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一、幼儿园小学化的现状问题原因分析
（一）教学形式上
以课堂教学取代游戏作为主要手段“游戏是正在成长中的幼儿最大的心理需求。幼儿在游戏中编织了假想的世界，却在身心方面实现了真实成长。”游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿与周围环境相互作用的基本形式，因此幼儿期的主要生活内容应该是“游戏”，“学习”应该是伴随幼儿游戏过程自然发生的副产品。我国的幼儿教育法规都提出幼儿园要以游戏为基本活动，灵活地采取集体活动、小组活动、个别活动相结合的形式进行。在各种教学游戏中，教师要为幼儿提供充分参与的机会，促进每个幼儿在不同水平上的发展。近年来的幼儿园教育为了追求学习效率，逐渐演变为与小学一样以课堂教学为主的教学形式。幼儿在教室里像小学生一样接受知识的灌输。
（二）教育内容上
许多幼儿园无视幼儿的发展水平，把小学的内容提前到幼儿园学习，他们甚至选用小学低年级的教育材料，把学习文化知识作为主要任务。在拼音方面竟要求幼儿掌握声母、韵母、能拼读、能书写；在计算方面则要求幼儿进行较大数位的加减运算；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。这些都是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育活动中来，有的幼儿园所学的内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。有的要求儿童5、6岁时背九九乘法口诀，会做100以内的加减法，在入小学前已学习了上千个字。与此同时，基本的生活常识、行为习惯、情感与社会性等教育内容则受到了极大的冷落。
（三）在每日生活上
幼儿园应控制集体的学习活动时间，保证幼儿充裕的生活活动、游戏活动的时间。一般来说，幼儿园大班每天上课2-3节，每节课30分钟左右，小学一年级每天5-6节课，每节课40分钟，而幼儿园的课余休息时间应远远多于小学一年级。
幼儿教育“小学化”现象成因幼儿教育“小学化”的原因是多方面的。既有家长的原因、也有社会的原因；既有幼儿教育外部的原因，也有幼儿教育自身的原因。
第一，个体园，来势凶猛的竞争者。
近年来，我国幼儿园的办园主体呈现出多元化的趋势。1989年，国家颁布的5幼儿园管理条例6中提出：国家鼓励支持公民个人举办幼儿园。公民个人举办幼儿园是目前形势下幼儿教育的有效组成部分，它对缓解幼儿入园压力，满足不同层次家长送子女入园的需求是必要的。
第二，家长的心里，望子成龙的要求幼儿教育的任务之一是替家长分忧。
为家长服务，因而，家长们的需求对幼儿教育的价值取向影响很大。近年来，随着经济和社会的发展，家长们对幼儿教育的重视程度空前提高，但是，他们对幼儿教育的认识上存在着一些误区，片面地认为教育内容越多越好，要求对幼儿施以识字、算术以及特殊技能的学习和训练。
第三，应试教育。
决定命运的“指挥棒”我国的幼儿教育是基础教育有机组成部分，其性质是面向全体的、普及性的，并非选拔性的。但是，长期以来，在我国应试教育模式下，形成了以知识评价为主流的考试制度和升学制度。
二、树立正确的教育观，遵循幼儿身心发展的规律
（一）“小学化”倾向不利于幼儿发展学习
由于他们过早的学习了小学一年级的内容，所以他们不用怎么努力就可以获得很好的成绩，从而养成不爱思考、不爱动脑的不良学习习惯，习惯一旦形成就很难纠正，甚至会影响孩子一生的学习。游戏才是儿童最好的学习方式，幼儿园的教学应该是让幼儿在“玩中学，学中玩”，以幼儿的发展为根本。
（二）“小学化”倾向严重干扰了小学正常秩序的开展
由于幼儿入学时来自不同的幼儿园，而每个幼儿园的教学内容、教学方式等都不同，造成了新生入学时教育程度的参差不齐，让一些小学教师常常感到很头疼，教学工作很难开展。
（三）“小学化”倾向不利于幼兒身体的发展
学前教育阶段的幼儿处于身体发展的阶段，机体还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学习，过早的让幼儿学习拼音、写字，让幼儿的大脑长期处于一种高度集中的状态，会造成大脑的疲劳，不正确的身体坐姿容易使幼儿造成近视、驼背等身体不良症状。
（四）“小学化”倾向不利于幼儿的全面发展
家长只重视幼儿学习拼音、算术、英语、写字这些可以马上取得立竿见影效果的学习，而忽视了幼儿运动、游戏活动的时间。
三、加强幼儿教师专业化成长
（一）幼儿教师要具有合格的师德素养
幼儿教师教育思想、观念的落后也是造成幼儿园“小学化”的一个重要因素。因此幼儿教师要爱自己的工作、爱每一个孩子，应从做好一日生活中的教学活动工作入手，把爱倾注于每一个孩子身上，把爱倾注于每一个教学环节上。
（二）全面的专业素养，促进教师的专业成长
幼儿教师在学习方面可以自己订阅一些幼儿教育的书籍、刊物，利用业余时间关注幼儿发展理论，紧跟时代发展步伐，把握住幼儿教育改革的脉搏。同时幼儿教育者要积极参加专门的教育教学培训，能记录并理解理论知识的要领，并能在教育教学实际中尝试运用在培训过程中所学习的新知识、新理念；养成良好的道德品质和文化修养，用自己的人格魅力感染每一个幼儿，用自己的一言一行潜移默化地影响幼儿；从内心真正热爱每一个孩子；具有良好的心理素质，开朗的性格和高度的责任感。从自己的专业素养方面杜绝幼儿园教学上的“小学化”。
（三）加强与家长沟通的能力
利用家长开放日、家长会、宣传栏等多种形式，让家长走进幼儿园，帮助家长了解幼儿园教育的主要任务以及幼儿全面发展的生理与心理需求；引导家长尊重幼儿的成长特点，逐步认可理解幼儿园的教育方式。
四、转变家长观念，树立家长正确的幼儿观
家长要树立正确的教育观，加强学习学前教育知识，提高教育能力和水平。家长应首先建立符合时代需要的科学的、现代化的儿童观。应重视对儿童良好身体素质的培养。也可以利用幼教专家讲座、大众传播媒体、家园合作等形式广泛宣传幼儿教育的科学理念，帮助家长树立科学的幼教态度，从而使家长淡化对幼教的功利心态。
五、做好幼小衔接工作，防止和纠正幼儿园“小学化”
为了让孩子能够在素质教育中自由的呼吸，幼儿教师应该在幼儿入小学前做一些适当的准备，让幼儿能够及时适应在小学的学习生活。
（一）教学形式上
以课堂教学取代游戏作为主要手段“游戏是正在成长中的幼儿最大的心理需求。幼儿在游戏中编织了假想的世界，却在身心方面实现了真实成长。”游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿与周围环境相互作用的基本形式，因此幼儿期的主要生活内容应该是“游戏”，“学习”应该是伴随幼儿游戏过程自然发生的副产品。我国的幼儿教育法规都提出幼儿园要以游戏为基本活动，灵活地采取集体活动、小组活动、个别活动相结合的形式进行。在各种教学游戏中，教师要为幼儿提供充分参与的机会，促进每个幼儿在不同水平上的发展。近年来的幼儿园教育为了追求学习效率，逐渐演变为与小学一样以课堂教学为主的教学形式。幼儿在教室里像小学生一样接受知识的灌输。
（二）教育内容上
许多幼儿园无视幼儿的发展水平，把小学的内容提前到幼儿园学习，他们甚至选用小学低年级的教育材料，把学习文化知识作为主要任务。在拼音方面竟要求幼儿掌握声母、韵母、能拼读、能书写；在计算方面则要求幼儿进行较大数位的加减运算；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。这些都是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育活动中来，有的幼儿园所学的内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。有的要求儿童5、6岁时背九九乘法口诀，会做100以内的加减法，在入小学前已学习了上千个字。与此同时，基本的生活常识、行为习惯、情感与社会性等教育内容则受到了极大的冷落。
（三）在每日生活上
幼儿园应控制集体的学习活动时间，保证幼儿充裕的生活活动、游戏活动的时间。一般来说，幼儿园大班每天上课2-3节，每节课30分钟左右，小学一年级每天5-6节课，每节课40分钟，而幼儿园的课余休息时间应远远多于小学一年级。
幼儿教育“小学化”现象成因幼儿教育“小学化”的原因是多方面的。既有家长的原因、也有社会的原因；既有幼儿教育外部的原因，也有幼儿教育自身的原因。
第一，个体园，来势凶猛的竞争者。
近年来，我国幼儿园的办园主体呈现出多元化的趋势。1989年，国家颁布的5幼儿园管理条例6中提出：国家鼓励支持公民个人举办幼儿园。公民个人举办幼儿园是目前形势下幼儿教育的有效组成部分，它对缓解幼儿入园压力，满足不同层次家长送子女入园的需求是必要的。
第二，家长的心里，望子成龙的要求幼儿教育的任务之一是替家长分忧。
为家长服务，因而，家长们的需求对幼儿教育的价值取向影响很大。近年来，随着经济和社会的发展，家长们对幼儿教育的重视程度空前提高，但是，他们对幼儿教育的认识上存在着一些误区，片面地认为教育内容越多越好，要求对幼儿施以识字、算术以及特殊技能的学习和训练。
第三，应试教育。
决定命运的“指挥棒”我国的幼儿教育是基础教育有机组成部分，其性质是面向全体的、普及性的，并非选拔性的。但是，长期以来，在我国应试教育模式下，形成了以知识评价为主流的考试制度和升学制度。
二、树立正确的教育观，遵循幼儿身心发展的规律
（一）“小学化”倾向不利于幼儿发展学习
由于他们过早的学习了小学一年级的内容，所以他们不用怎么努力就可以获得很好的成绩，从而养成不爱思考、不爱动脑的不良学习习惯，习惯一旦形成就很难纠正，甚至会影响孩子一生的学习。游戏才是儿童最好的学习方式，幼儿园的教学应该是让幼儿在“玩中学，学中玩”，以幼儿的发展为根本。
（二）“小学化”倾向严重干扰了小学正常秩序的开展
由于幼儿入学时来自不同的幼儿园，而每个幼儿园的教学内容、教学方式等都不同，造成了新生入学时教育程度的参差不齐，让一些小学教师常常感到很头疼，教学工作很难开展。
（三）“小学化”倾向不利于幼兒身体的发展
学前教育阶段的幼儿处于身体发展的阶段，机体还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学习，过早的让幼儿学习拼音、写字，让幼儿的大脑长期处于一种高度集中的状态，会造成大脑的疲劳，不正确的身体坐姿容易使幼儿造成近视、驼背等身体不良症状。
（四）“小学化”倾向不利于幼儿的全面发展
家长只重视幼儿学习拼音、算术、英语、写字这些可以马上取得立竿见影效果的学习，而忽视了幼儿运动、游戏活动的时间。
三、加强幼儿教师专业化成长
（一）幼儿教师要具有合格的师德素养
幼儿教师教育思想、观念的落后也是造成幼儿园“小学化”的一个重要因素。因此幼儿教师要爱自己的工作、爱每一个孩子，应从做好一日生活中的教学活动工作入手，把爱倾注于每一个孩子身上，把爱倾注于每一个教学环节上。
（二）全面的专业素养，促进教师的专业成长
幼儿教师在学习方面可以自己订阅一些幼儿教育的书籍、刊物，利用业余时间关注幼儿发展理论，紧跟时代发展步伐，把握住幼儿教育改革的脉搏。同时幼儿教育者要积极参加专门的教育教学培训，能记录并理解理论知识的要领，并能在教育教学实际中尝试运用在培训过程中所学习的新知识、新理念；养成良好的道德品质和文化修养，用自己的人格魅力感染每一个幼儿，用自己的一言一行潜移默化地影响幼儿；从内心真正热爱每一个孩子；具有良好的心理素质，开朗的性格和高度的责任感。从自己的专业素养方面杜绝幼儿园教学上的“小学化”。
（三）加强与家长沟通的能力
利用家长开放日、家长会、宣传栏等多种形式，让家长走进幼儿园，帮助家长了解幼儿园教育的主要任务以及幼儿全面发展的生理与心理需求；引导家长尊重幼儿的成长特点，逐步认可理解幼儿园的教育方式。
四、转变家长观念，树立家长正确的幼儿观
家长要树立正确的教育观，加强学习学前教育知识，提高教育能力和水平。家长应首先建立符合时代需要的科学的、现代化的儿童观。应重视对儿童良好身体素质的培养。也可以利用幼教专家讲座、大众传播媒体、家园合作等形式广泛宣传幼儿教育的科学理念，帮助家长树立科学的幼教态度，从而使家长淡化对幼教的功利心态。
五、做好幼小衔接工作，防止和纠正幼儿园“小学化”
为了让孩子能够在素质教育中自由的呼吸，幼儿教师应该在幼儿入小学前做一些适当的准备，让幼儿能够及时适应在小学的学习生活。