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摘要：语文学科以工具性和人文性的统一为基本特点，口语交际是语言应用过程，提高学生口语交际能力是学科教学目标之一。本研究立足笔者的教学经验，多角度、多层次分析提高学生口语交际能力的方法，旨在推动小学语文课程教学目标落实。
关键词：小学语文;口语交际;教学指导
引 言：
个体具备口语交际能力是相互沟通、交流的基础，也是自我表达的重要基础，口语交际能力也是学生语文素养的重要体现。新课改背景下的小学语文教学，不仅以知识教学为目标，学生的能力提升也是重要教学目标，结合小学生的身心发展特点，我们在指导小学语文教学活动的过程中，需要找准口语交际训练契机，密切联系教材引导学生参与口语交际活动，为学生的后续的学科学习与发展奠定基础。当前的小学语文口语交际训练环节存在很多问题，教师要扭转传统教育理念，引入新的教学方法，解决这些教学问题，促进小学生语文素养提高。
1.小学语文教学中学生口语交际能力培养的重要性
小学语文作为基础教育之一，也是学生学习和掌握其他学科知识的基础，语文主要就是语言学习，“语”指的是口头语，“文”指的是书面语，学习语文知识就是学习口头语与书面语，能够提升口语交际能力和书面表达能力[1]。从另一方面来说，口语交际又是书面表达的基础，所以，在小学语文教学中培养学生的口语交际能力十分重要，并且能够直接影响到语文的教学质量。小学语文教师在进行口语交际教学时，教师需要引导学生尊重对话者，准确迅速地判断出说话者要表达的观点，用合理顺利的语言表达自己的见解，从而提升学生的口语交际能力。
2.小学语文教学中学生口语交际能力培养具体策略
2.1积极转变教学观念
教学观念转变是重构教学模式的第一步，小学语文教学活动指导过程中渗透口语交际的教学目标，需要教师在传统教学模式基础上做出变动，模块化教学虽然能够提高教学针对性、明确教学目标，但也将不同教学内容割裂开来，这对于以综合知识为基础的口语交际能力培养是非常不利的。为此，小学语文教师可以转变模块教学观念，促进口语教学与其它教学模块之间的融合发展，结合阅读和写作教学环节，给学生创造更广阔的口语交际空间[2]。例如，在学习《观潮》这篇课文时，教师可以先从简单的朗读训练入手，要求学生分组分段朗读课文，从而培养学生对口语交际的信心与兴趣，使其能够敢于开口、乐于开口;而在学习完全文内容后，则可以引导学生围绕课本上的配图或是课件中准备好的相关图片展开想象，并用语言对自己想象中的钱塘江大潮进行敘述，而在下课后，则可以为学生布置课后作业，要求学生对文中经典句子或段落进行仿写。这些训练方式并非针对口语交际能力的模块化，却同样能够起到很好的训练效果，同时也可以实现与阅读教学的有效结合。
2.2鼓励学生参与讨论
课堂讨论环节是学生训练思维能力和提升口语表达能力的关键机会，传统的口语交际情景训练难度比较大，学生参与度不高，而朗读、复述、仿句等训练方式又缺乏交际性，如果单纯依靠这些方式进行口语交际训练，那么学生的口语交际能力很难得到全面提升[3]。因此教师可以引入阅读讨论环节，给学生营造开放性的交流环境，以小组为单位展开自由讨论，训练口语能力的同时，深化理解阅读文本，学生在这个过程中还能够听取他人的观点，同时这一讨论过程也能够起到交际性训练的效果，使学生口语交际能力得到锻炼。例如，在学习《幸福是什么》这篇课文时，教师可以在讲解完课文内容后，要求学生围绕“幸福到底是什么？”这一问题展开分组讨论，讲一讲自己对幸福的理解，并将自己所经历过的幸福时刻分享给大家，从而使学生能够在讨论问题的过程中完成口语交际训练。另外，口语交际并不仅仅是单方面的说，交际中另一方的倾听同样是非常重要的，而通过小组形式的问题讨论，学生也能够在其他小组成员发言时倾听对方的观点，学会如何在交际过程中安静倾听他人，并准确捕捉到对方语言中有价值的信息，这对于口语交际能力的提升同样是非常重要的。
2.3灵活创设交际情境
口语交际能力作为一项现实性非常强的能力素养，其在实际应用中并没有固定的规则，而是需要我们在交际过程中根据实际情况来做出恰当的回答。针对这一特点，教师在阅读教学中完全可以结合教学内容与阅读文本，灵活创设一些与现实生活密切相关的交际情境，并在这一情境下组织学生展开口语交际训练，从而使学生的口语交际能力能够得到更好的提升[4]。例如，在学习《颐和园》这一课时，教师就可以结合课文内容，创设出“游览颐和园”的教学情境，同时安排学生在这一情境下充当“小导游”，根据课文中所学内容以及自己对颐和园的了解来为“游客”介绍颐和园的景观、布局，若时间充裕，还可以在课前安排学生调查颐和园的相关资料，并在担任“导游”时讲述一些与颐和园相关的小故事。通过这样的交际训练，学生既可以对颐和园产生更深入的了解，深刻感受到颐和园的美丽景色，同时也能够通过担任“导游”这一机会来进行规范化、特定情境下的口语交际，这对于口语交际能力的提升能够起到助推作用。
结束语：
综上所述，培养小学生的口语交际能力符合新课改要求，语文教师在指导教学活动的过程中，应该以多元教学方法为主导，全面关注学生的学习过程，参与教学反思，不断优化教学方案，联合教学情境、课堂讨论、拓展交际等方式，全面转化小学语文口语交际训练模式，让学生真正获得能力提升。针对当前小学语文口语交际训练活动中存在的不足，作为教学工作者应该积极参与教学模式调整，依托自身的教学能力推进教学目标落实……笔者以自己的教学经验为基础，总结了小学语文口语交际能力培养的几点方法，希望研究内容有参考价值。
参考文献
[1]刘兰鑫，王海福.小学语文口语交际教学现状调查研究——以南疆地区Q小学为例[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（01）：72-74.
[2]张瀛.小学第一学段语文口语交际教学现状调查[J].长春师范大学学报，2019，38（01）：187-193.
[3]刘芳.农村小学低年级口语交际课堂教学现状及策略研究[J].现代交际，2019，22（01）：181-183.
[4]刘静.如何在小学语文教学中进行1：3语交际教学[J].读书文摘，2015，04（02）：235.
关键词：小学语文;口语交际;教学指导
引 言：
个体具备口语交际能力是相互沟通、交流的基础，也是自我表达的重要基础，口语交际能力也是学生语文素养的重要体现。新课改背景下的小学语文教学，不仅以知识教学为目标，学生的能力提升也是重要教学目标，结合小学生的身心发展特点，我们在指导小学语文教学活动的过程中，需要找准口语交际训练契机，密切联系教材引导学生参与口语交际活动，为学生的后续的学科学习与发展奠定基础。当前的小学语文口语交际训练环节存在很多问题，教师要扭转传统教育理念，引入新的教学方法，解决这些教学问题，促进小学生语文素养提高。
1.小学语文教学中学生口语交际能力培养的重要性
小学语文作为基础教育之一，也是学生学习和掌握其他学科知识的基础，语文主要就是语言学习，“语”指的是口头语，“文”指的是书面语，学习语文知识就是学习口头语与书面语，能够提升口语交际能力和书面表达能力[1]。从另一方面来说，口语交际又是书面表达的基础，所以，在小学语文教学中培养学生的口语交际能力十分重要，并且能够直接影响到语文的教学质量。小学语文教师在进行口语交际教学时，教师需要引导学生尊重对话者，准确迅速地判断出说话者要表达的观点，用合理顺利的语言表达自己的见解，从而提升学生的口语交际能力。
2.小学语文教学中学生口语交际能力培养具体策略
2.1积极转变教学观念
教学观念转变是重构教学模式的第一步，小学语文教学活动指导过程中渗透口语交际的教学目标，需要教师在传统教学模式基础上做出变动，模块化教学虽然能够提高教学针对性、明确教学目标，但也将不同教学内容割裂开来，这对于以综合知识为基础的口语交际能力培养是非常不利的。为此，小学语文教师可以转变模块教学观念，促进口语教学与其它教学模块之间的融合发展，结合阅读和写作教学环节，给学生创造更广阔的口语交际空间[2]。例如，在学习《观潮》这篇课文时，教师可以先从简单的朗读训练入手，要求学生分组分段朗读课文，从而培养学生对口语交际的信心与兴趣，使其能够敢于开口、乐于开口;而在学习完全文内容后，则可以引导学生围绕课本上的配图或是课件中准备好的相关图片展开想象，并用语言对自己想象中的钱塘江大潮进行敘述，而在下课后，则可以为学生布置课后作业，要求学生对文中经典句子或段落进行仿写。这些训练方式并非针对口语交际能力的模块化，却同样能够起到很好的训练效果，同时也可以实现与阅读教学的有效结合。
2.2鼓励学生参与讨论
课堂讨论环节是学生训练思维能力和提升口语表达能力的关键机会，传统的口语交际情景训练难度比较大，学生参与度不高，而朗读、复述、仿句等训练方式又缺乏交际性，如果单纯依靠这些方式进行口语交际训练，那么学生的口语交际能力很难得到全面提升[3]。因此教师可以引入阅读讨论环节，给学生营造开放性的交流环境，以小组为单位展开自由讨论，训练口语能力的同时，深化理解阅读文本，学生在这个过程中还能够听取他人的观点，同时这一讨论过程也能够起到交际性训练的效果，使学生口语交际能力得到锻炼。例如，在学习《幸福是什么》这篇课文时，教师可以在讲解完课文内容后，要求学生围绕“幸福到底是什么？”这一问题展开分组讨论，讲一讲自己对幸福的理解，并将自己所经历过的幸福时刻分享给大家，从而使学生能够在讨论问题的过程中完成口语交际训练。另外，口语交际并不仅仅是单方面的说，交际中另一方的倾听同样是非常重要的，而通过小组形式的问题讨论，学生也能够在其他小组成员发言时倾听对方的观点，学会如何在交际过程中安静倾听他人，并准确捕捉到对方语言中有价值的信息，这对于口语交际能力的提升同样是非常重要的。
2.3灵活创设交际情境
口语交际能力作为一项现实性非常强的能力素养，其在实际应用中并没有固定的规则，而是需要我们在交际过程中根据实际情况来做出恰当的回答。针对这一特点，教师在阅读教学中完全可以结合教学内容与阅读文本，灵活创设一些与现实生活密切相关的交际情境，并在这一情境下组织学生展开口语交际训练，从而使学生的口语交际能力能够得到更好的提升[4]。例如，在学习《颐和园》这一课时，教师就可以结合课文内容，创设出“游览颐和园”的教学情境，同时安排学生在这一情境下充当“小导游”，根据课文中所学内容以及自己对颐和园的了解来为“游客”介绍颐和园的景观、布局，若时间充裕，还可以在课前安排学生调查颐和园的相关资料，并在担任“导游”时讲述一些与颐和园相关的小故事。通过这样的交际训练，学生既可以对颐和园产生更深入的了解，深刻感受到颐和园的美丽景色，同时也能够通过担任“导游”这一机会来进行规范化、特定情境下的口语交际，这对于口语交际能力的提升能够起到助推作用。
结束语：
综上所述，培养小学生的口语交际能力符合新课改要求，语文教师在指导教学活动的过程中，应该以多元教学方法为主导，全面关注学生的学习过程，参与教学反思，不断优化教学方案，联合教学情境、课堂讨论、拓展交际等方式，全面转化小学语文口语交际训练模式，让学生真正获得能力提升。针对当前小学语文口语交际训练活动中存在的不足，作为教学工作者应该积极参与教学模式调整，依托自身的教学能力推进教学目标落实……笔者以自己的教学经验为基础，总结了小学语文口语交际能力培养的几点方法，希望研究内容有参考价值。
参考文献
[1]刘兰鑫，王海福.小学语文口语交际教学现状调查研究——以南疆地区Q小学为例[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（01）：72-74.
[2]张瀛.小学第一学段语文口语交际教学现状调查[J].长春师范大学学报，2019，38（01）：187-193.
[3]刘芳.农村小学低年级口语交际课堂教学现状及策略研究[J].现代交际，2019，22（01）：181-183.
[4]刘静.如何在小学语文教学中进行1：3语交际教学[J].读书文摘，2015，04（02）：235.