论文部分内容阅读
摘 要：培养自主管理能力对大班幼儿来说非常重要，因为这会影响到幼儿的幼小顺利衔接。本文简单剖析了幼儿自主管理能力的重要性，初步提到了如何有效培养及提高大班幼儿的自主管理能力，在幼儿园大班班级管理方面尽可能提供一些切实可行的方法。
关键词：大班幼儿;自主管理能力;培养途径
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0075-01
幼儿园大班的幼儿，正是处在从幼儿园向小学过渡的时期，培养大班幼儿的自我管理能力，增强幼儿的自觉性、自信心和自我控制能力，使得大班幼儿能顺利进入小学显得尤为重要。进一步提高其自主管理能力，在平时的游戏、生活以及學习中，由被动管理过渡到主动积极管理，这是大班幼儿走向小学的一个重要途径。
1.通过游戏培养幼儿规则意识
《纲要指出：“幼儿是学习的主体，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者以及引导者。”大班的幼儿，已经在幼儿园学习生活了两年，对幼儿园的班级和生活规则等都比较熟悉了。在他们的大脑意识中，初步认识了自身的情感，根据幼儿不同的年龄特点，想要被别人认同和尊重，并且表达能力也初步展现，开始能够通过自己的思维来组织语言，从而表达他们的意愿。对班级制定的集体规则表示肯定，这是他们初步发展自主性思维意识的表现。所以，作为教师，应该全面关注大班幼儿的自主性规则。大班孩子基本遵守班级规则，对于这样集体的约定，都能够在一定程度上约束自己的行为。通过一系列小游戏，游戏是幼儿最喜爱的活动，我们可将生活自理融于游戏中，进行多样化的生活游戏，让幼儿得到生活体验，得到生活能力锻炼。比如生活区：自制绿豆汤、南瓜饼，腌咸鸭蛋等等。根据季节、节日将日常生活中的元素引入游戏的材料中，通过幼儿喜欢的游戏方式使幼儿乐于参与，从而产生积极愉悦的情感。随着课程游戏化的不断深入，我们与孩子一起制定班级公约，比如“我的午餐我做主”、“我是玩具收纳小能手”等，锻炼幼儿的自理能力、动手能力以及遵守规则的能力。通过这些游戏，老师与幼儿一起制定出“自己的事自己做，别人的事帮忙做”、“从哪拿来放哪去”等班级公约。这样有意识的在游戏里面引导孩子们养成遵守游戏规则的好习惯，这不仅让孩子们认识到平时生活中学习中规则的重要性，同时也让孩子们通过直接观看视频感知画面、实际在游戏中共同制定规则的操作，积累了不少经验，为他们的自主管理能力打下了良好的基础。
2.通过互相监督培养幼儿自理意识
《指南》指出，“幼儿的身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”因此，我们要创造条件，调动幼儿生活自理的积极性。从园内环境创设入手，为幼儿创设良好的活动氛围，激发他们自我服务的愿望。在游戏、就餐、午睡后，老师可以为幼儿创设自我服务的环境，准备丰富的操作工具，轮流让他们照料植物角、种植园、管理图书、午睡后整理床铺等等，鼓励幼儿之间相互帮助，互相监督，增强他们的劳动意识和自我服务意识。
3.通过户外活动培养幼儿自主意识
户外活动是一个新的空间，能够给孩子们提供不一样的教学体验，我们对活动空间进行合理规划，鼓励幼儿将生活中的废旧物品带来，例如：各种大小的纸箱、易拉罐、酸奶瓶子等等，我们对其进行改造，与孩子一起制作成一些可以在户外活动中的用具。因地制宜安排活动内容，场地布置则与幼儿一起商量，让他们小组合作参与搭建，如用轮胎、油桶、竹梯布局的拓展阵地，用泡沫垫拼成的迷宫……如迷宫的各个洞口大小不一，幼儿需要用侧钻、正面钻等多种形式才能通过，在“钻爬区”，根据幼儿的需要和场地的不同，设置了“穿越红外线”“抢占高地”等情景，在“投掷区”通过投掷不同远近的沙包、纸球等材料，进行“喂小熊”的情景游戏，孩子们自由自主地选择玩伴、选择活动内容，选择活动器具。我们把决定权交给了幼儿，激发了幼儿全身心地投入活动，各方面能力得到提升，可以说这样的户外活动具有非常积极的意义。
大班幼儿正处于幼小衔接的一个重要阶段，并且大脑中已经具备了一定程度的自主意识，开始有了想通过自己的能力完成一件事的欲望。因此，我们应该将培养幼儿的自主管理能力放在一个很重要的位置上，从培养幼儿的规则意识、自理意识以及自主意识等方面不断努力。在教师的不断用心引导下，让幼儿有足够的自由思考空间以及自主管理能力，并且适当提高大班幼儿与身边人的交际能力，为培养他们的自主能力打下一个坚实的基础，为幼儿从幼儿园到小学的衔接做好充分的准备。学会自我管理，它能够让幼儿以更优秀的姿态踏入小学的校门，并且这个能力能够让他们受益终生。并且需要我们特别注意的是，幼儿应该在培养自主管理能力的过程中处在主体地位，教师要时刻以幼儿为本，采取有效的培养策略，与家长也要进行及时的沟通与紧密的配合，共同为了提高幼儿自主管理能力而努力。
参考文献
[1]陈亚.浅谈大班幼儿自主管理能力的培养[J].中国校外教育：上旬，2012（10）：153-153.
[2]董春玲.关于大班幼儿自主管理能力的培养路径思考[J].才智，2017（16）：203.
[3]韩明慧.幼小衔接阶段如何培养幼儿的自主管理能力[J].青海教育，2017（9）：54-54.
关键词：大班幼儿;自主管理能力;培养途径
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0075-01
幼儿园大班的幼儿，正是处在从幼儿园向小学过渡的时期，培养大班幼儿的自我管理能力，增强幼儿的自觉性、自信心和自我控制能力，使得大班幼儿能顺利进入小学显得尤为重要。进一步提高其自主管理能力，在平时的游戏、生活以及學习中，由被动管理过渡到主动积极管理，这是大班幼儿走向小学的一个重要途径。
1.通过游戏培养幼儿规则意识
《纲要指出：“幼儿是学习的主体，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者以及引导者。”大班的幼儿，已经在幼儿园学习生活了两年，对幼儿园的班级和生活规则等都比较熟悉了。在他们的大脑意识中，初步认识了自身的情感，根据幼儿不同的年龄特点，想要被别人认同和尊重，并且表达能力也初步展现，开始能够通过自己的思维来组织语言，从而表达他们的意愿。对班级制定的集体规则表示肯定，这是他们初步发展自主性思维意识的表现。所以，作为教师，应该全面关注大班幼儿的自主性规则。大班孩子基本遵守班级规则，对于这样集体的约定，都能够在一定程度上约束自己的行为。通过一系列小游戏，游戏是幼儿最喜爱的活动，我们可将生活自理融于游戏中，进行多样化的生活游戏，让幼儿得到生活体验，得到生活能力锻炼。比如生活区：自制绿豆汤、南瓜饼，腌咸鸭蛋等等。根据季节、节日将日常生活中的元素引入游戏的材料中，通过幼儿喜欢的游戏方式使幼儿乐于参与，从而产生积极愉悦的情感。随着课程游戏化的不断深入，我们与孩子一起制定班级公约，比如“我的午餐我做主”、“我是玩具收纳小能手”等，锻炼幼儿的自理能力、动手能力以及遵守规则的能力。通过这些游戏，老师与幼儿一起制定出“自己的事自己做，别人的事帮忙做”、“从哪拿来放哪去”等班级公约。这样有意识的在游戏里面引导孩子们养成遵守游戏规则的好习惯，这不仅让孩子们认识到平时生活中学习中规则的重要性，同时也让孩子们通过直接观看视频感知画面、实际在游戏中共同制定规则的操作，积累了不少经验，为他们的自主管理能力打下了良好的基础。
2.通过互相监督培养幼儿自理意识
《指南》指出，“幼儿的身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”因此，我们要创造条件，调动幼儿生活自理的积极性。从园内环境创设入手，为幼儿创设良好的活动氛围，激发他们自我服务的愿望。在游戏、就餐、午睡后，老师可以为幼儿创设自我服务的环境，准备丰富的操作工具，轮流让他们照料植物角、种植园、管理图书、午睡后整理床铺等等，鼓励幼儿之间相互帮助，互相监督，增强他们的劳动意识和自我服务意识。
3.通过户外活动培养幼儿自主意识
户外活动是一个新的空间，能够给孩子们提供不一样的教学体验，我们对活动空间进行合理规划，鼓励幼儿将生活中的废旧物品带来，例如：各种大小的纸箱、易拉罐、酸奶瓶子等等，我们对其进行改造，与孩子一起制作成一些可以在户外活动中的用具。因地制宜安排活动内容，场地布置则与幼儿一起商量，让他们小组合作参与搭建，如用轮胎、油桶、竹梯布局的拓展阵地，用泡沫垫拼成的迷宫……如迷宫的各个洞口大小不一，幼儿需要用侧钻、正面钻等多种形式才能通过，在“钻爬区”，根据幼儿的需要和场地的不同，设置了“穿越红外线”“抢占高地”等情景，在“投掷区”通过投掷不同远近的沙包、纸球等材料，进行“喂小熊”的情景游戏，孩子们自由自主地选择玩伴、选择活动内容，选择活动器具。我们把决定权交给了幼儿，激发了幼儿全身心地投入活动，各方面能力得到提升，可以说这样的户外活动具有非常积极的意义。
大班幼儿正处于幼小衔接的一个重要阶段，并且大脑中已经具备了一定程度的自主意识，开始有了想通过自己的能力完成一件事的欲望。因此，我们应该将培养幼儿的自主管理能力放在一个很重要的位置上，从培养幼儿的规则意识、自理意识以及自主意识等方面不断努力。在教师的不断用心引导下，让幼儿有足够的自由思考空间以及自主管理能力，并且适当提高大班幼儿与身边人的交际能力，为培养他们的自主能力打下一个坚实的基础，为幼儿从幼儿园到小学的衔接做好充分的准备。学会自我管理，它能够让幼儿以更优秀的姿态踏入小学的校门，并且这个能力能够让他们受益终生。并且需要我们特别注意的是，幼儿应该在培养自主管理能力的过程中处在主体地位，教师要时刻以幼儿为本，采取有效的培养策略，与家长也要进行及时的沟通与紧密的配合，共同为了提高幼儿自主管理能力而努力。
参考文献
[1]陈亚.浅谈大班幼儿自主管理能力的培养[J].中国校外教育：上旬，2012（10）：153-153.
[2]董春玲.关于大班幼儿自主管理能力的培养路径思考[J].才智，2017（16）：203.
[3]韩明慧.幼小衔接阶段如何培养幼儿的自主管理能力[J].青海教育，2017（9）：54-54.