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摘要：随着教育制度的发展完善，高中数学不仅要让学生掌握基础知识和基本技能，更要重视对学生分析问题和解决问题能力的培养，不断提升学生的理性思维。在高中数学教学过程中，积极进行启发性提问，可以加强师生间的互动交流，激发学生的求知欲望和学习兴趣，拓展学生的逻辑思维。教师要及时获取反馈信息，在传授知识的同时，积极引导学生主动学习，把知识进行融会贯通，提高发现问题和解决问题的能力，切实提高教学效果。
关键词：启发性提问;高中数学教学;应用策略
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-097
引言
在新课程改革的推动下，启发性提问这种教学方式越来越深受高中数学教学的喜爱，在实际高中数学教学中，学生经常会因为教师提出的启发性问题进而表现出各不相同的数学能力、分析能力以及逻辑思维能力，这在启发性问题中还是比较常见的现象。在高中数学教学中，教师灵活运用启发性问题不仅有利于帮助教师快速集中学生注意力、快速引入正课，而且也有利于帮助学生对本节课知识点的理解和记忆，拓展学生的思维空间，同时也提升了教师的教学能力。
1启发性提问在高中数学教学中的标准
教师对于教学内容的设计、教学方法的制定、教学目标的确立以及教学过程的实施，不单单只是对内容的筛选，也不仅仅是对教学活动的组织，最重要的是如何正确的引导学生主动参与进课堂教学内，继而有效地激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生能够和教师一起携手完成教学目标和教学任务，确保教学效率的稳定提升。不过在高中数学教学中，若想真正实现教学的实效性，那么教师的启发性问题也是需要符合一定标准的：①问题既要设置的饱含深度，又要充分体现教学内容。首先在教师的头脑中就要对教材有一个明确的知识脉络梳理，将教材知识要点由易到难逐层分割开来，且每一梯队的知识内容都需要具备一个概括性的题目，而教师提出的启发性问题则既要充分地体现出每一梯队知识内容的表达主旨，又要在饱含深意的基础上，便于学生学习和理解，使问题更具独特性;②问题的设置一定要以提高教学效率为前提。由于每个学生的学习情况和接受能力都不尽相同，因此教师设置的启发性问题最好难易适中，既不失深度又容易让学生理解，这样的启发性问题方有利于充分调动学生的学习积极性和主动性，赋予学生学习自信心，促使学生时时都能保持最佳的学习状态，学有所成;③积极树立学生的问题意识。在高中数学教学中，教师设置的启发性问题理应做到帮助学生体验数学生活，并能够让学生充分的认知到数学与其他学科间的联系，加强学生对数学学科的了解，进而有效地激发学生对数学知识的学习兴趣，教师务必要明确启发性问题在高中数学教学中设置的总体意义，学生对于数学知识的学习感情大部分都要依托于启发性问题的引导，它可以促使学生更加了解数学知识的本质，也有利于帮助学生快且稳的进行知识点的记忆，而且需要注意的是教师在学生回答完问题之后，应对学生的回答做出及时有效的反馈，以便于学生能够有效获取到新的学习方法，最大限度的丰富学生的数学知识内涵。
2启发性问题在高中数学教学中的应用措施
在传统的高中数学教学中，教师的教学方式总是倾向于“灌输式”教学，学生每日的学习内容也像是被固化了一般，理论知识-习题-考试成为了学生的学习日常，在教学之中教师没有采取合适的方式给予学生正确的引导，学生更是无处表达自己对于数学的想法和意见，久而久之，学生对于学习数学这件事愈发的提不起兴致，甚至到了厌弃的地步，教学效率也由此直线下滑，进而影响了高中数学教学的发展。对此，基于新课程改革和素质教育的相关要求，启发性问题这一教学方法被高中数学课堂教学广泛推崇、应用，为了让学生能够在数学领域学有所成，高中数学教师可以遵照以下几点正确应用启发性问题：①激发学生对启发性问题的兴趣。众所周知，数学是一门较为逻辑化、抽象化的学科，它所包含的许多知识要点都非常考驗学生的逻辑转换能力和思维分析能力，因此如何将抽象的知识内容以简易、具体的形式传输给学生，并能够让学生快速、高效的理解和掌握这些数学知识，便成为了数学教师课堂教学的攻克重点。启发性问题的应用恰好可以中和教学过程中的缺漏，在高中数学课堂教学中，为了彻底改变枯燥、无趣、低气压的教学氛围，教师可以根据学生的具体实际情况，在充分结合教学内容的基础上，设置出既饱含深度又富有趣味的启发性问题，有效地调动学生学习数学的积极性，同时也激发了学生对启发性问题的探究兴趣，让学生能够主动地参与进数学教学中，此外，教师还可以利用多媒体等现代信息技术手段引出启发性问题，最大限度的调动学生的数学探索热情;②合理化的控制启发性问题的难易程度。需要教师格外注意的是高中数学于大部分学生而言已然成为“噩梦”一般的存在，高中数学知识本就较为抽象，这足以令一部分学生望而却步，若是教师设置的启发性问题仍然晦涩难懂，则对于学生的数学学习而言更是雪上加霜，久而久之，学生对于数学的学习兴趣也终会消磨殆尽。基于此，教师在高中数学课堂教学中务必要控制好问题的难易程度，同时也要确保问题具备一定的深度，让学生在探索问题的过程中，既不会被问题的难度吓退，又不会因为问题太过简单而享受不到探索的乐趣，教师可以采用循序渐进的方式设置启发性问题，促使学生能够在探索问题的过程中充分的掌握教材内容以及相关知识要点，同时在教师的正确引导与反馈之中，收获新的学习方法，开辟新的学习思路，最大限度的发挥出启发性问题在高中数学教学中的意义和价值。
结语
综上所述，在高中数学课堂教学中，教师务必要采取正确的思路设置启发性问题，问题的内容既不要过于浅显易懂，缺乏挑战性，又不得过于抽象，避免打击学生学习自信心，教师需拿捏好问题的难易标准，尽可能的激发学生对启发性问题的探索欲和积极性，以有效促进学生数学学习能力的提升，进而更好地掌握知识要点。
参考文献
[1]王春海.启发性提问在高中数学教学中的应用[J].学周刊.2020（14）
[2]邵耀荣.浅谈高中数学课堂提问存在的问题及对策[J].中学课程辅导（教师通讯）.2017（24）
[3]杨贞贞.高中数学课堂中教师提出问题水平与学生回答水平一致性研究[D].信阳师范学院 2018
作者简介：第一作者：赵根平（1979年3月—），男，汉族，甘肃省陇南市人，高中数学教师，任教于陇南市武都实验中学。
武都实验中学 甘肃 陇南 746000
关键词：启发性提问;高中数学教学;应用策略
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-097
引言
在新课程改革的推动下，启发性提问这种教学方式越来越深受高中数学教学的喜爱，在实际高中数学教学中，学生经常会因为教师提出的启发性问题进而表现出各不相同的数学能力、分析能力以及逻辑思维能力，这在启发性问题中还是比较常见的现象。在高中数学教学中，教师灵活运用启发性问题不仅有利于帮助教师快速集中学生注意力、快速引入正课，而且也有利于帮助学生对本节课知识点的理解和记忆，拓展学生的思维空间，同时也提升了教师的教学能力。
1启发性提问在高中数学教学中的标准
教师对于教学内容的设计、教学方法的制定、教学目标的确立以及教学过程的实施，不单单只是对内容的筛选，也不仅仅是对教学活动的组织，最重要的是如何正确的引导学生主动参与进课堂教学内，继而有效地激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生能够和教师一起携手完成教学目标和教学任务，确保教学效率的稳定提升。不过在高中数学教学中，若想真正实现教学的实效性，那么教师的启发性问题也是需要符合一定标准的：①问题既要设置的饱含深度，又要充分体现教学内容。首先在教师的头脑中就要对教材有一个明确的知识脉络梳理，将教材知识要点由易到难逐层分割开来，且每一梯队的知识内容都需要具备一个概括性的题目，而教师提出的启发性问题则既要充分地体现出每一梯队知识内容的表达主旨，又要在饱含深意的基础上，便于学生学习和理解，使问题更具独特性;②问题的设置一定要以提高教学效率为前提。由于每个学生的学习情况和接受能力都不尽相同，因此教师设置的启发性问题最好难易适中，既不失深度又容易让学生理解，这样的启发性问题方有利于充分调动学生的学习积极性和主动性，赋予学生学习自信心，促使学生时时都能保持最佳的学习状态，学有所成;③积极树立学生的问题意识。在高中数学教学中，教师设置的启发性问题理应做到帮助学生体验数学生活，并能够让学生充分的认知到数学与其他学科间的联系，加强学生对数学学科的了解，进而有效地激发学生对数学知识的学习兴趣，教师务必要明确启发性问题在高中数学教学中设置的总体意义，学生对于数学知识的学习感情大部分都要依托于启发性问题的引导，它可以促使学生更加了解数学知识的本质，也有利于帮助学生快且稳的进行知识点的记忆，而且需要注意的是教师在学生回答完问题之后，应对学生的回答做出及时有效的反馈，以便于学生能够有效获取到新的学习方法，最大限度的丰富学生的数学知识内涵。
2启发性问题在高中数学教学中的应用措施
在传统的高中数学教学中，教师的教学方式总是倾向于“灌输式”教学，学生每日的学习内容也像是被固化了一般，理论知识-习题-考试成为了学生的学习日常，在教学之中教师没有采取合适的方式给予学生正确的引导，学生更是无处表达自己对于数学的想法和意见，久而久之，学生对于学习数学这件事愈发的提不起兴致，甚至到了厌弃的地步，教学效率也由此直线下滑，进而影响了高中数学教学的发展。对此，基于新课程改革和素质教育的相关要求，启发性问题这一教学方法被高中数学课堂教学广泛推崇、应用，为了让学生能够在数学领域学有所成，高中数学教师可以遵照以下几点正确应用启发性问题：①激发学生对启发性问题的兴趣。众所周知，数学是一门较为逻辑化、抽象化的学科，它所包含的许多知识要点都非常考驗学生的逻辑转换能力和思维分析能力，因此如何将抽象的知识内容以简易、具体的形式传输给学生，并能够让学生快速、高效的理解和掌握这些数学知识，便成为了数学教师课堂教学的攻克重点。启发性问题的应用恰好可以中和教学过程中的缺漏，在高中数学课堂教学中，为了彻底改变枯燥、无趣、低气压的教学氛围，教师可以根据学生的具体实际情况，在充分结合教学内容的基础上，设置出既饱含深度又富有趣味的启发性问题，有效地调动学生学习数学的积极性，同时也激发了学生对启发性问题的探究兴趣，让学生能够主动地参与进数学教学中，此外，教师还可以利用多媒体等现代信息技术手段引出启发性问题，最大限度的调动学生的数学探索热情;②合理化的控制启发性问题的难易程度。需要教师格外注意的是高中数学于大部分学生而言已然成为“噩梦”一般的存在，高中数学知识本就较为抽象，这足以令一部分学生望而却步，若是教师设置的启发性问题仍然晦涩难懂，则对于学生的数学学习而言更是雪上加霜，久而久之，学生对于数学的学习兴趣也终会消磨殆尽。基于此，教师在高中数学课堂教学中务必要控制好问题的难易程度，同时也要确保问题具备一定的深度，让学生在探索问题的过程中，既不会被问题的难度吓退，又不会因为问题太过简单而享受不到探索的乐趣，教师可以采用循序渐进的方式设置启发性问题，促使学生能够在探索问题的过程中充分的掌握教材内容以及相关知识要点，同时在教师的正确引导与反馈之中，收获新的学习方法，开辟新的学习思路，最大限度的发挥出启发性问题在高中数学教学中的意义和价值。
结语
综上所述，在高中数学课堂教学中，教师务必要采取正确的思路设置启发性问题，问题的内容既不要过于浅显易懂，缺乏挑战性，又不得过于抽象，避免打击学生学习自信心，教师需拿捏好问题的难易标准，尽可能的激发学生对启发性问题的探索欲和积极性，以有效促进学生数学学习能力的提升，进而更好地掌握知识要点。
参考文献
[1]王春海.启发性提问在高中数学教学中的应用[J].学周刊.2020（14）
[2]邵耀荣.浅谈高中数学课堂提问存在的问题及对策[J].中学课程辅导（教师通讯）.2017（24）
[3]杨贞贞.高中数学课堂中教师提出问题水平与学生回答水平一致性研究[D].信阳师范学院 2018
作者简介：第一作者：赵根平（1979年3月—），男，汉族，甘肃省陇南市人，高中数学教师，任教于陇南市武都实验中学。
武都实验中学 甘肃 陇南 746000