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《高中语文课程标准》关于“表达和交流”如是界定,“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力,并努力学习综合运用多种表达方式”。写作是表达的主体方式,高考作文也有多文体的要求(除诗歌外)。作文教学中渗透文体意识,无疑是必不可少的一环。本文试图重新梳理文体视域下的作文教学,还原清晰的教学轨迹。
一、作文教学中文体视域模糊的现状
1.素材杂乱,教学缺乏参照
人教版作文教学编排基本上遵循文体由浅到深的原则,记叙文、说明文、散文和议论文,脉络分明。而苏教版课文编排则颠覆了文体,以主题板块来构建全书,造成作文教学的杂乱无章。比如必修一四个专题,分别是“向青春举杯”“获得教养的途径”“月是故乡明”“像山那样思考”。第一专题作文要求是写散文,关于青春的话题;但第二专题横空出世地要求写议论文,这对学生文体知识的认识产生了很大的干扰。两种教材对文体截然相反的态度值得语文教学工作者思索。
2.导向不正,学生缺乏辨别
学生作文水平的提高,一方面依赖于教师的引导,另一方面他们更习惯于接受各种满分作文,或作文宝典之类的书籍。而这些文章很多是一个模子里出来的产品,文体意识单薄甚至模糊不清,给奉为圭臬的学生造成难以逆转的影响。有些学生变本加厉,背诵所谓的经典考场作文,搬移过来成为自己的作品,暂且混得一个体面的分数。学生学习资料的良莠不齐给学生带来极大困惑,这需要发挥教师的正确引导作用。
3.收效甚微,教师缺乏恒心
作文教学一直是困扰语文老师的一个难题,备课量大,时间费,收效微,诸多因素导致语文老师对作文教学的忽视。笔者也深有体会,辛辛苦苦地讲三四堂作文课,不如几乎没完整讲作文的班级作文分数高。更何况细究到文体视域下的写作,最多一带而过,或者零碎地在每一次写作中渗透而已。而文体是个全局性的知识点,与阅读有关,与学生的语文素养有关,一切的一切,让教师缺乏恒心和耐心,文体视域下的写作只赖学生自己的领悟力。
4.文体不限,高考要求不严
高考作文文体方面的要求往往文体不限,除诗歌外。纵观全国每年十几套作文题目,对文体作明确规定的很少,只有个别省份明确规定写议论文。文体不限是把双刃剑,可以使得学生自由发挥特长,写出更符合实际,更张扬个性的作品来;同时,使得学生文本的文体游离在记叙文、散文和议论文之间,出现了四不像的文章,长此以往,文体的失范自在情理之中。
二、作文教学引入文体视域的必要性
文体,是指文章的体裁,是文本构成的规格和模式。中国古代有意识地对文体进行分类肇始于西汉刘歆,他的目录学著作《七略》,为中国古代文体操作提供了范型。自后魏晋南北朝诸多文人逐渐完善了文体,在传递嬗变中文体丰盈起来。在目前的高中语文教学中,文体大致划分为记叙文、议论文、说明文、实用文四大类。
在过去的语文文体教学中我们存在着诸多弊端,诸如忽视了对实用类文体的教学,文体教学模式化,甚至淡化文体。在文本的阅读中,也忽視了文本本身所具有的文体特征,而用千篇一律的模式进行切割处理。这些现状要求语文教师在作文教学中要引入文体视域,而且显得十分迫切和必要。
三、文体视域下的作文教学策略
1.识体是前提
识体即识别文章的体裁。在写作教学的过程中,首先要有文体意识,这是完整的写作教学环节中关键的一环。辩识文体包括题材、结构、语言、表达方式等,而体裁处于支配地位。鲁迅曾指出:“分类有益于揣摩文章。”我们可以理解为文体辨识有助于文章整体内涵的把握。要让学生知道,作文中文体可以分为记叙文、抒情散文和议论文。
2.懂体是钥匙
懂得文章的体裁,在作文教学过程中可以有的放矢,避免教学目标的盲目性。不同的文章由于文体的差异显示出不同的特征,在教学过程中要因“材”施教,一把钥匙开一把锁。要懂得文体,就要让学生把握住各文体的总体要求,让文体特征深入人心,这样才能让学生熟悉各种文体作文的写作要求。
3.得体是目标
语文学习的终极目标是运用,反映在形式上就是写文章。写作者为了达到通过语言交流思想的目的,就必须选择合适的文体来达成。古人所说“立言得体”就是这个意思,只有得体,那写作者精深的思想,丰沛的情感才有可能找到最好的表达方式。
4.练体要有序
作为语文教师,从高一的第一堂作文课开始,就要有一种决心和恒心,重新打乱必修五个教材的写作知识顺序,然后掺杂进自己的写作计划,甚至可以另起炉灶,编排出一系列有效的写作资料,让学生能够在有序而有效的重文体的作文训练中找到一些门径。
5.重体要严谨
所谓重视文体,就是在平时的训练中要严格要求学生,给学生强调文体的重要性。在教学中,我是这样进行训练的:一是对文体意识不强的学生当面批改。二是在写作批改中强调文体在作文评价中的重要位置。三是提供范本。让学生有借鉴的材料。在平时的作文教学中,笔者习惯打印一些学生的文本,让学生参照讨论其优缺点,取得了较好的教学效果。
作者单位:浙江绍兴市上虞区高级中学。
一、作文教学中文体视域模糊的现状
1.素材杂乱,教学缺乏参照
人教版作文教学编排基本上遵循文体由浅到深的原则,记叙文、说明文、散文和议论文,脉络分明。而苏教版课文编排则颠覆了文体,以主题板块来构建全书,造成作文教学的杂乱无章。比如必修一四个专题,分别是“向青春举杯”“获得教养的途径”“月是故乡明”“像山那样思考”。第一专题作文要求是写散文,关于青春的话题;但第二专题横空出世地要求写议论文,这对学生文体知识的认识产生了很大的干扰。两种教材对文体截然相反的态度值得语文教学工作者思索。
2.导向不正,学生缺乏辨别
学生作文水平的提高,一方面依赖于教师的引导,另一方面他们更习惯于接受各种满分作文,或作文宝典之类的书籍。而这些文章很多是一个模子里出来的产品,文体意识单薄甚至模糊不清,给奉为圭臬的学生造成难以逆转的影响。有些学生变本加厉,背诵所谓的经典考场作文,搬移过来成为自己的作品,暂且混得一个体面的分数。学生学习资料的良莠不齐给学生带来极大困惑,这需要发挥教师的正确引导作用。
3.收效甚微,教师缺乏恒心
作文教学一直是困扰语文老师的一个难题,备课量大,时间费,收效微,诸多因素导致语文老师对作文教学的忽视。笔者也深有体会,辛辛苦苦地讲三四堂作文课,不如几乎没完整讲作文的班级作文分数高。更何况细究到文体视域下的写作,最多一带而过,或者零碎地在每一次写作中渗透而已。而文体是个全局性的知识点,与阅读有关,与学生的语文素养有关,一切的一切,让教师缺乏恒心和耐心,文体视域下的写作只赖学生自己的领悟力。
4.文体不限,高考要求不严
高考作文文体方面的要求往往文体不限,除诗歌外。纵观全国每年十几套作文题目,对文体作明确规定的很少,只有个别省份明确规定写议论文。文体不限是把双刃剑,可以使得学生自由发挥特长,写出更符合实际,更张扬个性的作品来;同时,使得学生文本的文体游离在记叙文、散文和议论文之间,出现了四不像的文章,长此以往,文体的失范自在情理之中。
二、作文教学引入文体视域的必要性
文体,是指文章的体裁,是文本构成的规格和模式。中国古代有意识地对文体进行分类肇始于西汉刘歆,他的目录学著作《七略》,为中国古代文体操作提供了范型。自后魏晋南北朝诸多文人逐渐完善了文体,在传递嬗变中文体丰盈起来。在目前的高中语文教学中,文体大致划分为记叙文、议论文、说明文、实用文四大类。
在过去的语文文体教学中我们存在着诸多弊端,诸如忽视了对实用类文体的教学,文体教学模式化,甚至淡化文体。在文本的阅读中,也忽視了文本本身所具有的文体特征,而用千篇一律的模式进行切割处理。这些现状要求语文教师在作文教学中要引入文体视域,而且显得十分迫切和必要。
三、文体视域下的作文教学策略
1.识体是前提
识体即识别文章的体裁。在写作教学的过程中,首先要有文体意识,这是完整的写作教学环节中关键的一环。辩识文体包括题材、结构、语言、表达方式等,而体裁处于支配地位。鲁迅曾指出:“分类有益于揣摩文章。”我们可以理解为文体辨识有助于文章整体内涵的把握。要让学生知道,作文中文体可以分为记叙文、抒情散文和议论文。
2.懂体是钥匙
懂得文章的体裁,在作文教学过程中可以有的放矢,避免教学目标的盲目性。不同的文章由于文体的差异显示出不同的特征,在教学过程中要因“材”施教,一把钥匙开一把锁。要懂得文体,就要让学生把握住各文体的总体要求,让文体特征深入人心,这样才能让学生熟悉各种文体作文的写作要求。
3.得体是目标
语文学习的终极目标是运用,反映在形式上就是写文章。写作者为了达到通过语言交流思想的目的,就必须选择合适的文体来达成。古人所说“立言得体”就是这个意思,只有得体,那写作者精深的思想,丰沛的情感才有可能找到最好的表达方式。
4.练体要有序
作为语文教师,从高一的第一堂作文课开始,就要有一种决心和恒心,重新打乱必修五个教材的写作知识顺序,然后掺杂进自己的写作计划,甚至可以另起炉灶,编排出一系列有效的写作资料,让学生能够在有序而有效的重文体的作文训练中找到一些门径。
5.重体要严谨
所谓重视文体,就是在平时的训练中要严格要求学生,给学生强调文体的重要性。在教学中,我是这样进行训练的:一是对文体意识不强的学生当面批改。二是在写作批改中强调文体在作文评价中的重要位置。三是提供范本。让学生有借鉴的材料。在平时的作文教学中,笔者习惯打印一些学生的文本,让学生参照讨论其优缺点,取得了较好的教学效果。
作者单位:浙江绍兴市上虞区高级中学。