【摘要】藏区美术教学的小学阶段，美术作业的评价应重视评价过程的调控、激励以求发展，以新课标为依据，使评价手段多元化，激励、启发、引导学生学习美术的兴趣，调控、修正学生美术作品，促进学生全面协调发展。
　　【关键词】多元评价 协调发展 过程评价
　　【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0205-01
　　小学美术新课程标准要求小学美教育的首要任务，是让学生形成对美术的学习兴趣，并借助于美术教与学的手段，促进学生全面发展。而藏区小学美术作业评价，受陈旧的教学理念、地方教育繁杂的条款限制，仍旧滞于“一言堂”。学生作业的评价过程，由教师主观性地给作业打分，评出好、中、差。伤害了学生对美术的学习兴趣，阻碍了学生全面发展的自主意识，制约了学生的个性发展。评价手段多元化，以多元化评价化作驱动力 ，促进学生全面协调发展；以学生的绘画、手工制作、操作实践为依据，对学生习作及美术学习活动形成评价。使其逐步完善，树立学习美术的信心。
　　一、美术作业及作品特色凸现，彰显民族艺术教育的魅力
　　美术是一门促进学生全面发展，促进学生性格、品行养成的学科。学生在绘画、手工制作等作业、作品的完成过程中，不由自主地展示着学生个体受文化艺术熏陶、受生活习俗影响、受社会环境影响等因素感染下，主观意识形态的真情流露。因此在藏区小学美术活动中必须正视学生对区域艺术和表现手法的认识，做到有的放矢。教学过程中，我充分利用学生对唐卡、装饰艺术、宗教艺术、节日场景等藏区特殊的艺术环境结合教学课程进行教学，引导学生运用自己的理解，完成作业、作品。在以藏区为主类，四年级《对称图形》作业指导过程中，引导学生理解教材内容的同时，利用学生熟知的山寨中的白塔、寺院建筑、家中的器皿、唐卡等对称图案，通过投影、视频结合课本加以引导，学生作品完成后效果明显，不仅完成了课堂任务，学生结合课本要求把本民族的艺术风格也融入在作业中，对艺术传承起到了积极作用，学生作品中有许多让人惊喜的闪光点。
　　二、应用美术作业的互动评价优势，促进藏区小学生审美意识的逐步完善
　　藏区美术习作的评价必须废除教师的“一言堂”。“一言堂”这种评价过程带着強制性的主观霸道色彩，忽略了学生个体兴趣展示和学生个体的才能展示，违背了美术教学的发展理念。教师通过对学生习作评价的首要任务是帮助提高学生审美能力、学生通过视觉观察对美术的感受能力，以至于培养学生通过美术习作对美的感受进行描述的能力。《梦幻之国》这一课时作业评价过程中，由于我校学生大多来自农牧村对外面的世界了解较少，想象能力发展不够，作品画面表现较单一，因此在评价作业时，我挑选大家认为最好的一张美术作品进行讨论评价，然后再注入自己的建议和看法，结合学生的意见，在黑板上采集大家意见，完成了一幅《梦幻之国》新作品，这样把课堂推向了高潮，同时也增添了学生对教师、对美术的喜爱。
　　三、习作过程评价、开拓学生视野、培养小学生的实践能力
　　美术教学过程与其它科目的区别在于培养学生通过习作展示对所学知识的认识程度，而这一过程重在学生的实践能力训练、操作才能展示，由此达到完成教学任务的目标。突出本课时习作的整体性和内容的综合性，及时指导习作过程与学生交流，及时调整作品过程中画面效果以及知识性的问题，予以保证习作质量，克服学生在画面效果、绘画制作兴趣、耐心、创作意图上的不足，同时肯定优点。比如人教版美术教材二年级下册第一课《纸片插接》教学过程中学生通过对课本内容的理解，纸片造型完成得不错的插接过程中存在着构图、思路及整体构思上的差异，通过合理化建议学生习作完成得相当出色。藏语班学生有一个小组竟然完成了藏族佛教艺术中的“四象”图案插接，习作惟妙惟肖，构图恰到好处、学生把民族艺术作品展示在习作中体现了学生的操作能力，在此过程中不乏教师的引导及评价指导及时更正。
　　四、个别评价学生习作，启迪学生潜质，拓展学生美术实践兴趣
　　教师在学生习作评价过程中，根据学生个体差异、个人兴趣及思维方式的不同采取个别评价的方式，不作具体要求，从学生作业中寻找闪光点，以激励、启发的方式让学生对美术始终保持积极向上的学习态度，让学生自己发现自己的潜能、看到自己的进步，发现自己习作的创新及大胆尝试，增强自信心。
　　总之，藏区小学美术作业的评价过程必须因地制宜，结合地域文化艺术实际，结合课程标准，改变以往教师主观统一批阅作业，按同一标准给予肯定或否定学生作业的弊端。评价习作时，必须有意识地发现并发掘所有的闪光点，肯定学生创作过程中的积极因素，注重不同层次学生对美术课堂的认识和认知需求，考虑学生个体特征，进行美术学科的作业评价。联系区域实际及艺术底蕴，改善学习状况，发展提高学生群体及个体的创新精神和综合实践操作能力，确保学生对美术学科的兴趣升温。