语文教学应该充分展示祖国语言文字的无穷魅力，让学生聆听她和谐美妙的语音，欣赏她端正高雅的字形，体悟她博大精深的内涵，在感受、积累、运用中不斷提高学生的整体素质。从而让学生对母语产生无以言表的亲切与敬意。母语是每个人都难以割舍的情怀。语文学科本身具有其他学科无与伦比的学科优势，我们要发掘出这一优势，给学生以持久的吸引，充分贯彻“轻松学习、快乐收获”的教学理念。在实践中，我认为应该让学生读出乐趣、背出乐趣、写出乐趣。
　　一、读出乐趣
　　语文课堂应充满琅琅的读书声，书声能营造语文课堂最美好的氛围，能让学生沉浸在阅读的兴奋中而手舞足蹈、其乐融融。至美的文章，用至美的声音，渗透着至真的情感朗读出来，还有什么能比这更让人感到快乐呢？读的过程就是重新体悟、创作的过程，学生在读中体味语文学科的真谛，体验语文学习的快乐。在教学中，我不仅选取优美的篇章进行激情范读，而且引导学生抛开小我，无拘无束地进入到朗读的佳境。至于学生齐读，抑扬顿挫、婉转悠扬，那更是让我心驰神往的语文课堂了。实践证明：很少有学生读不懂的东西。学生不懂只因为读得太少，讲得太多。更令人遗憾的是，老师为学生的读规定了太多的条条框框，学生感到无处下手才失去了读的兴趣。只有让学生放声地读，投入地读，学生才能回归到本真的读书状态中，才不会有压力，不去考虑那些莫名其妙的问答题、选择题，不把读书当成负担，从而引发他们潜在的读书兴趣，找到读书乐、乐读书的感受。
　　并非只是语音美使学生乐在其中，默读也能让学生入情入境，读出乐趣。在读的内容上，我们要推荐给学生大量优秀的文学作品，这些经典的内容更能引发学生学习语文的热情。诸如马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》，一个男孩子所有可能的梦想与幻想都集中在这部作品中，莫说是小学生，即使是成人也无法抗拒它非凡的魔力，怎能不使学生因了阅读而感到语文趣味横生呢？还有凡尔纳的《海底两万里》，科学的推理与大胆的想象融合在一起，曹文轩的《草房子》，亚米契斯的《爱的教育》……太多的名著包含有太多的审美情趣，我们的学生何愁缺少对语文学习的兴趣呢？学生在如饥似渴地阅读课外名著的过程中，会不知不觉地走入到语文学习的神圣殿堂中，接受灵魂的净化、洗礼，升华自我。
　　二、背出乐趣
　　语文学习中需要背诵的往往是历朝历代经典的散文、诗词等，而有些篇章又不是学生所熟悉的，所以常常会产生排斥情绪，畏难情绪。针对这种情况，我主要做的是激发学生的好奇心与求知欲。法国A·赛夫指出：“好奇心是人类一种往往与学习有密切关系的天然的本性，这种本性事实上是推动学生去获得新知识的主要动机，激起学生们的好奇心，能使他们对学习产生兴趣、惊奇和想象力，并螺旋上升，产生良性的循环。”可以先激发他们的斗志：“我们祖先创造的文化遗产，连外国人都赞不绝口，如果我们畏首畏尾，知难而退，那还能算得上炎黄子孙，龙的传人吗？”然后引导高声诵读，体验古人情感，陶冶高尚情操，最后达到“使其言皆出于吾之口”，“使其意皆出于吾之心”，口若悬河，滔滔不绝。通过背诵，积累语言，培养语感，发展思维，陶冶情操，提高欣赏品位和审美情趣，吸取优秀文化的营养，增添文化积淀，打好做人的基础，诸多好处，何乐而不为？
　　三、写出乐趣
　　把自己的生活，自己的喜怒哀乐倾注于笔端，描绘在纸上，本身就是一件美妙的事情。更何况还能让读者与你一起忧伤，一起快乐，一起领悟生活的智慧，这更能让学生感到神奇，并为之付出不懈努力。由此可见，学生对于写作应该是信心十足，兴趣盎然的。可为什么还有为数不少的学生对作文谈虎色变，避之犹恐不及呢？究其因，笔者认为是教师对学生的写作规定太多，太死板，导致学生的写作兴趣降低。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
　　我以为，小学生作文的选材，应以“我”为主。“我”是生活的亲历者，“我”的生活应该是学生所熟知的生活。写“我见”、“我闻”、“我想”、“我感”、“我思”，写出“我”的个性倾向、个性特征和个性心理状态，表现“我”的喜、怒、哀、乐、惧、爱、恶、欲，充分实现作文的个性化。这样才能使学生有话要说，如鲠在喉，不吐不快，才能最大限度地调动起学生写作的积极主动性。教学中，我抓住“日记”这一作文教学的训练场，激情导趣，激发学生乐写的热情，鼓励学生“做真人，写真我”，直抒对生活的理解与热爱。学生的日记写好了，写作的素材自然丰富了，对生活的观察和理解也逐步加深，作文的水平稳步提高，学习语文的兴趣也越来越浓。
　　语文课的终极目标应如叶老所言：不待老师讲解，学生自能读文；不待老师评点，学生自能作文。要想达到这一目标，单凭教师的讲解是远远不够的，教师应该积极地为学生创设科学而宽松的学习氛围，培养学生的学习兴趣，激发起学生的学习热情，使学生能够自主学习，主动探索，快乐攀登。