学生更加了解该课程的教学计划和目的，同时还能对学生的学习起到积极引导的作用。
根据教学大纲规定，法语视听说属于专业必修课程。考核方式以闭卷、笔试形式进行。期末考试主要分为听力理解和视频短片两个部分。听力理解围绕本学期涉及的3-4个重点主题展开;视频可以是电影节选也可以是完整的事件，长度10分钟之内为宜。因为教学计划的限制，口语表达的考核一般设置在考试安排相对灵活的期中考试阶段。
三.结语
法语视听说课程非常重要的一个教学目的是训练和培养学生对于法语语言的实际运用能力。在“以学生为中心”交际法教学理念的指导下，教师应充分发挥其主导作用：营造良好的语言学习氛围，选择适合学生水平的材料，设计丰富、生动的课堂教学活动，设置合理的考核方式，最大程度调动学生学习的自主性和能动性，帮助学生提高听、说表达能力并最终达到提高综合运用能力的目的。
参考文献
[1]王惠德、曹德明.中国法语专业教学研究[M].上海：上海外语教育出版社2005.
[2]Guy Capelle.Reflets[M]. Paris： Hachette， 1999.
[3]www.lefigaro.fr
[4]www.tv5.org/TV5Site/7-jours/
[5]www.rfi.fr/lffr/dynamiques/liste_
fait_du_jour_archive.aspx
（作者介绍：吴娟，法语博士，北京联合大学旅游学院讲师。研究方向：法国当代文学、中法文化对比研究）
关键词：多媒体教学 材料选择 教学设计 考核方式
一.引言
目前，影响高校法语课堂听说能力提高的两个主要因素是视听说材料的选择和课堂教学活动的设计。不同于单纯的听力或会话课程，视听说课程要求将交际活动中“听”与“说”两个重要环节紧密联系。在实际教学过程中如何实现视、听、说教学活动的有效一体化，需要教师从材料的选定、教学方法、考核方式等方面进行综合考虑并找到行之有效的解决方法。
二.视听说一体化教学基本策略
1.多媒体教学环境
现阶段我国高校视听说课程主要是在新兴的多媒体网络教室进行。相比传统语音室座位固定、空间相对封闭的教学环境，多媒体网络教室能更好地创造生动逼真的语言环境，因而能更好地激发学生学习的积极性。基于网络的便利，多媒体教室在课堂资料查找和呈现方面都显示出极大的优势。
2.视听说材料的选择
在资料的选择方面要充分考虑学生的实际语言水平，难度略高于学生现有整体水平是最合适的。太过偏难或偏易都不利于学生语言水平的提升。太难会打消学生学习的积极性，太容易则会让学生感觉在课堂上缺乏挑战，很难学到新的知识。同时，还应当考虑题材和体裁的多元化。涉及法国政治、经济、文化以及日常生活等方面的内容都可以成为教学资料。体裁方面，除传统的故事性短片外，新闻节选、访谈以及原版法语电影或经典动画片都是不错的选择。
北京联合大学旅游学院“中法项目”开设的法语视听说课程设置在第一学年第二学期，课堂教学总共16周，周学时为2小时。为了达到整体提高学生语言听、说能力的目标，我们采取了“课本资料 原声电影 新闻视频”的资料选取模式。课本资料主要来源于《走遍法国1》（Reflet）教材中的某些单元，比如“新房客”（Le nouveau locataire），“参观公寓”（On visite l’appartement），“挑剔的顾客”（Une cliente difficile），“生日快乐”（Joyeux anniversaire），“您好，问卷调查”（C’est pour une enquête），“庆祝我们的新款设计”（On fête nos créations），“罢工日”（Jour de grève），“很高兴认识您”（Ravi de faire votre connaissance），“朱莉展露才华”（Julie fait ses preuves）等，同时还包括几个文化主题，如“法语国家和地区”，“法国节假日”，“手工艺”，“城市交通”等。根据学生对某些语言现象和知识点的实际掌握情况，我们会对以上单元和文化主题进行灵活处理：包括合理整合，对某两个主题进行合并或者两个主题中一个为主一个为次，对主题适当延伸并补充相关习题等。总共14周（除去期中、期末考试各1周）的课堂教学，《走遍法国1》教材约占到8周。电影方面我们挑选了极具法国特色、文化性极强的《西班牙旅馆》（Auberge espagnole），以及法国家喻户晓的同名连环画改编的动画片《坏小子迪德芙》（Titeuf）。因为观影需要较长时间，两部电影教学总共占3周课时。另外3周的课堂资料来源于法国官方网站如TV5，Figaro，RFI等，这部分资料的特点是时效性比较强。比如我们曾采用2014年春节联欢晚会刘欢与苏菲·玛索合唱歌曲《玫瑰人生》的视频和新闻，以此延伸出中法建交五十周年的主题;2014年3月马航客机失事事件等。在实际教学活动中，这三种不同类型的教学材料交替进行，富有变换的课程安排会让学生更有新鲜感。
3.课堂教学活动设计
语言学习包含输入和输出两个部分。就视听说课程而言，课前教师下发给学生的需要预先查阅相关语言及文化知识点的材料，课堂上教师对语言要点、疑点和难点详细讲解等都属于语言学习输入部分;输出部分是指有助于视频内容理解而设置的相关习题的解答以及视、听活动结束后的语言运用环节，主要包括“说”和“写”两个方面。
我们以《很高兴认识您》（Ravi de faire votre connaissance）一课为例，具体分析如何循序渐进地做到语言信息的有效输入与输出。该视频短片的主要内容如下：清早，在旅行社工作的Beno^t穿戴整齐地去上班，部门领导叮嘱他不要忘了下午去机场迎接来自日本的同行Tayama小姐。到达机场后，Tayama小姐因故未能如期抵达，替代她来法的是Ikeda先生。
第一步，向学生提出如下三个文化知识点方面的问题：①法国法律规定的成年年龄是几岁？②法国现任总统是谁？③巴黎两大机场的名称分别是什么？核对学生的回答并引出本堂课的主题。
第二步，对剧情进行预测和假设。“情景学习”和“剧情理解”是对视频理解的两个不同阶段，前者是对剧情的大致的、整体的理解，而后者则更注重细节。情景学习的具体做法如下：关闭视频声音，播放影片两遍。学生观看影片同时准备回答下列问题（该部分习题均节选自《走遍法国1》）。①Beno^t到达办公室，其同事看见他时的表情如何：是忧伤、高兴还是讽刺？②影片中哪些人物是第一次出现，他们分别是谁？③Beno^t手上拿着的照片上的人是谁？④机场出现的人是Beno^t一直等待的那个人吗？之后，播放有声视频一遍并核对习题答案。
第三步，对视频内容进行详细分析，进入具体剧情理解。情景学习之后，教师对学生的推测、假设等进行简要分析，通过相关习题的解答，帮助学生弄清疑点。对某些难点，需要学生反复听、反复看。在引导学生抓住重点的同时也要给学生预留足够的时间对剧情和信息加以整理。比如影片开头，Julie和Beno^t在厨房有一段对话，Julie说“Je suis majeure”（我是成年人了）。有学生不理解这句话的含义，这就需要多次重复影片开头部分以便弄清楚上下语境，同时了解相关文化背景（见第一步）;影片中不同场景下Beno^t的不同反应或面部表情也可以作为重点分析的内容，比如他在机场没有等到Tayama小姐，却等来了Ikeda先生的场景就非常典型，对此我们可以设置相对应的问题，帮助学生更好地理解人物的心理活动。 第四步，主要是语言输出，是对语言材料当中涉及的语言、语法知识点进行再运用。口头表达和笔头写作是其主要形式，也是真正提高学生听、说能力的重要环节。
口头表达通常包含复述、讨论和角色表演等方式。以《很高兴认识您》为例，我们可以要求学生用复合过去时态口头复述影片故事情节。对于人物角色相对固定（3-4人）、对话相对集中（语言材料较紧凑）的材料，如“您好，问卷调查”“朱莉展露才华”可以采用分角色表演的方式。分角色表演是外语教学过程中最常用的教学方法之一，需要指出的是，教师应当有意识地让学生更换搭档，这样可以有效避免小组成员之间因为太过熟悉而失去新鲜感，彼此间可以交流的信息也不会因此而消减，尤其是对语言能力较强者长期主导讨论过程的局面会起到较好的改观。
相比口语练习，写作更加强调语义连贯、逻辑性以及语法正确，同时需要学生表达出自己的观点和看法。论述和影评是比较常用的方式。以电影《西班牙旅馆》为例，在观影结束并逐一解答针对影片提出的一系列较为简单、直观的问题之后（诸如时间、地点、人物关系、事件等问题），进入较复杂、综合性较强的问答题如：①为何Xavier在背叛了Martine 之后仍然想和她在一起？②你会同八个不同国籍的房客一起合租一间公寓吗？③你如何看待影片结尾Xavier所做的决定？
4.考核方式
在开学初期明确告知学生期中、期末的考核方式，一方面能让学生更加了解该课程的教学计划和目的，同时还能对学生的学习起到积极引导的作用。
根据教学大纲规定，法语视听说属于专业必修课程。考核方式以闭卷、笔试形式进行。期末考试主要分为听力理解和视频短片两个部分。听力理解围绕本学期涉及的3-4个重点主题展开;视频可以是电影节选也可以是完整的事件，长度10分钟之内为宜。因为教学计划的限制，口语表达的考核一般设置在考试安排相对灵活的期中考试阶段。
三.结语
法语视听说课程非常重要的一个教学目的是训练和培养学生对于法语语言的实际运用能力。在“以学生为中心”交际法教学理念的指导下，教师应充分发挥其主导作用：营造良好的语言学习氛围，选择适合学生水平的材料，设计丰富、生动的课堂教学活动，设置合理的考核方式，最大程度调动学生学习的自主性和能动性，帮助学生提高听、说表达能力并最终达到提高综合运用能力的目的。
参考文献
[1]王惠德、曹德明.中国法语专业教学研究[M].上海：上海外语教育出版社2005.
[2]Guy Capelle.Reflets[M]. Paris： Hachette， 1999.
[3]www.lefigaro.fr
[4]www.tv5.org/TV5Site/7-jours/
[5]www.rfi.fr/lffr/dynamiques/liste_
fait_du_jour_archive.aspx
（作者介绍：吴娟，法语博士，北京联合大学旅游学院讲师。研究方向：法国当代文学、中法文化对比研究）