论文部分内容阅读
活动主题：周末活动计划（planning for the weekend）
活动目标：通过对周末活动计划这个主题活动，引导学生对一般将来时的相关语言知识实现有效建构，并在活动的过程中将相关语言知识转化成为能力。
语言项目：be going to
活动过程：
Step1 Free talk
Let students talk about the weather and their plan of the weekend.
意图：英语氛围的营造是一堂英语课的重要环节，针对高年级学生已经有一定的英语知识积累和口语交际能力的特点，我设计了放手让学生围绕上一课时周末活动这一话题来自由交谈，以达到唤醒记忆、激活英语思维的目的，为下面的学习作好铺垫。
Step2 Talk about the plan
Ask and answer like this：
T：Are you going to join me？
S1：Yes， I am. / No， I’m not. I’m going to …
T：Are you going to join us ？
S2：Yes， I am. / No， I’m not. I’m going to …
T：Can you ask your friend？
S2：…
T：What are you going to do at 8：20 on Sunday？
S：I’m going to meet at the school gate.
意图：主要复习一般将来时的一般疑问句和陈述句：Are you going to…
I’m going to…教师首先制定了一个周末活动的计划，并询问同学们是否愿意参加，以一个大朋友的姿态和同学们一起谈论出游事宜，孩子们觉得十分亲切，踊跃参与到课堂中来。
Step2 Design your own plan
例如：周末到了，设想一个购物计划。步骤一，计划一下将要去哪儿购物，什么时候去购物，和谁一起去，去买些什么，怎样去。步骤二，让学生两人一组互相采访，并做好记录。设计表格如下：
where who what when how
步骤三，根据自己的购物计划表格写一段对话。如：
A：Where are you going？
B：I’m going to…
A：What are you going to buy？
B：I’m going to buy …
A：When are you going？
B：I’m going …
A：Who are you going with？
B：I’m going with…
A：How are you going？
B：We are going …
意图：复习一般将来时的特殊疑问句。放手让学生设计自己的周末活动计划，让学生懂得规划自己的生活。这三个环节的设计由易到难，层层递进，符合“听说领先，读写跟上”的原则，让学生在真实的情境中有效地运用了语言。
Step3 Read a story
I’m Li Ming. I was very sad today because I failed the English test. There will be another test one week later. I want to do better. So I will study hard next week. I am going to get up earlier every day and read English loudly before I go to school. I’ll listen to English every evening and do more English exercise. But the more important thing is that I will listen more carefully in class and try to answer more questions. I believe I am going to do better in English soon.
Discuss：
意图：从一篇日记把一般将来时的第一人称转换为第三人称，将学生的生活和本课的话题有效结合在一起。
Step4 Write down your learning plan of the weekends
例如：
Dear Miss Lu，
I’m … I am good at… I’m not good at… I’m going to …
意图：这样的教学方式很能吸引学生，有利于学生语言知识的巩固与语言技能的提高。从语法知识走向语言能力，最终走向语言素养，这是语法学习的终极目标。
这节课，教师通过“话题式”的复习活动，引导学生在活动的过程中对一般将来时的概念、构成、使用方法等语言项目实现知识的自我建构，同时在活动的过程中将相关语言知识逐步提升成为交际的语言运用能力。
实践证明，如果教师能够结合教学内容，创设相关情景，使得学生在情景中经过知识点的再现、重组及拓展练习后，将知识进行深层次的内化，再为学生搭建语言运用的平台，促进学生的语言输出，对提高学生的语言综合能力将大有裨益。
活动目标：通过对周末活动计划这个主题活动，引导学生对一般将来时的相关语言知识实现有效建构，并在活动的过程中将相关语言知识转化成为能力。
语言项目：be going to
活动过程：
Step1 Free talk
Let students talk about the weather and their plan of the weekend.
意图：英语氛围的营造是一堂英语课的重要环节，针对高年级学生已经有一定的英语知识积累和口语交际能力的特点，我设计了放手让学生围绕上一课时周末活动这一话题来自由交谈，以达到唤醒记忆、激活英语思维的目的，为下面的学习作好铺垫。
Step2 Talk about the plan
Ask and answer like this：
T：Are you going to join me？
S1：Yes， I am. / No， I’m not. I’m going to …
T：Are you going to join us ？
S2：Yes， I am. / No， I’m not. I’m going to …
T：Can you ask your friend？
S2：…
T：What are you going to do at 8：20 on Sunday？
S：I’m going to meet at the school gate.
意图：主要复习一般将来时的一般疑问句和陈述句：Are you going to…
I’m going to…教师首先制定了一个周末活动的计划，并询问同学们是否愿意参加，以一个大朋友的姿态和同学们一起谈论出游事宜，孩子们觉得十分亲切，踊跃参与到课堂中来。
Step2 Design your own plan
例如：周末到了，设想一个购物计划。步骤一，计划一下将要去哪儿购物，什么时候去购物，和谁一起去，去买些什么，怎样去。步骤二，让学生两人一组互相采访，并做好记录。设计表格如下：
where who what when how
步骤三，根据自己的购物计划表格写一段对话。如：
A：Where are you going？
B：I’m going to…
A：What are you going to buy？
B：I’m going to buy …
A：When are you going？
B：I’m going …
A：Who are you going with？
B：I’m going with…
A：How are you going？
B：We are going …
意图：复习一般将来时的特殊疑问句。放手让学生设计自己的周末活动计划，让学生懂得规划自己的生活。这三个环节的设计由易到难，层层递进，符合“听说领先，读写跟上”的原则，让学生在真实的情境中有效地运用了语言。
Step3 Read a story
I’m Li Ming. I was very sad today because I failed the English test. There will be another test one week later. I want to do better. So I will study hard next week. I am going to get up earlier every day and read English loudly before I go to school. I’ll listen to English every evening and do more English exercise. But the more important thing is that I will listen more carefully in class and try to answer more questions. I believe I am going to do better in English soon.
Discuss：
意图：从一篇日记把一般将来时的第一人称转换为第三人称，将学生的生活和本课的话题有效结合在一起。
Step4 Write down your learning plan of the weekends
例如：
Dear Miss Lu，
I’m … I am good at… I’m not good at… I’m going to …
意图：这样的教学方式很能吸引学生，有利于学生语言知识的巩固与语言技能的提高。从语法知识走向语言能力，最终走向语言素养，这是语法学习的终极目标。
这节课，教师通过“话题式”的复习活动，引导学生在活动的过程中对一般将来时的概念、构成、使用方法等语言项目实现知识的自我建构，同时在活动的过程中将相关语言知识逐步提升成为交际的语言运用能力。
实践证明，如果教师能够结合教学内容，创设相关情景，使得学生在情景中经过知识点的再现、重组及拓展练习后，将知识进行深层次的内化，再为学生搭建语言运用的平台，促进学生的语言输出，对提高学生的语言综合能力将大有裨益。