作文评改教学是作文教学的重要环节，在作文教学中有着十分重要的作用。现实生活中，作文批改更是令许多教师头痛的一件事。每次写完作文，老师面对成百本作文发愁，对于每本作文要精批细改，要有眉批、夹批、总批。写评语更是难上加难，既要指出学生文章不足，又要照顾学生面子不伤害学生自尊心，写出鼓励性话语。而学生对于老师的劳动，总是表现出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。
　　基于以上作文评改的现状，可以根据小组合作学习的教学理论和中学生的特点，尝试以小组合作为主的互动评改作文模式。以突出学生主体的参与意识，激发学生的创新思维，使学生在合作探究中挖掘自身的潜力，提高自己的创新能力。同时，也变教师效率低下的单方面评改为优质高效的师生共同活动。小组合作批改作文，使学生在互相批改中认真切磋，取长补短。在互相批改中渐渐形成浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来。营造一种积极向上的气氛，既把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来，也把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，调动学生写作、作文评改的积极性。
　　一、小组活动，动态管理
　　根据学生的认知水平、学习能力、个性特点等方面的差异，在作文评改实施时，首先要做好学生写作水平的摸底工作。再根据所掌握的材料，以写作水平合理分成若干个小组，每组5-6人，按等级组别依次是：A组精英组，B组创意组，C组语言优美组，D组语言流畅组，E组语言不通组，F组错别字组。选出作文优秀的学生作为辅导组长，全面负责本组学生的评改活动，教给组长修改作文的内容、方法，培养组长修改作文的能力。教师保证每周一节作文课，每周一节作文修改课。教师可以借助大屏幕示范修改，然后以小组为单位进行组内修改。每次修改作文时要有一两个侧重点，以便学生操作。
　　二、公布标准、明确要求
　　老师在作文评改课上，首先拟定对一篇文章修改的总要求：1、文章围绕中心进行写作是否文不对题。2、详略是否得当。3、开篇是否简洁、紧扣中心、点题没有、首尾照应没有。4、文章结构形式上有无创新，是否运用题记式、小标题式、日记体式、镜头式等结构形式，内容情节上有无创意。5、标题有无创意，是否运用比喻、夸张、引用、象征等手法。6、文中有无优美语句、段落，引用了课内课外阅读中积累的素材没有。7、有无错别字。这样让学生明白该从哪些方面去评改作文。
　　学生具体操作格式：1、点评标题并在旁边另写一个你认为优美的标题；2、圈出错别字在旁边改正；3、勾出不通顺的语句并修改在旁边；4、勾画出优美语句3-5句并写出理由；5、在文章最后空一行写总评语：两个优点、一个不足、一点建议；6、用上相应的修改符号。然后要根据评改内容的不同，制定相应的评改标准。评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义，发给学生。这样，学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下，就差不多可以实际操作了。
　　三、小组活动、教师指导
　　小组确定了，基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了，这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。1、要求小组内自评，自己重新审视自己的作品，可能有不一样的感受，文章修改要用上修改符号、有修改痕迹。2、交流阅读组内同学的作品，每人必须较快速度阅读完组内其他同学的作品。3、组内成员合作讨论，对习作发表看法，提出修改意见。4、组内同学互评，可循环交叉或互换，要求结合组内意见进行评改并用上修改符号、写下评语。5、推荐评议出本小组综合第一名及最后一名，评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短，每个人都是活动的参与者、受益者。
　　四、代表发言、展示成果
　　这一环节是在上一环节的基础上进行的，各小组公布晋级和降级的名单，全班师生共同分享成功和不足。先请各组代表朗读晋级文章，展示作文修改成果，大家认真听读；朗读完毕，全班共议，各抒己见。让大家在讨论中得到启发，共同进步。老师总结本次的作文修改情况，同时对学生的写作也做一个总结。
　　五、反思方案、不断提升
　　每个学生针对自己的写作态度、主要优缺点进行冷静思考，肯定成绩，明确不足，对症下药不断提升自己的作文评改能力及写作能力。