人本主义学习理论作为一种重要的教学思想，主张课程以“学生为中心”，充分体现了学生学习的主体地位，要求教育工作者要激发学生的学习兴趣，重视学生的情感态度和价值观的培养，让学生积极主动地投入到学习中去。“高效课堂”作为一种指导教育实践理念，就是要发挥40分钟课堂教学功能和作用的最大限度，即在要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，通过人本主义学习理论以下几方面的启示以求得在小学数学高效课堂中获得的参与广、高效率、最有效最大效益。
　　一、课堂目标层面
　　人本主义从根本上讲就是以人为本。强调人的情感、审美，注重学生的内心世界、主观世界的发展变化，把学生当作一个活生生的、有个性的、有生命价值的主体来看待，深入挖掘主体的内在需要、情感、动机和主观愿望，从满足主体生存需要的角度来开发其学习的潜力。这就要求注意了解学生的需要，并从研究学生的需要来分析学生的行为。教师要成为学生学习和生长的开发者。教师不但是教材、课程的开发者，教师作为性情中人，更应该把以人为本贯穿在整个课程目标设置之中，重视培养和激发学生的高层次需要，并创设教育条件和氛围，逐步使之得到满足；杜绝传统的强调知识系统传授的弊端，把学生的身心全面发展置于高效课堂课程目标的核心位置。比如，在四年级阶段学习小数加减法时，教师不仅要把学会小数加减法的作为基本课堂目标，同时还要借助本课学习让学生高效地理解在解決问题过程中，小数加减法与我们的生活，与我们的成长息息相关，培养爱科学的情感。
　　二、课堂内容层面
　　人本主义认为，课程内容要与学生的生活与体验发生联系，使学生产生有意义的学习和自发的经验学习。有意义学习是一种与学习者各种经验融合在一起、使学生全身心地投入其中的学习，学习是学习者自我参与的过程，既包括认知参与，也包括情感参与；这就要求教育工作者在进行高效课堂教学时，选择课堂内容不仅要考虑适合现代社会发展需要，还要紧密联系学生的学习兴趣和生活经验，要敢于放手，勇于让学生在经历的体验中、在失败的矫正中、在感悟的成长中积极参与高效课堂。比如，在学习小数加减法时，我们可以引入克隆人的例子，引导学生结合自身经验来如何辨别哪个是真正的自己，可以通过体重比较、身高比较等，让学生勇于尝试运用小数加减法来辨别自己解决问题。
　　三、课堂实施层面
　　人本主义强调，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，而在于特定的心理氛围，要为学生创造一种真诚、尊重、关注、接纳的心理氛围。在高效课堂中，就是要求教师在高效课堂实施中努力营造生动、活泼的学习氛围，尊重分歧、包容错误、鼓励创新，让学生产生“安全感”并学会开放自己，敢于质疑问难，敢于发表自己的意见和看法，能主动思考探究问题，积极参与合作讨论，同时要把课堂还给学生，与学生积极互动、共同发展；引导学生在解决问题时，有意识去结合自身经验去观察、去理解问题结果的特征，使学生学会求知、学会做事、学会合作学习。比如在学习小数加减法的过程中，教师要积极引导学生进行主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。探究小数的加法与小数的减法的关系是一种非常有意义的合作交流和探究行为。教师要积极鼓励学生主动每运算一步，就迅速做一个逆运算检查，然后分小组进行讨论和交流来发现小数加法与减法的互逆运算，这样就在学生成为学习的参与者、探索者、发现者的过程中，让课堂“活”起来，学生“动”起来，由“要我学”变为“我要学”，正提高课堂效率。
　　四、课程评价方面
　　人本主义主要让学生进行自我评价，反对一切形式的外部评价，支持教师持有动态发展的评价观，不仅关注学生的学业成绩，还要关注其创新能力的培养，使学生参与评价各个方面素质得到发展。这就启示者教育工作者要建立多元化的评价体系，不仅要包括基础性发展目标和学科学习目标，还要包括情感、态度、习惯、价值观的获得。在人生观、学习观、生活观以及身心状况、思维品质、社会责任、创新精神上的进步和发展。比如，小数加减法一课，一方面要结合学生的知识经验，让学生在观察、比较、交流过程中，明白算理和方法，另一方面还要注意考查学生能否形成解决该类问题的基本策略。