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语文教学应该充分展示祖国语言文字的无穷魅力,让学生聆听她和谐美妙的语音,欣赏她端正高雅的字形,体悟她博大精深的内涵,在感受、积累、运用中不斷提高学生的整体素质。从而让学生对母语产生无以言表的亲切与敬意。母语是每个人都难以割舍的情怀。语文学科本身具有其他学科无与伦比的学科优势,我们要发掘出这一优势,给学生以持久的吸引,充分贯彻“轻松学习、快乐收获”的教学理念。在实践中,我认为应该让学生读出乐趣、背出乐趣、写出乐趣。
一、读出乐趣
语文课堂应充满琅琅的读书声,书声能营造语文课堂最美好的氛围,能让学生沉浸在阅读的兴奋中而手舞足蹈、其乐融融。至美的文章,用至美的声音,渗透着至真的情感朗读出来,还有什么能比这更让人感到快乐呢?读的过程就是重新体悟、创作的过程,学生在读中体味语文学科的真谛,体验语文学习的快乐。在教学中,我不仅选取优美的篇章进行激情范读,而且引导学生抛开小我,无拘无束地进入到朗读的佳境。至于学生齐读,抑扬顿挫、婉转悠扬,那更是让我心驰神往的语文课堂了。实践证明:很少有学生读不懂的东西。学生不懂只因为读得太少,讲得太多。更令人遗憾的是,老师为学生的读规定了太多的条条框框,学生感到无处下手才失去了读的兴趣。只有让学生放声地读,投入地读,学生才能回归到本真的读书状态中,才不会有压力,不去考虑那些莫名其妙的问答题、选择题,不把读书当成负担,从而引发他们潜在的读书兴趣,找到读书乐、乐读书的感受。
并非只是语音美使学生乐在其中,默读也能让学生入情入境,读出乐趣。在读的内容上,我们要推荐给学生大量优秀的文学作品,这些经典的内容更能引发学生学习语文的热情。诸如马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》,一个男孩子所有可能的梦想与幻想都集中在这部作品中,莫说是小学生,即使是成人也无法抗拒它非凡的魔力,怎能不使学生因了阅读而感到语文趣味横生呢?还有凡尔纳的《海底两万里》,科学的推理与大胆的想象融合在一起,曹文轩的《草房子》,亚米契斯的《爱的教育》……太多的名著包含有太多的审美情趣,我们的学生何愁缺少对语文学习的兴趣呢?学生在如饥似渴地阅读课外名著的过程中,会不知不觉地走入到语文学习的神圣殿堂中,接受灵魂的净化、洗礼,升华自我。
二、背出乐趣
语文学习中需要背诵的往往是历朝历代经典的散文、诗词等,而有些篇章又不是学生所熟悉的,所以常常会产生排斥情绪,畏难情绪。针对这种情况,我主要做的是激发学生的好奇心与求知欲。法国A·赛夫指出:“好奇心是人类一种往往与学习有密切关系的天然的本性,这种本性事实上是推动学生去获得新知识的主要动机,激起学生们的好奇心,能使他们对学习产生兴趣、惊奇和想象力,并螺旋上升,产生良性的循环。”可以先激发他们的斗志:“我们祖先创造的文化遗产,连外国人都赞不绝口,如果我们畏首畏尾,知难而退,那还能算得上炎黄子孙,龙的传人吗?”然后引导高声诵读,体验古人情感,陶冶高尚情操,最后达到“使其言皆出于吾之口”,“使其意皆出于吾之心”,口若悬河,滔滔不绝。通过背诵,积累语言,培养语感,发展思维,陶冶情操,提高欣赏品位和审美情趣,吸取优秀文化的营养,增添文化积淀,打好做人的基础,诸多好处,何乐而不为?
三、写出乐趣
把自己的生活,自己的喜怒哀乐倾注于笔端,描绘在纸上,本身就是一件美妙的事情。更何况还能让读者与你一起忧伤,一起快乐,一起领悟生活的智慧,这更能让学生感到神奇,并为之付出不懈努力。由此可见,学生对于写作应该是信心十足,兴趣盎然的。可为什么还有为数不少的学生对作文谈虎色变,避之犹恐不及呢?究其因,笔者认为是教师对学生的写作规定太多,太死板,导致学生的写作兴趣降低。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力,重视发展学生的思维能力,发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽量减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。
我以为,小学生作文的选材,应以“我”为主。“我”是生活的亲历者,“我”的生活应该是学生所熟知的生活。写“我见”、“我闻”、“我想”、“我感”、“我思”,写出“我”的个性倾向、个性特征和个性心理状态,表现“我”的喜、怒、哀、乐、惧、爱、恶、欲,充分实现作文的个性化。这样才能使学生有话要说,如鲠在喉,不吐不快,才能最大限度地调动起学生写作的积极主动性。教学中,我抓住“日记”这一作文教学的训练场,激情导趣,激发学生乐写的热情,鼓励学生“做真人,写真我”,直抒对生活的理解与热爱。学生的日记写好了,写作的素材自然丰富了,对生活的观察和理解也逐步加深,作文的水平稳步提高,学习语文的兴趣也越来越浓。
语文课的终极目标应如叶老所言:不待老师讲解,学生自能读文;不待老师评点,学生自能作文。要想达到这一目标,单凭教师的讲解是远远不够的,教师应该积极地为学生创设科学而宽松的学习氛围,培养学生的学习兴趣,激发起学生的学习热情,使学生能够自主学习,主动探索,快乐攀登。
一、读出乐趣
语文课堂应充满琅琅的读书声,书声能营造语文课堂最美好的氛围,能让学生沉浸在阅读的兴奋中而手舞足蹈、其乐融融。至美的文章,用至美的声音,渗透着至真的情感朗读出来,还有什么能比这更让人感到快乐呢?读的过程就是重新体悟、创作的过程,学生在读中体味语文学科的真谛,体验语文学习的快乐。在教学中,我不仅选取优美的篇章进行激情范读,而且引导学生抛开小我,无拘无束地进入到朗读的佳境。至于学生齐读,抑扬顿挫、婉转悠扬,那更是让我心驰神往的语文课堂了。实践证明:很少有学生读不懂的东西。学生不懂只因为读得太少,讲得太多。更令人遗憾的是,老师为学生的读规定了太多的条条框框,学生感到无处下手才失去了读的兴趣。只有让学生放声地读,投入地读,学生才能回归到本真的读书状态中,才不会有压力,不去考虑那些莫名其妙的问答题、选择题,不把读书当成负担,从而引发他们潜在的读书兴趣,找到读书乐、乐读书的感受。
并非只是语音美使学生乐在其中,默读也能让学生入情入境,读出乐趣。在读的内容上,我们要推荐给学生大量优秀的文学作品,这些经典的内容更能引发学生学习语文的热情。诸如马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》,一个男孩子所有可能的梦想与幻想都集中在这部作品中,莫说是小学生,即使是成人也无法抗拒它非凡的魔力,怎能不使学生因了阅读而感到语文趣味横生呢?还有凡尔纳的《海底两万里》,科学的推理与大胆的想象融合在一起,曹文轩的《草房子》,亚米契斯的《爱的教育》……太多的名著包含有太多的审美情趣,我们的学生何愁缺少对语文学习的兴趣呢?学生在如饥似渴地阅读课外名著的过程中,会不知不觉地走入到语文学习的神圣殿堂中,接受灵魂的净化、洗礼,升华自我。
二、背出乐趣
语文学习中需要背诵的往往是历朝历代经典的散文、诗词等,而有些篇章又不是学生所熟悉的,所以常常会产生排斥情绪,畏难情绪。针对这种情况,我主要做的是激发学生的好奇心与求知欲。法国A·赛夫指出:“好奇心是人类一种往往与学习有密切关系的天然的本性,这种本性事实上是推动学生去获得新知识的主要动机,激起学生们的好奇心,能使他们对学习产生兴趣、惊奇和想象力,并螺旋上升,产生良性的循环。”可以先激发他们的斗志:“我们祖先创造的文化遗产,连外国人都赞不绝口,如果我们畏首畏尾,知难而退,那还能算得上炎黄子孙,龙的传人吗?”然后引导高声诵读,体验古人情感,陶冶高尚情操,最后达到“使其言皆出于吾之口”,“使其意皆出于吾之心”,口若悬河,滔滔不绝。通过背诵,积累语言,培养语感,发展思维,陶冶情操,提高欣赏品位和审美情趣,吸取优秀文化的营养,增添文化积淀,打好做人的基础,诸多好处,何乐而不为?
三、写出乐趣
把自己的生活,自己的喜怒哀乐倾注于笔端,描绘在纸上,本身就是一件美妙的事情。更何况还能让读者与你一起忧伤,一起快乐,一起领悟生活的智慧,这更能让学生感到神奇,并为之付出不懈努力。由此可见,学生对于写作应该是信心十足,兴趣盎然的。可为什么还有为数不少的学生对作文谈虎色变,避之犹恐不及呢?究其因,笔者认为是教师对学生的写作规定太多,太死板,导致学生的写作兴趣降低。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力,重视发展学生的思维能力,发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽量减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。
我以为,小学生作文的选材,应以“我”为主。“我”是生活的亲历者,“我”的生活应该是学生所熟知的生活。写“我见”、“我闻”、“我想”、“我感”、“我思”,写出“我”的个性倾向、个性特征和个性心理状态,表现“我”的喜、怒、哀、乐、惧、爱、恶、欲,充分实现作文的个性化。这样才能使学生有话要说,如鲠在喉,不吐不快,才能最大限度地调动起学生写作的积极主动性。教学中,我抓住“日记”这一作文教学的训练场,激情导趣,激发学生乐写的热情,鼓励学生“做真人,写真我”,直抒对生活的理解与热爱。学生的日记写好了,写作的素材自然丰富了,对生活的观察和理解也逐步加深,作文的水平稳步提高,学习语文的兴趣也越来越浓。
语文课的终极目标应如叶老所言:不待老师讲解,学生自能读文;不待老师评点,学生自能作文。要想达到这一目标,单凭教师的讲解是远远不够的,教师应该积极地为学生创设科学而宽松的学习氛围,培养学生的学习兴趣,激发起学生的学习热情,使学生能够自主学习,主动探索,快乐攀登。