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《高中语文课程标准》关于“表达和交流”如是界定，“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式”。写作是表达的主体方式，高考作文也有多文体的要求（除诗歌外）。作文教学中渗透文体意识，无疑是必不可少的一环。本文试图重新梳理文体视域下的作文教学，还原清晰的教学轨迹。
一、作文教学中文体视域模糊的现状
1.素材杂乱，教学缺乏参照
人教版作文教学编排基本上遵循文体由浅到深的原则，记叙文、说明文、散文和议论文，脉络分明。而苏教版课文编排则颠覆了文体，以主题板块来构建全书，造成作文教学的杂乱无章。比如必修一四个专题，分别是“向青春举杯”“获得教养的途径”“月是故乡明”“像山那样思考”。第一专题作文要求是写散文，关于青春的话题；但第二专题横空出世地要求写议论文，这对学生文体知识的认识产生了很大的干扰。两种教材对文体截然相反的态度值得语文教学工作者思索。
2.导向不正，学生缺乏辨别
学生作文水平的提高，一方面依赖于教师的引导，另一方面他们更习惯于接受各种满分作文，或作文宝典之类的书籍。而这些文章很多是一个模子里出来的产品，文体意识单薄甚至模糊不清，给奉为圭臬的学生造成难以逆转的影响。有些学生变本加厉，背诵所谓的经典考场作文，搬移过来成为自己的作品，暂且混得一个体面的分数。学生学习资料的良莠不齐给学生带来极大困惑，这需要发挥教师的正确引导作用。
3.收效甚微，教师缺乏恒心
作文教学一直是困扰语文老师的一个难题，备课量大，时间费，收效微，诸多因素导致语文老师对作文教学的忽视。笔者也深有体会，辛辛苦苦地讲三四堂作文课，不如几乎没完整讲作文的班级作文分数高。更何况细究到文体视域下的写作，最多一带而过，或者零碎地在每一次写作中渗透而已。而文体是个全局性的知识点，与阅读有关，与学生的语文素养有关，一切的一切，让教师缺乏恒心和耐心，文体视域下的写作只赖学生自己的领悟力。
4.文体不限，高考要求不严
高考作文文体方面的要求往往文体不限，除诗歌外。纵观全国每年十几套作文题目，对文体作明确规定的很少，只有个别省份明确规定写议论文。文体不限是把双刃剑，可以使得学生自由发挥特长，写出更符合实际，更张扬个性的作品来；同时，使得学生文本的文体游离在记叙文、散文和议论文之间，出现了四不像的文章，长此以往，文体的失范自在情理之中。
二、作文教学引入文体视域的必要性
文体，是指文章的体裁，是文本构成的规格和模式。中国古代有意识地对文体进行分类肇始于西汉刘歆，他的目录学著作《七略》，为中国古代文体操作提供了范型。自后魏晋南北朝诸多文人逐渐完善了文体，在传递嬗变中文体丰盈起来。在目前的高中语文教学中，文体大致划分为记叙文、议论文、说明文、实用文四大类。
在过去的语文文体教学中我们存在着诸多弊端，诸如忽视了对实用类文体的教学，文体教学模式化，甚至淡化文体。在文本的阅读中，也忽視了文本本身所具有的文体特征，而用千篇一律的模式进行切割处理。这些现状要求语文教师在作文教学中要引入文体视域，而且显得十分迫切和必要。
三、文体视域下的作文教学策略
1.识体是前提
识体即识别文章的体裁。在写作教学的过程中，首先要有文体意识，这是完整的写作教学环节中关键的一环。辩识文体包括题材、结构、语言、表达方式等，而体裁处于支配地位。鲁迅曾指出：“分类有益于揣摩文章。”我们可以理解为文体辨识有助于文章整体内涵的把握。要让学生知道，作文中文体可以分为记叙文、抒情散文和议论文。
2.懂体是钥匙
懂得文章的体裁，在作文教学过程中可以有的放矢，避免教学目标的盲目性。不同的文章由于文体的差异显示出不同的特征，在教学过程中要因“材”施教，一把钥匙开一把锁。要懂得文体，就要让学生把握住各文体的总体要求，让文体特征深入人心，这样才能让学生熟悉各种文体作文的写作要求。
3.得体是目标
语文学习的终极目标是运用，反映在形式上就是写文章。写作者为了达到通过语言交流思想的目的，就必须选择合适的文体来达成。古人所说“立言得体”就是这个意思，只有得体，那写作者精深的思想，丰沛的情感才有可能找到最好的表达方式。
4.练体要有序
作为语文教师，从高一的第一堂作文课开始，就要有一种决心和恒心，重新打乱必修五个教材的写作知识顺序，然后掺杂进自己的写作计划，甚至可以另起炉灶，编排出一系列有效的写作资料，让学生能够在有序而有效的重文体的作文训练中找到一些门径。
5.重体要严谨
所谓重视文体，就是在平时的训练中要严格要求学生，给学生强调文体的重要性。在教学中，我是这样进行训练的：一是对文体意识不强的学生当面批改。二是在写作批改中强调文体在作文评价中的重要位置。三是提供范本。让学生有借鉴的材料。在平时的作文教学中，笔者习惯打印一些学生的文本，让学生参照讨论其优缺点，取得了较好的教学效果。
作者单位：浙江绍兴市上虞区高级中学。
一、作文教学中文体视域模糊的现状
1.素材杂乱，教学缺乏参照
人教版作文教学编排基本上遵循文体由浅到深的原则，记叙文、说明文、散文和议论文，脉络分明。而苏教版课文编排则颠覆了文体，以主题板块来构建全书，造成作文教学的杂乱无章。比如必修一四个专题，分别是“向青春举杯”“获得教养的途径”“月是故乡明”“像山那样思考”。第一专题作文要求是写散文，关于青春的话题；但第二专题横空出世地要求写议论文，这对学生文体知识的认识产生了很大的干扰。两种教材对文体截然相反的态度值得语文教学工作者思索。
2.导向不正，学生缺乏辨别
学生作文水平的提高，一方面依赖于教师的引导，另一方面他们更习惯于接受各种满分作文，或作文宝典之类的书籍。而这些文章很多是一个模子里出来的产品，文体意识单薄甚至模糊不清，给奉为圭臬的学生造成难以逆转的影响。有些学生变本加厉，背诵所谓的经典考场作文，搬移过来成为自己的作品，暂且混得一个体面的分数。学生学习资料的良莠不齐给学生带来极大困惑，这需要发挥教师的正确引导作用。
3.收效甚微，教师缺乏恒心
作文教学一直是困扰语文老师的一个难题，备课量大，时间费，收效微，诸多因素导致语文老师对作文教学的忽视。笔者也深有体会，辛辛苦苦地讲三四堂作文课，不如几乎没完整讲作文的班级作文分数高。更何况细究到文体视域下的写作，最多一带而过，或者零碎地在每一次写作中渗透而已。而文体是个全局性的知识点，与阅读有关，与学生的语文素养有关，一切的一切，让教师缺乏恒心和耐心，文体视域下的写作只赖学生自己的领悟力。
4.文体不限，高考要求不严
高考作文文体方面的要求往往文体不限，除诗歌外。纵观全国每年十几套作文题目，对文体作明确规定的很少，只有个别省份明确规定写议论文。文体不限是把双刃剑，可以使得学生自由发挥特长，写出更符合实际，更张扬个性的作品来；同时，使得学生文本的文体游离在记叙文、散文和议论文之间，出现了四不像的文章，长此以往，文体的失范自在情理之中。
二、作文教学引入文体视域的必要性
文体，是指文章的体裁，是文本构成的规格和模式。中国古代有意识地对文体进行分类肇始于西汉刘歆，他的目录学著作《七略》，为中国古代文体操作提供了范型。自后魏晋南北朝诸多文人逐渐完善了文体，在传递嬗变中文体丰盈起来。在目前的高中语文教学中，文体大致划分为记叙文、议论文、说明文、实用文四大类。
在过去的语文文体教学中我们存在着诸多弊端，诸如忽视了对实用类文体的教学，文体教学模式化，甚至淡化文体。在文本的阅读中，也忽視了文本本身所具有的文体特征，而用千篇一律的模式进行切割处理。这些现状要求语文教师在作文教学中要引入文体视域，而且显得十分迫切和必要。
三、文体视域下的作文教学策略
1.识体是前提
识体即识别文章的体裁。在写作教学的过程中，首先要有文体意识，这是完整的写作教学环节中关键的一环。辩识文体包括题材、结构、语言、表达方式等，而体裁处于支配地位。鲁迅曾指出：“分类有益于揣摩文章。”我们可以理解为文体辨识有助于文章整体内涵的把握。要让学生知道，作文中文体可以分为记叙文、抒情散文和议论文。
2.懂体是钥匙
懂得文章的体裁，在作文教学过程中可以有的放矢，避免教学目标的盲目性。不同的文章由于文体的差异显示出不同的特征，在教学过程中要因“材”施教，一把钥匙开一把锁。要懂得文体，就要让学生把握住各文体的总体要求，让文体特征深入人心，这样才能让学生熟悉各种文体作文的写作要求。
3.得体是目标
语文学习的终极目标是运用，反映在形式上就是写文章。写作者为了达到通过语言交流思想的目的，就必须选择合适的文体来达成。古人所说“立言得体”就是这个意思，只有得体，那写作者精深的思想，丰沛的情感才有可能找到最好的表达方式。
4.练体要有序
作为语文教师，从高一的第一堂作文课开始，就要有一种决心和恒心，重新打乱必修五个教材的写作知识顺序，然后掺杂进自己的写作计划，甚至可以另起炉灶，编排出一系列有效的写作资料，让学生能够在有序而有效的重文体的作文训练中找到一些门径。
5.重体要严谨
所谓重视文体，就是在平时的训练中要严格要求学生，给学生强调文体的重要性。在教学中，我是这样进行训练的：一是对文体意识不强的学生当面批改。二是在写作批改中强调文体在作文评价中的重要位置。三是提供范本。让学生有借鉴的材料。在平时的作文教学中，笔者习惯打印一些学生的文本，让学生参照讨论其优缺点，取得了较好的教学效果。
作者单位：浙江绍兴市上虞区高级中学。