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【内容摘要】随着全面素质教育的推进，初中生物教学占据着越来越重要的地位。世界变化日新月异，人们的思维模式也随之变化，教学向学生为主体转变，传统的灌输式教育模式不适合现在的课堂。教师应当根据学生的心理特征设计合适的创新教学方法，以情景教学模式进行授课。本研究对初中生物教学分析，探讨情景教学模式对初中生学习生物的有效性。
【关键词】初中生物 情景教学研究
引言
初中生物教学处在初级阶段，内容比较基础，主要围绕自然生命现象展开介绍。课堂上仅依靠教材授课比较枯燥乏味，学生的课堂参与积极性会大打折扣，情景教学的导入赋予了课堂新的生命，不仅能够轻松活跃课堂氛围，还可以激发学生活跃思维，养成爱思考、保持好奇心的好习惯，提高生物课堂效率。
一、初中生物教学导入情景教学模式的意义
初中生物教学以课堂为主，导入情景教学模式是为了激发学生的情感效应，营造和谐融洽的课堂氛围，使得课堂更具吸引力与感染力。教师利用情景教学展开教育时要注意把握诱发主动性、强化感受性、突显创造性以及渗透教育性等力度。合理开展情景教学可以在教学中创设问题，激发学生的求知欲，进而培养他们的参与积极性和分析解决能力;让他们在参与操作过程中逐渐形成勇于探索的科学求真精神;利用解题过程提高分析与解决问题的能力，在未来的学习生活中可以利用学生自己成型的知识系统去接触和获取新的知识，提高学生的综合学习能力。
二、初中生物教学的現状
1.生物教学受到忽视
随着新课标改革教育的推进，升学率成为衡量一个学校好坏的标准之一，而初中的生物学科并未被纳入升学考试范围内，容易让学校忽视生物教学的必要性。在这个形式的驱使下，平均每周只有两节左右的生物课，受其影响，很多教师趋于应付教学目标而采取灌输式教育，完全忽视了学生是否已经掌握课程知识的问题，更不会去思考课程教学的创新性与适应性，教学设计没有所突破。生物教师以教材知识为主，缺乏理论与实际之间的联系，教学显得很僵硬，难以提高教学效率[1]。
2.情景教学应用效果不理想
当应付教学成为了一种普遍现象后，师生双方都会产生倦态心理，探索求知欲所剩无几，师生之间的交流与沟通不够，不足以支撑起双方互相理解的桥梁。教师作为教育的引导人，不熟悉、不了解班级学生的心理特征，无法创设适合的情景教学模式去吸引学生的注意力，教学效果不理想。
三、创设初中生物教学中的情景教学模式
初中生物课程内容都是基础性的，虽并未被纳入升学考试科目中，但课程的学习还是很有必要的，比如，高中会有生物必修课程。学好生物课程也算是为将来的学习生活奠定基础，有效导入情景教学模式能够激发学生的课堂参与性，活跃学生们的大脑思维，促进学生们对知识点有更层次的理解。接下来重点介绍初中生物学情景教学模式的方法。
1.结合生物的历史背景故事进行创设情景
生物学是经过漫长的发展而形成的一门学科，学生们学的是前人经过不断的探索与推敲而总结出来的规律。如果没有了解到知识点的背景故事，学生们就感受不到知识与规律总结的有多么不易，甚至无法准确理解生物知识点的含义。对整本书的知识点之间联系不起来，难以记忆及加深理解。结合生物知识点的历史背景故事进行生物教学课堂的情景教学会令学生对知识的规律有更深的理解与认识，同时激发学生们的学习兴趣。跟随者历史背景故事的发展能够让知识点连串起来成为一个知识网，与此同时，学生们还可以学到相关的理论知识，有利于培养他们的探索意识与求知欲[2]。
2.进行实验教学，将知识具体化
初中生本身拥有极强的求知欲，初中生物主要以学习动植物的基本内在结构为主，都是生活中与我们息息相关的事物，平常却抽象，也很容易让人忽视其重要性。在教学时最好让同学们直观的接触课本上所介绍的结构知识，将抽象具体化。比如，在进行植物的细胞壁结构教学时，可以将事先准备好了的植物细胞模型拿到课堂上展示，将细胞逐步拆分，并介绍这每一层结构的组成与作用。植物细胞的最外层是细胞壁，由纤维素组成用于保护细胞的形态，就像我们家里的房子一样，为我们遮风挡雨。让同学们举手上台近距离的观察植物细胞的结构，加深学生对抽象知识的了解。而人体内的免疫系统比较复杂，教师可以借助多媒体手段播放相关视频，也可以达到提高学生的知识理解能力的效果。
3.以生物实验巩固教学
初中生物课程时长相对于其他科目来说比较少，生物教学需要进行实验来巩固，教师们可以借助实验操作来培养学生的观察力和动手能力。生物是理科中的文科，教材中存在大量文字，显得比较枯燥乏味容易让学生产生厌学情绪，而适当安排实验课就可以大大提升了课程的趣味性，将繁琐的文字以实验的形式一步步分解，在学生的大脑中形成记忆。在学习植物细胞壁时可以采用洋葱切片的方式，通过放大镜观察细胞的结构与组成，加深对生物理论知识的印象[3]。
结语
综上所述，初中生物教学存在的问题主要是该课程受到的重视度不够而导致了师生双方都区域应付的形态，教师没有深入了解学生的性格特征，所设计的情景教学模式的效果并不理想。对于初中生物教学而言，情景教学是非常重要的辅助手段，能够有效提升学生们的思维能力以及探究学习能力，并未之后的学习生活打下良好的基础，提升课堂效率。
【参考文献】
[1]孙莹莹 .初中生物教学中的情景教学研究[J].中华少年，2017.
[2]周芸.初中生物教学中的情景教学研究[J].新课程：中学，2014：95.
[3]黄勇.初中生物教学中的情景教学研究[J].学苑教育，2018（9）： 82-83.
（作者单位：江苏省海安市城南实验中学）
【关键词】初中生物 情景教学研究
引言
初中生物教学处在初级阶段，内容比较基础，主要围绕自然生命现象展开介绍。课堂上仅依靠教材授课比较枯燥乏味，学生的课堂参与积极性会大打折扣，情景教学的导入赋予了课堂新的生命，不仅能够轻松活跃课堂氛围，还可以激发学生活跃思维，养成爱思考、保持好奇心的好习惯，提高生物课堂效率。
一、初中生物教学导入情景教学模式的意义
初中生物教学以课堂为主，导入情景教学模式是为了激发学生的情感效应，营造和谐融洽的课堂氛围，使得课堂更具吸引力与感染力。教师利用情景教学展开教育时要注意把握诱发主动性、强化感受性、突显创造性以及渗透教育性等力度。合理开展情景教学可以在教学中创设问题，激发学生的求知欲，进而培养他们的参与积极性和分析解决能力;让他们在参与操作过程中逐渐形成勇于探索的科学求真精神;利用解题过程提高分析与解决问题的能力，在未来的学习生活中可以利用学生自己成型的知识系统去接触和获取新的知识，提高学生的综合学习能力。
二、初中生物教学的現状
1.生物教学受到忽视
随着新课标改革教育的推进，升学率成为衡量一个学校好坏的标准之一，而初中的生物学科并未被纳入升学考试范围内，容易让学校忽视生物教学的必要性。在这个形式的驱使下，平均每周只有两节左右的生物课，受其影响，很多教师趋于应付教学目标而采取灌输式教育，完全忽视了学生是否已经掌握课程知识的问题，更不会去思考课程教学的创新性与适应性，教学设计没有所突破。生物教师以教材知识为主，缺乏理论与实际之间的联系，教学显得很僵硬，难以提高教学效率[1]。
2.情景教学应用效果不理想
当应付教学成为了一种普遍现象后，师生双方都会产生倦态心理，探索求知欲所剩无几，师生之间的交流与沟通不够，不足以支撑起双方互相理解的桥梁。教师作为教育的引导人，不熟悉、不了解班级学生的心理特征，无法创设适合的情景教学模式去吸引学生的注意力，教学效果不理想。
三、创设初中生物教学中的情景教学模式
初中生物课程内容都是基础性的，虽并未被纳入升学考试科目中，但课程的学习还是很有必要的，比如，高中会有生物必修课程。学好生物课程也算是为将来的学习生活奠定基础，有效导入情景教学模式能够激发学生的课堂参与性，活跃学生们的大脑思维，促进学生们对知识点有更层次的理解。接下来重点介绍初中生物学情景教学模式的方法。
1.结合生物的历史背景故事进行创设情景
生物学是经过漫长的发展而形成的一门学科，学生们学的是前人经过不断的探索与推敲而总结出来的规律。如果没有了解到知识点的背景故事，学生们就感受不到知识与规律总结的有多么不易，甚至无法准确理解生物知识点的含义。对整本书的知识点之间联系不起来，难以记忆及加深理解。结合生物知识点的历史背景故事进行生物教学课堂的情景教学会令学生对知识的规律有更深的理解与认识，同时激发学生们的学习兴趣。跟随者历史背景故事的发展能够让知识点连串起来成为一个知识网，与此同时，学生们还可以学到相关的理论知识，有利于培养他们的探索意识与求知欲[2]。
2.进行实验教学，将知识具体化
初中生本身拥有极强的求知欲，初中生物主要以学习动植物的基本内在结构为主，都是生活中与我们息息相关的事物，平常却抽象，也很容易让人忽视其重要性。在教学时最好让同学们直观的接触课本上所介绍的结构知识，将抽象具体化。比如，在进行植物的细胞壁结构教学时，可以将事先准备好了的植物细胞模型拿到课堂上展示，将细胞逐步拆分，并介绍这每一层结构的组成与作用。植物细胞的最外层是细胞壁，由纤维素组成用于保护细胞的形态，就像我们家里的房子一样，为我们遮风挡雨。让同学们举手上台近距离的观察植物细胞的结构，加深学生对抽象知识的了解。而人体内的免疫系统比较复杂，教师可以借助多媒体手段播放相关视频，也可以达到提高学生的知识理解能力的效果。
3.以生物实验巩固教学
初中生物课程时长相对于其他科目来说比较少，生物教学需要进行实验来巩固，教师们可以借助实验操作来培养学生的观察力和动手能力。生物是理科中的文科，教材中存在大量文字，显得比较枯燥乏味容易让学生产生厌学情绪，而适当安排实验课就可以大大提升了课程的趣味性，将繁琐的文字以实验的形式一步步分解，在学生的大脑中形成记忆。在学习植物细胞壁时可以采用洋葱切片的方式，通过放大镜观察细胞的结构与组成，加深对生物理论知识的印象[3]。
结语
综上所述，初中生物教学存在的问题主要是该课程受到的重视度不够而导致了师生双方都区域应付的形态，教师没有深入了解学生的性格特征，所设计的情景教学模式的效果并不理想。对于初中生物教学而言，情景教学是非常重要的辅助手段，能够有效提升学生们的思维能力以及探究学习能力，并未之后的学习生活打下良好的基础，提升课堂效率。
【参考文献】
[1]孙莹莹 .初中生物教学中的情景教学研究[J].中华少年，2017.
[2]周芸.初中生物教学中的情景教学研究[J].新课程：中学，2014：95.
[3]黄勇.初中生物教学中的情景教学研究[J].学苑教育，2018（9）： 82-83.
（作者单位：江苏省海安市城南实验中学）