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近日，到课堂听一位青年教师的生物课，课题是“物质跨膜运输方式”。教师在板书时出现了笔误，胞“吞”写成了胞“吐”，胞“吐”写成了胞“吞”。在教学中，由于教师一时疏忽或紧张，出现一些小失误，在所难免，但出现失误之后，全体学生仍十分配合教师，无一提出异议，還不断点头称是，这未免让人诧异。由此我想起了以前一次听课，教师讲完一道例题后发现讲错了，但可悲的是讲题过程中没有一个学生质疑。是都没有发现吗？显然不是。问题在于学生普遍缺少质疑精神，没有批判性思维，习惯了教师讲学生听的教学模式，不用自己独立思考，不用提出异议，教师说的都是标准答案。这种思维的惰性怎么能产生创新性人才？现在，国家高度重视创新，创新发展已成为新一代领导集体治国理政的主旋律，因此如何培养出具有创新精神的人才是我们教育工作者面临的重要课题。课堂是教育教学的主渠道，培养学生的创新精神要从课堂开始。
一、构建能激发兴趣的课堂
兴趣是最好的老师。一项科学研究，一项发明创造，需要研究者几年甚至穷其一生的努力，如果只凭个人意志品质来坚持很难持久。很多大科学家之所以取得巨大的成就，就是对自己所研究的领域抱有浓厚的兴趣，有时达到了痴迷的状态。可见，兴趣爱好在科学研究中的重要作用。如何在课堂上培养学生的兴趣爱好？
1.动手实验
实验不仅能激发学生兴趣，满足学生的好奇心，还能培养学生的科学素养。有时一个小实验就能让学生从此爱上你的课堂，爱上这一学科，甚至影响学生高考填报志愿时的专业选择以及今后的择业方向。
因此，课程标准规定的实验一定要做，有人图省事，播放视频或用嘴讲实验，这失去了实验的意义；教师自己可以设计一些实验和学生分享，例如，一些联系生活实际的小实验更能激发学生的兴趣；发动学生自己设计、动手实验，如，在讲原电池时，让学生自己设计水果电池，制作音乐贺卡等。
2.增加体验
让学生走出去，让专家学者走进来，给学生创造更多的直接或间接的体验机会，让学生亲身感受科技的魅力和科技的力量。例如，组织学生到中国科学院大连化物所参观分子反应动力学国家重点实验室，学生目睹了先进的实验设备和科研成果，对科学研究产生了浓厚的兴趣。
课堂和互联网直通，在课堂上通过互联网随时展示新的技术和发现，把学生的眼界打开。例如，讲海水淡化时通过互联网将世界上较领先的海水淡化技术和设备展现给学生，激发了学生的探索热情。
3.引导启蒙
课堂上根据教学内容，介绍科技发明的小故事或发展历史，培育创新意识，例如，高中化学讲苯结构的时候介绍苯结构发现的小故事。
一天晚上，凯库勒坐马车回家，在车上昏昏欲睡。在半梦半醒之间，他看到碳链似乎活了起来，变成了一条蛇，在他眼前不断翻腾，突然咬住了自己的尾巴，形成了一个环……凯库勒猛然惊醒，受到梦的启发，明白了苯分子原来是一个六角形环状结构。
讲硫酸铜时介绍农药波尔多液发现的故事。
在盛产葡萄的法国波尔多市有一位园丁，他种在马路两旁的葡萄经常被过路的馋嘴人偷吃，一气之下他就把苦味的蓝矾水与涩味的石灰乳和在一起，洒到了葡萄藤上，贪吃的人认为洒的是毒药，自然就不敢偷吃葡萄了。就在这一时期，波尔多的葡萄树都受到了霜霉病（叶子上生出像霜一样的霉斑）的侵害，波尔多大学的植物学教授米亚尔第（Millardot，1838～1902年）和园丁们想尽了办法，仍免不了葡萄树逐渐枝残叶枯。从不气馁的米亚尔第继续深入各处的葡萄园里察看病情、琢磨对策。有一天他意外发现，一片种在马路两旁洒了蓝白色药液的葡萄树仍然枝繁叶茂，这一奇异的现象使米亚尔第激动不已。当他从园丁那里问清事由后，就立即回到自己的实验室，开始对这种蓝白色药液进行深入的研究，并在生病的葡萄树上进行大规模的试验。事实证明，园丁的这一“防贼高招”确实能防治葡萄的霜霉病。
这些小故事蕴涵大道理，学生在愉悦的氛围中学会了知识，提高了兴趣，明白了“机遇只偏爱那些有准备的头脑的人”和“天才始于勤奋”的道理。
这些措施运用得当，不仅能提高课堂效率，而且对学生终身从事某一领域研究也会起到启蒙作用。
二、构建鼓励多质疑的课堂
美国心理学家们曾经做过一个实验：在给某大学心理学系的学生讲课时，向学生介绍一位从外校请来的德语教师，说这位德语教师是从德国来的著名化学家。试验中这位“化学家”煞有介事拿出了一个装有蒸馏水的瓶子，说这是他新发现的一种化学物质，有些气味，请在座的学生闻到气味时就举手，结果多数学生都举起了手。
这在心理学上叫“权威效应”，它是普遍存在的一种心理现象，首先是由于人们有“安全心理”，即人们总认为权威人物往往是正确的楷模，服从他们会使自己具备安全感，增加不会出错的“保险系数”；其次是由于人们有“赞许心理”，即人们总认为权威人物的要求往往和社会规范相一致，按照权威人物的要求去做，会得到各方面的赞许。
创新要尽量降低“权威效应”的影响，不能盲目崇拜、迷信权威、要敢于否定前人的研究成果。创新要有自己的独到见解，爱因斯坦说：“提出问题，比解决问题还重要”，李政道也说过，“求学问，需学问，只学答，非学问”，在平时的教学中鼓励学生质疑，创造条件让学生质疑，养成独立思考、善于提问的好习惯。
1.搭建平台
学生主动的质疑和传统课堂提问不同，质疑是自发、主动的，提问是被动的；主动时思维积极、活跃，被动时思维迟钝、狭窄。课堂教学程序上设置质疑环节，从程序和时间上保证学生有提问的机会，时间久了，学生就会养成质疑的习惯。例如在讲授新知识之后或在师生讨论之后，设置“我的质疑”环节，学生及时把学习中的疑问和想法讲出来，解决了学习中的疑难，锻炼了思维，启发了其他同学。也可在黑板上设置“我的质疑”专栏，学生随时将学习中的疑问写在黑板上，广泛征集学生答案，这样做可以调动全体学生探究积极性。
一、构建能激发兴趣的课堂
兴趣是最好的老师。一项科学研究，一项发明创造，需要研究者几年甚至穷其一生的努力，如果只凭个人意志品质来坚持很难持久。很多大科学家之所以取得巨大的成就，就是对自己所研究的领域抱有浓厚的兴趣，有时达到了痴迷的状态。可见，兴趣爱好在科学研究中的重要作用。如何在课堂上培养学生的兴趣爱好？
1.动手实验
实验不仅能激发学生兴趣，满足学生的好奇心，还能培养学生的科学素养。有时一个小实验就能让学生从此爱上你的课堂，爱上这一学科，甚至影响学生高考填报志愿时的专业选择以及今后的择业方向。
因此，课程标准规定的实验一定要做，有人图省事，播放视频或用嘴讲实验，这失去了实验的意义；教师自己可以设计一些实验和学生分享，例如，一些联系生活实际的小实验更能激发学生的兴趣；发动学生自己设计、动手实验，如，在讲原电池时，让学生自己设计水果电池，制作音乐贺卡等。
2.增加体验
让学生走出去，让专家学者走进来，给学生创造更多的直接或间接的体验机会，让学生亲身感受科技的魅力和科技的力量。例如，组织学生到中国科学院大连化物所参观分子反应动力学国家重点实验室，学生目睹了先进的实验设备和科研成果，对科学研究产生了浓厚的兴趣。
课堂和互联网直通，在课堂上通过互联网随时展示新的技术和发现，把学生的眼界打开。例如，讲海水淡化时通过互联网将世界上较领先的海水淡化技术和设备展现给学生，激发了学生的探索热情。
3.引导启蒙
课堂上根据教学内容，介绍科技发明的小故事或发展历史，培育创新意识，例如，高中化学讲苯结构的时候介绍苯结构发现的小故事。
一天晚上，凯库勒坐马车回家，在车上昏昏欲睡。在半梦半醒之间，他看到碳链似乎活了起来，变成了一条蛇，在他眼前不断翻腾，突然咬住了自己的尾巴，形成了一个环……凯库勒猛然惊醒，受到梦的启发，明白了苯分子原来是一个六角形环状结构。
讲硫酸铜时介绍农药波尔多液发现的故事。
在盛产葡萄的法国波尔多市有一位园丁，他种在马路两旁的葡萄经常被过路的馋嘴人偷吃，一气之下他就把苦味的蓝矾水与涩味的石灰乳和在一起，洒到了葡萄藤上，贪吃的人认为洒的是毒药，自然就不敢偷吃葡萄了。就在这一时期，波尔多的葡萄树都受到了霜霉病（叶子上生出像霜一样的霉斑）的侵害，波尔多大学的植物学教授米亚尔第（Millardot，1838～1902年）和园丁们想尽了办法，仍免不了葡萄树逐渐枝残叶枯。从不气馁的米亚尔第继续深入各处的葡萄园里察看病情、琢磨对策。有一天他意外发现，一片种在马路两旁洒了蓝白色药液的葡萄树仍然枝繁叶茂，这一奇异的现象使米亚尔第激动不已。当他从园丁那里问清事由后，就立即回到自己的实验室，开始对这种蓝白色药液进行深入的研究，并在生病的葡萄树上进行大规模的试验。事实证明，园丁的这一“防贼高招”确实能防治葡萄的霜霉病。
这些小故事蕴涵大道理，学生在愉悦的氛围中学会了知识，提高了兴趣，明白了“机遇只偏爱那些有准备的头脑的人”和“天才始于勤奋”的道理。
这些措施运用得当，不仅能提高课堂效率，而且对学生终身从事某一领域研究也会起到启蒙作用。
二、构建鼓励多质疑的课堂
美国心理学家们曾经做过一个实验：在给某大学心理学系的学生讲课时，向学生介绍一位从外校请来的德语教师，说这位德语教师是从德国来的著名化学家。试验中这位“化学家”煞有介事拿出了一个装有蒸馏水的瓶子，说这是他新发现的一种化学物质，有些气味，请在座的学生闻到气味时就举手，结果多数学生都举起了手。
这在心理学上叫“权威效应”，它是普遍存在的一种心理现象，首先是由于人们有“安全心理”，即人们总认为权威人物往往是正确的楷模，服从他们会使自己具备安全感，增加不会出错的“保险系数”；其次是由于人们有“赞许心理”，即人们总认为权威人物的要求往往和社会规范相一致，按照权威人物的要求去做，会得到各方面的赞许。
创新要尽量降低“权威效应”的影响，不能盲目崇拜、迷信权威、要敢于否定前人的研究成果。创新要有自己的独到见解，爱因斯坦说：“提出问题，比解决问题还重要”，李政道也说过，“求学问，需学问，只学答，非学问”，在平时的教学中鼓励学生质疑，创造条件让学生质疑，养成独立思考、善于提问的好习惯。
1.搭建平台
学生主动的质疑和传统课堂提问不同，质疑是自发、主动的，提问是被动的；主动时思维积极、活跃，被动时思维迟钝、狭窄。课堂教学程序上设置质疑环节，从程序和时间上保证学生有提问的机会，时间久了，学生就会养成质疑的习惯。例如在讲授新知识之后或在师生讨论之后，设置“我的质疑”环节，学生及时把学习中的疑问和想法讲出来，解决了学习中的疑难，锻炼了思维，启发了其他同学。也可在黑板上设置“我的质疑”专栏，学生随时将学习中的疑问写在黑板上，广泛征集学生答案，这样做可以调动全体学生探究积极性。