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作文评改教学是作文教学的重要环节,在作文教学中有着十分重要的作用。现实生活中,作文批改更是令许多教师头痛的一件事。每次写完作文,老师面对成百本作文发愁,对于每本作文要精批细改,要有眉批、夹批、总批。写评语更是难上加难,既要指出学生文章不足,又要照顾学生面子不伤害学生自尊心,写出鼓励性话语。而学生对于老师的劳动,总是表现出不在乎,要么匆匆看一眼了事,要么置之不理。
基于以上作文评改的现状,可以根据小组合作学习的教学理论和中学生的特点,尝试以小组合作为主的互动评改作文模式。以突出学生主体的参与意识,激发学生的创新思维,使学生在合作探究中挖掘自身的潜力,提高自己的创新能力。同时,也变教师效率低下的单方面评改为优质高效的师生共同活动。小组合作批改作文,使学生在互相批改中认真切磋,取长补短。在互相批改中渐渐形成浓厚的作文兴趣,悟出一些作文之道来。营造一种积极向上的气氛,既把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来,也把学生推到写作的另一前沿阵地——修改,调动学生写作、作文评改的积极性。
一、小组活动,动态管理
根据学生的认知水平、学习能力、个性特点等方面的差异,在作文评改实施时,首先要做好学生写作水平的摸底工作。再根据所掌握的材料,以写作水平合理分成若干个小组,每组5-6人,按等级组别依次是:A组精英组,B组创意组,C组语言优美组,D组语言流畅组,E组语言不通组,F组错别字组。选出作文优秀的学生作为辅导组长,全面负责本组学生的评改活动,教给组长修改作文的内容、方法,培养组长修改作文的能力。教师保证每周一节作文课,每周一节作文修改课。教师可以借助大屏幕示范修改,然后以小组为单位进行组内修改。每次修改作文时要有一两个侧重点,以便学生操作。
二、公布标准、明确要求
老师在作文评改课上,首先拟定对一篇文章修改的总要求:1、文章围绕中心进行写作是否文不对题。2、详略是否得当。3、开篇是否简洁、紧扣中心、点题没有、首尾照应没有。4、文章结构形式上有无创新,是否运用题记式、小标题式、日记体式、镜头式等结构形式,内容情节上有无创意。5、标题有无创意,是否运用比喻、夸张、引用、象征等手法。6、文中有无优美语句、段落,引用了课内课外阅读中积累的素材没有。7、有无错别字。这样让学生明白该从哪些方面去评改作文。
学生具体操作格式:1、点评标题并在旁边另写一个你认为优美的标题;2、圈出错别字在旁边改正;3、勾出不通顺的语句并修改在旁边;4、勾画出优美语句3-5句并写出理由;5、在文章最后空一行写总评语:两个优点、一个不足、一点建议;6、用上相应的修改符号。然后要根据评改内容的不同,制定相应的评改标准。评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义,发给学生。这样,学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下,就差不多可以实际操作了。
三、小组活动、教师指导
小组确定了,基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了,这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。1、要求小组内自评,自己重新审视自己的作品,可能有不一样的感受,文章修改要用上修改符号、有修改痕迹。2、交流阅读组内同学的作品,每人必须较快速度阅读完组内其他同学的作品。3、组内成员合作讨论,对习作发表看法,提出修改意见。4、组内同学互评,可循环交叉或互换,要求结合组内意见进行评改并用上修改符号、写下评语。5、推荐评议出本小组综合第一名及最后一名,评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短,每个人都是活动的参与者、受益者。
四、代表发言、展示成果
这一环节是在上一环节的基础上进行的,各小组公布晋级和降级的名单,全班师生共同分享成功和不足。先请各组代表朗读晋级文章,展示作文修改成果,大家认真听读;朗读完毕,全班共议,各抒己见。让大家在讨论中得到启发,共同进步。老师总结本次的作文修改情况,同时对学生的写作也做一个总结。
五、反思方案、不断提升
每个学生针对自己的写作态度、主要优缺点进行冷静思考,肯定成绩,明确不足,对症下药不断提升自己的作文评改能力及写作能力。
基于以上作文评改的现状,可以根据小组合作学习的教学理论和中学生的特点,尝试以小组合作为主的互动评改作文模式。以突出学生主体的参与意识,激发学生的创新思维,使学生在合作探究中挖掘自身的潜力,提高自己的创新能力。同时,也变教师效率低下的单方面评改为优质高效的师生共同活动。小组合作批改作文,使学生在互相批改中认真切磋,取长补短。在互相批改中渐渐形成浓厚的作文兴趣,悟出一些作文之道来。营造一种积极向上的气氛,既把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来,也把学生推到写作的另一前沿阵地——修改,调动学生写作、作文评改的积极性。
一、小组活动,动态管理
根据学生的认知水平、学习能力、个性特点等方面的差异,在作文评改实施时,首先要做好学生写作水平的摸底工作。再根据所掌握的材料,以写作水平合理分成若干个小组,每组5-6人,按等级组别依次是:A组精英组,B组创意组,C组语言优美组,D组语言流畅组,E组语言不通组,F组错别字组。选出作文优秀的学生作为辅导组长,全面负责本组学生的评改活动,教给组长修改作文的内容、方法,培养组长修改作文的能力。教师保证每周一节作文课,每周一节作文修改课。教师可以借助大屏幕示范修改,然后以小组为单位进行组内修改。每次修改作文时要有一两个侧重点,以便学生操作。
二、公布标准、明确要求
老师在作文评改课上,首先拟定对一篇文章修改的总要求:1、文章围绕中心进行写作是否文不对题。2、详略是否得当。3、开篇是否简洁、紧扣中心、点题没有、首尾照应没有。4、文章结构形式上有无创新,是否运用题记式、小标题式、日记体式、镜头式等结构形式,内容情节上有无创意。5、标题有无创意,是否运用比喻、夸张、引用、象征等手法。6、文中有无优美语句、段落,引用了课内课外阅读中积累的素材没有。7、有无错别字。这样让学生明白该从哪些方面去评改作文。
学生具体操作格式:1、点评标题并在旁边另写一个你认为优美的标题;2、圈出错别字在旁边改正;3、勾出不通顺的语句并修改在旁边;4、勾画出优美语句3-5句并写出理由;5、在文章最后空一行写总评语:两个优点、一个不足、一点建议;6、用上相应的修改符号。然后要根据评改内容的不同,制定相应的评改标准。评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义,发给学生。这样,学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下,就差不多可以实际操作了。
三、小组活动、教师指导
小组确定了,基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了,这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。1、要求小组内自评,自己重新审视自己的作品,可能有不一样的感受,文章修改要用上修改符号、有修改痕迹。2、交流阅读组内同学的作品,每人必须较快速度阅读完组内其他同学的作品。3、组内成员合作讨论,对习作发表看法,提出修改意见。4、组内同学互评,可循环交叉或互换,要求结合组内意见进行评改并用上修改符号、写下评语。5、推荐评议出本小组综合第一名及最后一名,评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短,每个人都是活动的参与者、受益者。
四、代表发言、展示成果
这一环节是在上一环节的基础上进行的,各小组公布晋级和降级的名单,全班师生共同分享成功和不足。先请各组代表朗读晋级文章,展示作文修改成果,大家认真听读;朗读完毕,全班共议,各抒己见。让大家在讨论中得到启发,共同进步。老师总结本次的作文修改情况,同时对学生的写作也做一个总结。
五、反思方案、不断提升
每个学生针对自己的写作态度、主要优缺点进行冷静思考,肯定成绩,明确不足,对症下药不断提升自己的作文评改能力及写作能力。