论文部分内容阅读
摘要：由于声乐的艺术载体是声带及身体内部相关的各个器官，人是不能用肉眼看见的。声乐教师在长期的教学过程中，积累了丰富的教学经验，对情绪的辨别已经具备基本的能力。用专业的术语进行讲解，配合无声语言的运用，取得更好的教学效果。
关键词：声乐 教学 无声语言
一、概述聲乐教学中的无声语言
声乐教学语言是在声乐教学过程中产生的。由于声乐的艺术载体是声带及身体内部相关的各个器官，人是不能用肉眼看见的。这样，声乐教师们常常会结合自己积累多年的学习方法和演出经验，采用示范、引导、启发的教学方法来教授学生，于是产生了科学规范的专业用语，也就是我们常说的有声语言，还有一些不能用语言来概述的身体态势语，即无声语言，两者相互结合，取得更好的教学效果。
无声语言是相对有声语言而言的，是一种身体态势语。即在声乐教学过程中，教师通过身体的姿势、面部的表情、比划的动作等等来传递信息，交流情感的非语言身体态势。它是声乐教学过程中最能表达教师意图的辅助手段，比有声语言更具有表现力和感染力。声乐教师在教授的过程中，常常会结合有声语言共同完成教学任务。
二、声乐教学中无声语言的分类
（一）表情语
表情语是由眉、目、鼻、嘴等器官的活动，以脸色的变化而形成的体态语，是人的思想感情外露的信号。每一种情绪都有独特的表达方式，我们的面部表情和声音就是最好的反映。美国心理学家，微表情之父保罗？艾克曼，经过40多年的研究，认为人的面目表情多达25万余种，他将人表达情绪的面部分为三个区域，区域一为眉毛和前额，区域二为眼睛、眼皮和鼻梁，区域三位脸颊、鼻子、嘴巴和下巴。比如：生气的时候，眉毛紧蹙、下沉、瞪眼、双唇紧闭；悲伤的时候，上层眼皮下垂、两眼无光、两侧嘴角微微下拉；恐惧的时候，双眉上扬、聚拢、上眼皮上扬、眼袋紧绷、双唇向两耳水平方向略微拉人中等等。可见，人的面部表情是相当丰富的，通过面部表情，人与人之间可以传递信息，交流情感。其中表现力最强并且与教学有密切关系的是目光语和微笑语。
（二）手势语
手势语是手语中的一种，是教师在教学的过程中，借助于手指、手臂、手掌以及双手里的物体等表现出来的动作或者姿态，来交换信息，传达感情。其中以手指语、手掌语、握手语、鼓掌语及挥手语的交际功能最强。比如：在中国，向上伸大拇指，意味着“好”“了不起”“不错”等等，向下伸大拇指，意味着“向下”“失败”等等。跟别人打招呼或者是告别，会向别人挥手，生别人的气，会攒紧拳头，很伤心或者很烦恼，会用手抓自己的头发等等。总之，手势语是人与人交流中不可或缺的手段。
（三）体势语
体势语是由身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段。在教学过程中，所谓“言传身教”，说明了体势语的重要性。在课堂上，老师如果表现得驼背、懒散，身体懈怠，那么学生的积极性也会随之降到最低。如果精神焕发，昂首挺胸，自然而然也会影响到学生，这样教学效果就会有明显的提高。
三、声乐教学中无声语言的运用
（一）表情语在声乐教学中的运用
声乐教师在长期的教学过程中，积累了丰富的教学经验，对情绪的辨别已经具备基本的能力。这样，在教授的过程中，就能够更从容的应对每一种声音，每一种表情，每一种体态，并且能掌握所流露的表情对学生情绪的影响程度。学生则会在学习的过程中，通过观察教师的面部表情，领会和理解教师的表情语言所表达的意思，获得正确的歌唱方法。
周小燕是我国的花腔女高音歌唱家及声乐教育家，在她出版发行的书籍或者视频教学中，你都能看到周教授的面部有很丰富的表情变化。比如：在练习母音a的发声时，学生气息不足，母音a的声音没有唱出来，而是将声音含在嘴里。这时，周教授除了用专业术语进行讲解外，还张开嘴巴，做出字母a的嘴型，首先要求学生将嘴型保持到位，再运用气息让声音发出来。这样，更形象、更直观的表达了教师的意图。
（二）手势语在声乐教学中的运用
在声乐教学过程中，手势语不同于生活中的手势，也不同于与语言障碍人士使用的手语，它是结合教学内容，严格按照教学规律，与有声语言互相配合、协调的形体语言，其主要作用是为了激活学生的情绪，启发学生的思维，传递教师的情感，给学生深刻的印象，取得良好的教学效果。
另一个课例，还是周小燕教授的声乐课。有一位女学生在唱高音的时候，声音有些抖，于是周教授在一边进行讲解的过程中，一边用手做出抖动的动作；又如：当学生将声音含在嘴里，周教授要求让声音唱出来，于是周教授用手作出向嘴里扔东西的样子，张嘴接住，然后做出将嘴里的东西扔出来的手势，如此不断地重复，让学生清楚地明白老师的喻意。
（三）体势语在声乐教学中的运用
在声乐教学过程中，体势语更能让声乐教学具有形象性、直观性和诱导性。还是周小燕教授的课例，有一位男学生在演唱的过程中，气息的循环做得不够好，身体表现得特别僵硬。周教授走到学生的旁边，双手放在腰上，做出扩张的样子，腰部随着手势的指引，扩张起来，形象地表达出气息的循环状态。然后，她又将双肩高高耸起，身体呈现出僵硬的状态，面部表情也随之显得特别的僵硬，学生瞬间明白了自己的问题所在。找到了问题，解决起来就轻松多了，周教授立刻呈现出正确的身体姿态，并讲解了气息的要点。
四、结语
在声乐教学过程中，为了取得令人满意的教学效果，教师会将科学的、理论的、专业的语言变成通俗的，易懂的生活化语言，而表情语、手势语和体势语的配合，针对声乐教学中学生存在的各种问题，进行了正确的、科学的形象的指导，对提高声乐教学效果，有着相当重要的作用。总而言之，无声语言在声乐教学中是必备的教学手段之一。
基金项目：
本文为黄冈师范学院青年科研项目《声乐教学语言之探析》的阶段性成果，项目编号：2012017403。
关键词：声乐 教学 无声语言
一、概述聲乐教学中的无声语言
声乐教学语言是在声乐教学过程中产生的。由于声乐的艺术载体是声带及身体内部相关的各个器官，人是不能用肉眼看见的。这样，声乐教师们常常会结合自己积累多年的学习方法和演出经验，采用示范、引导、启发的教学方法来教授学生，于是产生了科学规范的专业用语，也就是我们常说的有声语言，还有一些不能用语言来概述的身体态势语，即无声语言，两者相互结合，取得更好的教学效果。
无声语言是相对有声语言而言的，是一种身体态势语。即在声乐教学过程中，教师通过身体的姿势、面部的表情、比划的动作等等来传递信息，交流情感的非语言身体态势。它是声乐教学过程中最能表达教师意图的辅助手段，比有声语言更具有表现力和感染力。声乐教师在教授的过程中，常常会结合有声语言共同完成教学任务。
二、声乐教学中无声语言的分类
（一）表情语
表情语是由眉、目、鼻、嘴等器官的活动，以脸色的变化而形成的体态语，是人的思想感情外露的信号。每一种情绪都有独特的表达方式，我们的面部表情和声音就是最好的反映。美国心理学家，微表情之父保罗？艾克曼，经过40多年的研究，认为人的面目表情多达25万余种，他将人表达情绪的面部分为三个区域，区域一为眉毛和前额，区域二为眼睛、眼皮和鼻梁，区域三位脸颊、鼻子、嘴巴和下巴。比如：生气的时候，眉毛紧蹙、下沉、瞪眼、双唇紧闭；悲伤的时候，上层眼皮下垂、两眼无光、两侧嘴角微微下拉；恐惧的时候，双眉上扬、聚拢、上眼皮上扬、眼袋紧绷、双唇向两耳水平方向略微拉人中等等。可见，人的面部表情是相当丰富的，通过面部表情，人与人之间可以传递信息，交流情感。其中表现力最强并且与教学有密切关系的是目光语和微笑语。
（二）手势语
手势语是手语中的一种，是教师在教学的过程中，借助于手指、手臂、手掌以及双手里的物体等表现出来的动作或者姿态，来交换信息，传达感情。其中以手指语、手掌语、握手语、鼓掌语及挥手语的交际功能最强。比如：在中国，向上伸大拇指，意味着“好”“了不起”“不错”等等，向下伸大拇指，意味着“向下”“失败”等等。跟别人打招呼或者是告别，会向别人挥手，生别人的气，会攒紧拳头，很伤心或者很烦恼，会用手抓自己的头发等等。总之，手势语是人与人交流中不可或缺的手段。
（三）体势语
体势语是由身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段。在教学过程中，所谓“言传身教”，说明了体势语的重要性。在课堂上，老师如果表现得驼背、懒散，身体懈怠，那么学生的积极性也会随之降到最低。如果精神焕发，昂首挺胸，自然而然也会影响到学生，这样教学效果就会有明显的提高。
三、声乐教学中无声语言的运用
（一）表情语在声乐教学中的运用
声乐教师在长期的教学过程中，积累了丰富的教学经验，对情绪的辨别已经具备基本的能力。这样，在教授的过程中，就能够更从容的应对每一种声音，每一种表情，每一种体态，并且能掌握所流露的表情对学生情绪的影响程度。学生则会在学习的过程中，通过观察教师的面部表情，领会和理解教师的表情语言所表达的意思，获得正确的歌唱方法。
周小燕是我国的花腔女高音歌唱家及声乐教育家，在她出版发行的书籍或者视频教学中，你都能看到周教授的面部有很丰富的表情变化。比如：在练习母音a的发声时，学生气息不足，母音a的声音没有唱出来，而是将声音含在嘴里。这时，周教授除了用专业术语进行讲解外，还张开嘴巴，做出字母a的嘴型，首先要求学生将嘴型保持到位，再运用气息让声音发出来。这样，更形象、更直观的表达了教师的意图。
（二）手势语在声乐教学中的运用
在声乐教学过程中，手势语不同于生活中的手势，也不同于与语言障碍人士使用的手语，它是结合教学内容，严格按照教学规律，与有声语言互相配合、协调的形体语言，其主要作用是为了激活学生的情绪，启发学生的思维，传递教师的情感，给学生深刻的印象，取得良好的教学效果。
另一个课例，还是周小燕教授的声乐课。有一位女学生在唱高音的时候，声音有些抖，于是周教授在一边进行讲解的过程中，一边用手做出抖动的动作；又如：当学生将声音含在嘴里，周教授要求让声音唱出来，于是周教授用手作出向嘴里扔东西的样子，张嘴接住，然后做出将嘴里的东西扔出来的手势，如此不断地重复，让学生清楚地明白老师的喻意。
（三）体势语在声乐教学中的运用
在声乐教学过程中，体势语更能让声乐教学具有形象性、直观性和诱导性。还是周小燕教授的课例，有一位男学生在演唱的过程中，气息的循环做得不够好，身体表现得特别僵硬。周教授走到学生的旁边，双手放在腰上，做出扩张的样子，腰部随着手势的指引，扩张起来，形象地表达出气息的循环状态。然后，她又将双肩高高耸起，身体呈现出僵硬的状态，面部表情也随之显得特别的僵硬，学生瞬间明白了自己的问题所在。找到了问题，解决起来就轻松多了，周教授立刻呈现出正确的身体姿态，并讲解了气息的要点。
四、结语
在声乐教学过程中，为了取得令人满意的教学效果，教师会将科学的、理论的、专业的语言变成通俗的，易懂的生活化语言，而表情语、手势语和体势语的配合，针对声乐教学中学生存在的各种问题，进行了正确的、科学的形象的指导，对提高声乐教学效果，有着相当重要的作用。总而言之，无声语言在声乐教学中是必备的教学手段之一。
基金项目：
本文为黄冈师范学院青年科研项目《声乐教学语言之探析》的阶段性成果，项目编号：2012017403。