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摘 要：本文以激发学生学习兴趣为基础，提高教学质量为前提，培养实用性艺术类设计人才为目的，主要研究艺术门类下工作室的创建对设计类课程教学和专业人才培养起到的促进作用，包括工作室实践教学的必要性、工作室实践教学模式的特征、工作室项目实践研究方向和具体运作等，并分析阐述了其实践教学方法与研究策略等内容。
关键词：设计专业；工作室；实践教学；项目
艺术学下的设计专业包含艺术设计、环艺设计、产品设计、数字媒体设计等，都属于一种集体运营项目。行业的特殊性对设计人员的培养提出了更高的要求，不仅要体现出人性化和策略性，还要适应设计行业所需，强调实用性和综合性人才的培养。
1 工作室实践教学的必要性
1.1 促进课程教学
课堂教学与工作室实践相结合的教学方式，对艺术学下设计专业的课程教学和专业人才培养起到促进作用。工作室实践教学模式中以完成技术项目为目标，在老师的指导下学生学习专业技能知识，提高专业技术水平，同时融入生产环节，完成教学实践任务。
1.2 创新的教学模式
工作室的运行建立了实践教学研究新的教学机制。工作室实践教学属于一种自由开放式的教学模式，突破了传统教室封闭式的教学模式，把课堂的概念进行延伸，使其与市场需要充分结合起来。在工作室里，学生可以自由想象、自我学习，从而使教学的理论知识和实践技能完美结合。
1.3 培养综合素质
学生走向社会需要具备自学研究、实践创新、沟通表达、管理组织等基本能力。通过工作室运行模式的学习，可以培养学生独立思考能力和创新能力，增强学生的求知欲望和竞争意识，强化学生的团队协作精神。这些都源于企业化项目运行模式的教学机制，从而使学生在自主、自立、自我约束的教育过程中提升专业技能知识和综合素质能力。让专业知识充分应用到实际应用中，为学生今后的就业和工作奠定良好的基础。
2 工作室实践教学模式的特征
2.1 项目制
项目制的提出是工作室运行的特色所在。不再以理论和概念为主要教学内容，而是在实际项目的训练中，强化知识的应用性、概括性和全面性。项目制的教学过程是一种探讨、交流与对话的过程，老师作为项目的主导，更加注重学生专业能力的发挥。
2.2 综合性
随着设计产业化生产的日益发展，专业领域综合性人才的培养尤为重要，在项目运作中要体现出综合实践能力和团队合作能力。如在动画项目运行过程中，不仅要涉及关于动画制作本身的专业知识，还要结合市场进行项目分析定位、项目策划、文字剧本创作、音效情感研究等综合性内容。工作室的运行模式，让学生学会如何协调各部分的合作，学会组织项目进展中不同阶段的管理，以此提高学生的综合实践能力。
2.3 针对性
工作室的学生通常人数只有6～15人，可以实现小组式教学。老师根据小组特点进行因人施教，改变大班级教学中无法实现的个性化培养。工作室为学生营造了良好的学习与实践氛围，把创作实践、项目实践、理论知识充分结合起来，学生与老师共同研究探讨，达到教学相长，相互促进，并提高了学生对专业知识的掌握。
2.4 适应性
在工作室里学生可以直接参与社会企业的生产，实现在校融入社会的平台，提前适应公司化运作，学生在毕业后就可以达到无缝隙衔接。工作室教育培养大学生创业能力和综合能力，注重学生的独立思考能力、创业意识和团队合作精神。
3 工作室项目实践研究方向
3.1 教师课题科研项目
通过教师申报的校级、省市级、国家级课题等科研项目作为工作室研究的方向，让学生直接参与课题研究的全部过程。在课题研究的实践运行过程中，既提高了学生的整体策划能力和理论性研究能力，也提高了创意能力和动手实践能力。
3.2 企业项目
企业项目研究即包含教师申报的横向课题和纵向课题，也包含教师洽谈的普通企业项目。这两者都要直接与企业对接，属于盈利性项目。学生参与工作室企业项目的运作，教师根据项目经费的预算，对学生进行工作时长、个人工作能力等进行综合考核，并发放项目工资，让学生提前体验到企业化运作的规范化制度，并通过自己的付出和努力得到薪资报酬。这种项目运作即提高了工作能力、沟通能力和综合素质能力的培养。
3.3 专利项目
以专利开发为载体的工作室教学模式，可以让学生在设计实践中运用理论知识、充分发挥聪明才智，设计实用新型和外观设计的专利产品。意在加强学生知识产权意识，掌握专利的相关知识和申报程序，工作室专利项目运作过程中，师生共同研讨创新设计方案，着重加入创新思维内容，将学生从传统的创造思维中解放出来，激发学生的创造力，并对于一些好的发明与改良的新产品进行实施，并鼓励学生进行专利申请。
3.4 专业比赛项目
教师组织学生参加全国范围内的相关专业比赛，鼓励学生以团队形式进行参赛，用比赛获奖的方式来验证自己的专业能力。工作室内专业比赛的运作，能够以赛促学、培养学生的创作欲望、增加学生荣誉感、提升学生的专业能力和学习兴趣。
4 工作室实践教学模式的具体运作
4.1 分类研究
工作室按照不同设计专业方向进行工作室分类的划分与建立。例如，产品造型工作室、环境设计工作室、动画制作工作室、摄影工作室、陶艺工作室等，这些专业工作室的成立，成为学校现代艺术设计专业教学的支撑骨架，与教学相辅相成，互相促进。
在项目运行过程中，需要完成多方面的综合设计内容。学生要根据不同的设计类别进行分组研究，制定相应的设计流程和时间计划，按照科学的设计管理模式，对项目整体上进行规范化要求。学生可以根据个人的专业方向、兴趣特长等选择工作室，工作室也可选择适合本项目完成的优秀学生。
4.2 教学方法
在工作室实践教学过程中，工作室按照不同的项目研究方向，提出项目设计要求。学生根据专业特长灵活组成工作小组（2～5人为一组），在规定时间内共同完成设计作品。在具体项目运行中，教师首先设置项目课程学习目标确定项目实践内容。其次，下达项目任务书，确定具体规范形式；然后根据学生小组的专业能力特长，指定参与此项目的小组。最后定期与学生展开讨论和交流，督促项目完成进度和完成质量，师生共同完成项目研究过程和实施过程。
4.3 展示与交流
各个工作室之间既是独立的，也是相互联系的。即在研究方向上各自为主，但在各个学科的应用上却是相互融合、相互渗透的。工作室可定期进行作品展示与交流，以此提高学生学习的积极性和竞争意识，促进各个工作室之间的相互沟通和交流，共同培养良好的工作室学习氛围。
4.4 项目奖金制
工作室引入具体项目，设立“采用奖”或“奖金”的形式发放酬劳，增强学生的成就感，加大学生的讨论和交流力度，营造学生之间比优、比强的氛围。学生的创业意识得到激发，团队精神和合作意识也得以培养，为今后学生的创业能力打下了基础。
5 结语
设计工作室的实践教学，培养了学生的自主学习意识、独立思考能力、竞争意识、团队精神、协作精神、荣誉意识等观念，创造了浓厚的学习氛围，提高了学生的实践应用能力和综合素质能力。为今后培养全面的实用性设计人才奠定了基础，为学生的就业提供了基础平台。
参考文献：
[1] 张昊民.高校创业教育研究[M].中国人民大学出版社，2012.
[2] 陶西平.课程改革与问题解决教学[M].北京师范大学出版社，2012.
关键词：设计专业；工作室；实践教学；项目
艺术学下的设计专业包含艺术设计、环艺设计、产品设计、数字媒体设计等，都属于一种集体运营项目。行业的特殊性对设计人员的培养提出了更高的要求，不仅要体现出人性化和策略性，还要适应设计行业所需，强调实用性和综合性人才的培养。
1 工作室实践教学的必要性
1.1 促进课程教学
课堂教学与工作室实践相结合的教学方式，对艺术学下设计专业的课程教学和专业人才培养起到促进作用。工作室实践教学模式中以完成技术项目为目标，在老师的指导下学生学习专业技能知识，提高专业技术水平，同时融入生产环节，完成教学实践任务。
1.2 创新的教学模式
工作室的运行建立了实践教学研究新的教学机制。工作室实践教学属于一种自由开放式的教学模式，突破了传统教室封闭式的教学模式，把课堂的概念进行延伸，使其与市场需要充分结合起来。在工作室里，学生可以自由想象、自我学习，从而使教学的理论知识和实践技能完美结合。
1.3 培养综合素质
学生走向社会需要具备自学研究、实践创新、沟通表达、管理组织等基本能力。通过工作室运行模式的学习，可以培养学生独立思考能力和创新能力，增强学生的求知欲望和竞争意识，强化学生的团队协作精神。这些都源于企业化项目运行模式的教学机制，从而使学生在自主、自立、自我约束的教育过程中提升专业技能知识和综合素质能力。让专业知识充分应用到实际应用中，为学生今后的就业和工作奠定良好的基础。
2 工作室实践教学模式的特征
2.1 项目制
项目制的提出是工作室运行的特色所在。不再以理论和概念为主要教学内容，而是在实际项目的训练中，强化知识的应用性、概括性和全面性。项目制的教学过程是一种探讨、交流与对话的过程，老师作为项目的主导，更加注重学生专业能力的发挥。
2.2 综合性
随着设计产业化生产的日益发展，专业领域综合性人才的培养尤为重要，在项目运作中要体现出综合实践能力和团队合作能力。如在动画项目运行过程中，不仅要涉及关于动画制作本身的专业知识，还要结合市场进行项目分析定位、项目策划、文字剧本创作、音效情感研究等综合性内容。工作室的运行模式，让学生学会如何协调各部分的合作，学会组织项目进展中不同阶段的管理，以此提高学生的综合实践能力。
2.3 针对性
工作室的学生通常人数只有6～15人，可以实现小组式教学。老师根据小组特点进行因人施教，改变大班级教学中无法实现的个性化培养。工作室为学生营造了良好的学习与实践氛围，把创作实践、项目实践、理论知识充分结合起来，学生与老师共同研究探讨，达到教学相长，相互促进，并提高了学生对专业知识的掌握。
2.4 适应性
在工作室里学生可以直接参与社会企业的生产，实现在校融入社会的平台，提前适应公司化运作，学生在毕业后就可以达到无缝隙衔接。工作室教育培养大学生创业能力和综合能力，注重学生的独立思考能力、创业意识和团队合作精神。
3 工作室项目实践研究方向
3.1 教师课题科研项目
通过教师申报的校级、省市级、国家级课题等科研项目作为工作室研究的方向，让学生直接参与课题研究的全部过程。在课题研究的实践运行过程中，既提高了学生的整体策划能力和理论性研究能力，也提高了创意能力和动手实践能力。
3.2 企业项目
企业项目研究即包含教师申报的横向课题和纵向课题，也包含教师洽谈的普通企业项目。这两者都要直接与企业对接，属于盈利性项目。学生参与工作室企业项目的运作，教师根据项目经费的预算，对学生进行工作时长、个人工作能力等进行综合考核，并发放项目工资，让学生提前体验到企业化运作的规范化制度，并通过自己的付出和努力得到薪资报酬。这种项目运作即提高了工作能力、沟通能力和综合素质能力的培养。
3.3 专利项目
以专利开发为载体的工作室教学模式，可以让学生在设计实践中运用理论知识、充分发挥聪明才智，设计实用新型和外观设计的专利产品。意在加强学生知识产权意识，掌握专利的相关知识和申报程序，工作室专利项目运作过程中，师生共同研讨创新设计方案，着重加入创新思维内容，将学生从传统的创造思维中解放出来，激发学生的创造力，并对于一些好的发明与改良的新产品进行实施，并鼓励学生进行专利申请。
3.4 专业比赛项目
教师组织学生参加全国范围内的相关专业比赛，鼓励学生以团队形式进行参赛，用比赛获奖的方式来验证自己的专业能力。工作室内专业比赛的运作，能够以赛促学、培养学生的创作欲望、增加学生荣誉感、提升学生的专业能力和学习兴趣。
4 工作室实践教学模式的具体运作
4.1 分类研究
工作室按照不同设计专业方向进行工作室分类的划分与建立。例如，产品造型工作室、环境设计工作室、动画制作工作室、摄影工作室、陶艺工作室等，这些专业工作室的成立，成为学校现代艺术设计专业教学的支撑骨架，与教学相辅相成，互相促进。
在项目运行过程中，需要完成多方面的综合设计内容。学生要根据不同的设计类别进行分组研究，制定相应的设计流程和时间计划，按照科学的设计管理模式，对项目整体上进行规范化要求。学生可以根据个人的专业方向、兴趣特长等选择工作室，工作室也可选择适合本项目完成的优秀学生。
4.2 教学方法
在工作室实践教学过程中，工作室按照不同的项目研究方向，提出项目设计要求。学生根据专业特长灵活组成工作小组（2～5人为一组），在规定时间内共同完成设计作品。在具体项目运行中，教师首先设置项目课程学习目标确定项目实践内容。其次，下达项目任务书，确定具体规范形式；然后根据学生小组的专业能力特长，指定参与此项目的小组。最后定期与学生展开讨论和交流，督促项目完成进度和完成质量，师生共同完成项目研究过程和实施过程。
4.3 展示与交流
各个工作室之间既是独立的，也是相互联系的。即在研究方向上各自为主，但在各个学科的应用上却是相互融合、相互渗透的。工作室可定期进行作品展示与交流，以此提高学生学习的积极性和竞争意识，促进各个工作室之间的相互沟通和交流，共同培养良好的工作室学习氛围。
4.4 项目奖金制
工作室引入具体项目，设立“采用奖”或“奖金”的形式发放酬劳，增强学生的成就感，加大学生的讨论和交流力度，营造学生之间比优、比强的氛围。学生的创业意识得到激发，团队精神和合作意识也得以培养，为今后学生的创业能力打下了基础。
5 结语
设计工作室的实践教学，培养了学生的自主学习意识、独立思考能力、竞争意识、团队精神、协作精神、荣誉意识等观念，创造了浓厚的学习氛围，提高了学生的实践应用能力和综合素质能力。为今后培养全面的实用性设计人才奠定了基础，为学生的就业提供了基础平台。
参考文献：
[1] 张昊民.高校创业教育研究[M].中国人民大学出版社，2012.
[2] 陶西平.课程改革与问题解决教学[M].北京师范大学出版社，2012.