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摘 要：核心素养教育理念下，幼儿园工作也应该有所转变和创新，文章主要对当前环境下幼儿园园本课程建设存在的问题进行分析，并提出核心素养提升与园本课程结合的有效策略。
关键词：核心素养;幼儿园;园本课程;课程建设
引言
我国在近二十年的幼儿园课程改革历程中，尤其是在《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布后，广大学前教育理论和实践工作者越来越清楚地认识到：构建和发展课程要综合考虑社会文化、知识的性质和儿童发展三方面的要素，使幼儿园课程的内容更加地贴近儿童的生活经验，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。
1 当前园本课程建设存在的问题
第一，课程建设主体不明确。一方面，很多教师课程开发与建设意识不强，认为课程建设是幼儿园管理层的事;另一方面，幼儿园并没有真正将家长与社区人员引入到课程开发的主体队伍中来，家长与社区人员通常只是以观众的身份参与幼儿园的活动，没有真正参与到课程开发与建设中来。第二，教学方式单一固化。从课程实施过程来看，教师教学方式较单一，不能以各种方式支持儿童的学习，且欠缺开放性。这种方式限制了幼儿到真实的自然、社会情境中去体验和感受，导致幼儿缺乏生活经验，无法获得能力发展。第三，评价系统不完善。课程建设的关键是建立一个完善的评价系统，帮助教师对幼儿进行全面评价，促进幼儿发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较，但在课程建设过程中，往往存在课程评价标准僵化、对幼儿进行横向比较的问题，幼儿的个体差异并未得到真正的重视。第四，幼儿主体性发挥不足。在课程实施过程中，许多教师过于依赖文本性课程。但文本性课程的更新速度跟不上幼儿的兴趣变化，且课程内容与幼儿的实际生活，导致幼儿缺乏课程参与的主动性与积极性。园本课程的开发应以幼儿主体性的发挥为前提，让幼儿成为课程的主人。
2 基于核心素养的幼儿园园本课程建设策略
2.1 眼中有孩子，心中有内涵，确定园本课程的课程目标
在观察幼儿的基础上，根据幼儿的兴趣点以及各年龄阶段的核心素养内涵，经过筛选，创设了系列主题活动，同时确定了园本课程的课程目标。经过课题研究开发了六个主题课程，每个主题通过系列活动自然融合统整。采用顶层设计、多步实施、扎实推进的研究机制，找准幼儿园各年龄段践行核心素养的切入点，为幼儿提供健康、丰富多彩的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的社会经验。从而也达成培养“健康、自信、开放、智慧的和谐发展儿童”的育人目标。
2.2 将教学知识点与课程游戏相结合
教师不仅要带领孩子们愉快的做游戏，在游戏中获取生活经验，还要注重游戏与教材中基础知识点的结合，这些基础知识点看似简单，实则为幼儿未来的发展打下坚实的基础，举个例子，在游戏“计算接龙”中，学生需要掌握基础的运算能力，这时候教师可以将学生分为几组，给每组学生分配一定量的计算题目，组与组之间进行内部对抗，当组员计算出了题目之后，下一位组员继续接龙，这个游戏比的是哪个组是运算能力最快，而最快完成的小组教师要给出一定奖励，这个奖励可以是黑板报提名一次，或者是每人一朵小红花，在竞争异常激烈的氛围下，孩子们对于知识的储备量得以增加，同时对于基础知识的学习孩子们也不会感到特别枯燥无味，幼儿园的园本特色建设也能够得到更好的良性发展。
2.3 开发蕴涵本土文化的园本课程。
园本课程的开发应结合当地实际，融入当地特色文化，使课程内容贴近幼儿生活实际，便于幼儿理解与接受，促进课程顺利开展，提高教学效率。教师可通过“引进来、走出去”的方式将本土文化融进园本课程中，所谓“引进来”就是将本土文化引入课堂，而“走出去”则是指教师要引导幼儿走出课堂去感受当地文化。为将本土文化资源整合到课程中，可以带幼儿进行合理出游，让幼儿亲身感受家乡悠久的历史乡土文化;参观新建的农民别墅小区、大型超市，使幼儿感受家乡的经济发展。
2.4 开站幼儿安全教育
对于幼儿园阶段的学生来说，他们喜欢一切千奇百怪的事物，因此在教学过程中，教师应该注意教学的方式，不能采用单一的方式，这样的方式只会让学生觉得这样的主题活动太过无趣，学生会慢慢对安全教育有关的主题活动失去兴趣。因此，在这一教学过程中，教师可以通过多种形式，让学生感受到学习的多样性，这样学生就不会觉得这样的学习过程太过无聊，这会让他们主动去学习和安全教育有关的知识，对学生的学习有益无害。比如：教师可以通过情景剧、抢答、游戏等等的方式，让学生去学习和安全教育有关的知识，这样学生既收获了快乐，又学习了和安全有关的知识，可谓一举两得。
2.5 开展节日活动，延展传统民俗文化
在课程实践中，可以以节日民俗文化为核心内容，以幼儿自主发展和快乐体验为教育理念，开展节日活动，从而使传统民俗文化得到丰富和延伸扩展。开展节日活动其主要目的在于能够形成一种创新的民俗节日模式。其中包括以辞旧迎新、欢喜为主题的春节;以团圆、美满为主题的元宵节和中秋节;以登高、纪念屈原为主题的端午节等等。
2.6 开展环保教育主题月活动
幼儿园定期设立环保教育主题月并开展相应活动，如开展“垃圾宝贝要回家”“废旧物品再利用”“我是绿色小天使”等专题活动，通过环保调查、环保宣传、环保展示、环保行动等方式进行。经过几年的积累，形成几种特色性活动：物物交换与义卖的“绿色淘宝行动”，身体力行的“绿色环保护绿活动”，集歌、舞、画、时装秀、儿童剧等多种展示元素于一体的“环保艺术节”等。
结语
随着我国经济的高速发展和社会对于幼儿教育的不断重视，幼儿园的教育侧重点也在发生变化，在教学中如何去改革，如何去创新，如何去构建园本特色，如何去吸引幼儿的注意力，让幼儿能够更好的投入到课程中去，成为每一位幼教工作者要思考的问题，只有多渠道结合，多路径结合，才能真正培养幼儿的核心素养。
参考文献
[1]刘爱玲.用课程游戏化重塑幼儿园环境创设的三个层次[J].儿童与健康，2016，（2）.
[2]張民.基于核心素养的幼儿园园本课程建构——以“家国情怀”主题课程为例[J].天津教育，2018（9）：61.
[3]曹玉兰.“课程游戏化”的园本理解与实施策略[J].2016，（12）.
关键词：核心素养;幼儿园;园本课程;课程建设
引言
我国在近二十年的幼儿园课程改革历程中，尤其是在《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布后，广大学前教育理论和实践工作者越来越清楚地认识到：构建和发展课程要综合考虑社会文化、知识的性质和儿童发展三方面的要素，使幼儿园课程的内容更加地贴近儿童的生活经验，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。
1 当前园本课程建设存在的问题
第一，课程建设主体不明确。一方面，很多教师课程开发与建设意识不强，认为课程建设是幼儿园管理层的事;另一方面，幼儿园并没有真正将家长与社区人员引入到课程开发的主体队伍中来，家长与社区人员通常只是以观众的身份参与幼儿园的活动，没有真正参与到课程开发与建设中来。第二，教学方式单一固化。从课程实施过程来看，教师教学方式较单一，不能以各种方式支持儿童的学习，且欠缺开放性。这种方式限制了幼儿到真实的自然、社会情境中去体验和感受，导致幼儿缺乏生活经验，无法获得能力发展。第三，评价系统不完善。课程建设的关键是建立一个完善的评价系统，帮助教师对幼儿进行全面评价，促进幼儿发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较，但在课程建设过程中，往往存在课程评价标准僵化、对幼儿进行横向比较的问题，幼儿的个体差异并未得到真正的重视。第四，幼儿主体性发挥不足。在课程实施过程中，许多教师过于依赖文本性课程。但文本性课程的更新速度跟不上幼儿的兴趣变化，且课程内容与幼儿的实际生活，导致幼儿缺乏课程参与的主动性与积极性。园本课程的开发应以幼儿主体性的发挥为前提，让幼儿成为课程的主人。
2 基于核心素养的幼儿园园本课程建设策略
2.1 眼中有孩子，心中有内涵，确定园本课程的课程目标
在观察幼儿的基础上，根据幼儿的兴趣点以及各年龄阶段的核心素养内涵，经过筛选，创设了系列主题活动，同时确定了园本课程的课程目标。经过课题研究开发了六个主题课程，每个主题通过系列活动自然融合统整。采用顶层设计、多步实施、扎实推进的研究机制，找准幼儿园各年龄段践行核心素养的切入点，为幼儿提供健康、丰富多彩的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的社会经验。从而也达成培养“健康、自信、开放、智慧的和谐发展儿童”的育人目标。
2.2 将教学知识点与课程游戏相结合
教师不仅要带领孩子们愉快的做游戏，在游戏中获取生活经验，还要注重游戏与教材中基础知识点的结合，这些基础知识点看似简单，实则为幼儿未来的发展打下坚实的基础，举个例子，在游戏“计算接龙”中，学生需要掌握基础的运算能力，这时候教师可以将学生分为几组，给每组学生分配一定量的计算题目，组与组之间进行内部对抗，当组员计算出了题目之后，下一位组员继续接龙，这个游戏比的是哪个组是运算能力最快，而最快完成的小组教师要给出一定奖励，这个奖励可以是黑板报提名一次，或者是每人一朵小红花，在竞争异常激烈的氛围下，孩子们对于知识的储备量得以增加，同时对于基础知识的学习孩子们也不会感到特别枯燥无味，幼儿园的园本特色建设也能够得到更好的良性发展。
2.3 开发蕴涵本土文化的园本课程。
园本课程的开发应结合当地实际，融入当地特色文化，使课程内容贴近幼儿生活实际，便于幼儿理解与接受，促进课程顺利开展，提高教学效率。教师可通过“引进来、走出去”的方式将本土文化融进园本课程中，所谓“引进来”就是将本土文化引入课堂，而“走出去”则是指教师要引导幼儿走出课堂去感受当地文化。为将本土文化资源整合到课程中，可以带幼儿进行合理出游，让幼儿亲身感受家乡悠久的历史乡土文化;参观新建的农民别墅小区、大型超市，使幼儿感受家乡的经济发展。
2.4 开站幼儿安全教育
对于幼儿园阶段的学生来说，他们喜欢一切千奇百怪的事物，因此在教学过程中，教师应该注意教学的方式，不能采用单一的方式，这样的方式只会让学生觉得这样的主题活动太过无趣，学生会慢慢对安全教育有关的主题活动失去兴趣。因此，在这一教学过程中，教师可以通过多种形式，让学生感受到学习的多样性，这样学生就不会觉得这样的学习过程太过无聊，这会让他们主动去学习和安全教育有关的知识，对学生的学习有益无害。比如：教师可以通过情景剧、抢答、游戏等等的方式，让学生去学习和安全教育有关的知识，这样学生既收获了快乐，又学习了和安全有关的知识，可谓一举两得。
2.5 开展节日活动，延展传统民俗文化
在课程实践中，可以以节日民俗文化为核心内容，以幼儿自主发展和快乐体验为教育理念，开展节日活动，从而使传统民俗文化得到丰富和延伸扩展。开展节日活动其主要目的在于能够形成一种创新的民俗节日模式。其中包括以辞旧迎新、欢喜为主题的春节;以团圆、美满为主题的元宵节和中秋节;以登高、纪念屈原为主题的端午节等等。
2.6 开展环保教育主题月活动
幼儿园定期设立环保教育主题月并开展相应活动，如开展“垃圾宝贝要回家”“废旧物品再利用”“我是绿色小天使”等专题活动，通过环保调查、环保宣传、环保展示、环保行动等方式进行。经过几年的积累，形成几种特色性活动：物物交换与义卖的“绿色淘宝行动”，身体力行的“绿色环保护绿活动”，集歌、舞、画、时装秀、儿童剧等多种展示元素于一体的“环保艺术节”等。
结语
随着我国经济的高速发展和社会对于幼儿教育的不断重视，幼儿园的教育侧重点也在发生变化，在教学中如何去改革，如何去创新，如何去构建园本特色，如何去吸引幼儿的注意力，让幼儿能够更好的投入到课程中去，成为每一位幼教工作者要思考的问题，只有多渠道结合，多路径结合，才能真正培养幼儿的核心素养。
参考文献
[1]刘爱玲.用课程游戏化重塑幼儿园环境创设的三个层次[J].儿童与健康，2016，（2）.
[2]張民.基于核心素养的幼儿园园本课程建构——以“家国情怀”主题课程为例[J].天津教育，2018（9）：61.
[3]曹玉兰.“课程游戏化”的园本理解与实施策略[J].2016，（12）.